《義務教育語文課程標準（2011版）》7～9年級學段的目標和內容有這樣一個要求：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！边@是三維目標中“情感態(tài)度價值觀”在科技作品教學中的具體化，是課程標準的一個亮點，但在實際教學中這一亮點卻被弱化，甚至被擱置了。調研中，筆者發(fā)現(xiàn)其原因是多方面的，一個比較普遍的看法則是，這個目標太大、太空，甚至有點形而上，作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法從何發(fā)現(xiàn)，又如何引導學生去領會，難以捉摸。就是說面對一篇具體的科技作品，如何具體實施這一目標要求，許多教師不知教什么，也不知如何教。遺憾的是，筆者在“中國知網(wǎng)”上也只找到幾篇與領會科技作品中科學精神和科學思想方法精確相關的文獻，可見，對于達成這一目標的研究，還沒有引起我們的重視。本文試圖以賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》為例來探討這一目標的達成路徑和策略，以期拋磚引玉，引起更多同仁的關注。

一、科學精神和科學思想方法的內涵

首先我們必須先弄明白什么是“科學精神”和“科學思想方法”。對“科學精神”的解讀有很多，《辭?！方忉尩氖牵骸翱茖W實現(xiàn)其社會文化職能的重要形式?？茖W文化的主要內容之一，包括自然科學發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認知方式、行為規(guī)范和價值取向。求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神最基本的內涵。主要體現(xiàn)在：主張科學認識來源于實踐，實踐是檢驗科學認識真理性的標準和認識發(fā)展的動力；重視以定性分析和定量分析作為科學認識的一種方法；倡導科學無國界，科學是發(fā)展的開放體系，不承認終極真理；主張科學的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權威；提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進取的精神。科學精神作為文化因素，不斷推動著社會文化的發(fā)展和更新?！敝茖W家竺可禎在1941年發(fā)表的論文《科學之方法與精神》中把科學精神歸結為3個方面的內容：不盲從，不附和，以理智為依歸；虛懷若谷，不武斷，不蠻橫；專心一致，實事求是。[1]周光召院士把科學精神概括為：客觀、求實的精神；不斷求知的精神；不盲從潮流，不迷信權威的懷疑精神；創(chuàng)新精神；繼承的精神；團隊精神等。[2]由此可見，科學精神的內涵極其豐富，學術界雖尚無定論，結合諸家論述，質疑、求真、探索、實證、創(chuàng)新、合作等是科學精神內涵的重要組成部分。[3]再從中小學生應有的科學素養(yǎng)出發(fā)，其應具有的科學精神包括：刨根究底的探索精神，對新事物、新思想、新信息的好奇心；不盲從、不迷信、善質疑的創(chuàng)新精神；注重客觀事實、實事求是的嚴謹與實證的態(tài)度；不達目的誓不罷休的進取精神；平等、寬容和合作的精神。

所謂“科學思想方法”，就是科學工作者在從事某項科學研究時所采用的方法。對此學界的看法也不盡一致?！掇o海》是這樣表述的：“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)，是揭示客觀世界的性質和規(guī)律、獲得新知識和探索真理的工具。科學發(fā)展的一個重要的內在因素。其一般分為三個層次：專門科學方法，即某一學科中所運用或具有的相應的研究方式、規(guī)則與手段；一般科學研究方法，即自然科學、社會科學等共同適用或分別適用的一般方式、原則與手段；全科學方法，即適用范圍最廣泛、具有普遍方法論意義的哲學方法。這三個層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了普遍—特殊—個別的關系?！?/p>

科技類作品因為涉及不同的學科，每一篇文章都會涉及專門科學方法，但這不應該是語文教學的任務，因而，在科技作品教學中所談的科學方法，主要是《辭?！匪f后兩個層次的方法，具體就是指以下兩類：一是一般科學研究方法，如受控實驗法、必要重復原則、采用隨機化進行實驗設計、可證偽原則、對照實驗、雙盲實驗、元分析等。二是具有普遍方法論意義的哲學方法，像演繹法、歸納法、辯證法、系統(tǒng)論等，以及相對于反科學的思想方法（靜止的、封閉的、絕對的、盲從的等），而提出的發(fā)展、開放、相對、批判、辯證的思想方法等。[4]

現(xiàn)代社會，無論是個人生活還是參與公共決策，對科學的理解都至關重要，科學素養(yǎng)是年輕人步入現(xiàn)代社會必須要掌握的素養(yǎng)。很顯然，上述具體化的科學精神和科學思想方法，是構成一個人科學素養(yǎng)的核心，是閱讀科技作品應領會其中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法的具體內容。

二、科學精神和科學思想方法在科技作品中是如何體現(xiàn)的

科技作品一般是介紹科學研究的過程、成果和意義等，科學性是最重要、最核心的特征，作品中的科學精神和科學思想方法不是外加的，而是作品內容和所用表達技巧本身“天然地”蘊含的?！痘▋簽槭裁催@樣紅》是一篇對花朵呈現(xiàn)各種顏色做科學解釋的科學小品文。如果用說明文的文體知識去解讀，就只能看到它的說明對象、說明語言、說明順序、說明方法。如果用科學精神和科學思想方法的內涵解讀文本，就會有新的發(fā)現(xiàn)。

1.刨根究底的探索精神?！痘▋簽槭裁催@樣紅》本是一首電影歌曲，教參分析認為以此為題目增強了文章的趣味性，此說固然不錯，但是，僅僅如此理解還沒有觸及到科技作品的本質，縱觀全文，作者用“花兒為什么這樣紅”引起每一層的說明。一次次的反復，不僅層次清晰，更重要的，在一次次反復地“為什么”的追問中，作者從六個方面（物質基礎、物理學原理、生理需要、進化的觀點，自然選擇和人工選擇）一層一層地進行科學解釋，而且，每一層次都將前面解釋內容推進一層，其間的邏輯是環(huán)環(huán)緊扣的，揭示的規(guī)律也逐步深刻。[5]這不僅僅體現(xiàn)了作者的行文思路，不斷地反復地追問，更讓讀者感受到作者對“花兒為什么這樣紅”這個問題刨根究底的探索精神。科學的解釋，尤其是事理說明必須全面地、系統(tǒng)地，不允許有遺漏。如果沒有這樣的刨根究底探索精神，就可能失之偏頗、失之嚴謹，就不可能有嚴密的科學性。

2.實事求是的嚴謹精神?？萍甲髌方虒W，教者一般不會放過分析語言的準確性，如，“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習性，就是經(jīng)常只采訪同一種植物的花朵。”這一句中的“經(jīng)?！焙汀爸弧保陶咭话阒粫恼f明文語言角度分析：這兩個詞分別從時間和范圍兩個角度強調了“采訪同一種植物的花朵”這一“習性”的“特殊”，同時使說明更加準確。我們知道，實事求是的嚴謹態(tài)度是科學精神的核心內容，科技作品語言的準確性，就是這一精神對寫作的基本要求，也是由科學思維的客觀性、縝密性決定的。因而，這段話中如果刪掉“經(jīng)?！?，最本質的不是影響語言的準確性，而是與客觀事實不符，有違實事求是的精神。這種精神在作者對文章的反復修改中，表現(xiàn)得更加突出。endprint

3.演繹法和歸納法的交替使用。演繹和歸納是科學研究常用的兩種基本方法，也是事理說明文常用的結構方法。演繹法就是從普遍性的理論知識出發(fā)，去認識個別的、特殊的現(xiàn)象的一種推理研究的方法。所謂歸納法，指的是由許多個別事例，從中獲得一個較具概括性的規(guī)則。作者在解釋“花兒為什么這樣紅”的物質基礎、物理學原理、生理需要、進化的觀點，自然選擇五個方面原因基本上使用演繹的方法，如在用生理需要來解釋時，大、小前提和結論三部分組成的一個演繹推理。文章從人工選擇角度解釋時則采用了歸納法。

綜上分析，只要轉換角度，對文本進行探微尋幽，就會有別樣的的發(fā)現(xiàn)，科技作品中的科學精神和科學思想方法可以從以下角度分析：一是體現(xiàn)在所介紹的科學知識中；二是體現(xiàn)在作者的行文思路、寫作技巧的使用中；三是體現(xiàn)在作者的材料選擇和使用中；四是體現(xiàn)在作者遣詞造句中。簡言之，在文章的內容和形式中都能體現(xiàn)出科技作品應有的科學精神和科學思想方法的本質特征，但要理解其中的這些內涵，必須跳出傳統(tǒng)的說明文解讀方法，轉換解讀角度。

三、領會科技作品中科學精神和科學思想方法的路徑與策略

語文教學中讓學生領會科學精神和科學思想方法的路徑和策略，應有別于生物課、物理課、化學課，要遵循以下原則：以理解為目標，不是簡單結論的告訴；用語文的方法讓學生領會，體現(xiàn)語文的特征，要有語文味；基于文本的領會，杜絕游離文本的任意發(fā)揮。據(jù)此我們提出以下路徑和策略。

1.以構建科技作品新的閱讀觀、教學觀為導向。構建科技作品新的閱讀觀、教學觀，并不是完全拋棄舊有說明文的相關知識，而是轉換一個角度，從科技作品所蘊含的科學精神和科學方法出發(fā)，站在一個新的視角來考察說明的順序、方法和語言等，讓學生更深度、個性化地理解文本、理解科學知識。如《花兒為什么這樣紅》中談“人工選擇”的一部分中所舉的事例，按照傳統(tǒng)的說明文的相關知識，對它們的理解是，“既使讀者開闊了視野，豐富了知識，又生動而透徹的說明了花兒這樣紅‘最后要歸功于人工選擇的道理”。這一段分析，可以說帶有明白的標簽化的傾向，其中“既使讀者開闊了視野，豐富了知識，又生動而透徹的說明”，這段分析，任何一篇說明文舉例說明的作用分析都可以套用，毫無文本個性可言，基本等于沒有分析。如果我們從歸納法的角度來理解這一部分，就要引導學生明白：為什么要用這三個例子？三個例子的內容為什么必須如此陳述？這既保留了傳統(tǒng)說明文舉例說明方法知識，同時因為從文本所蘊含的歸納法出發(fā)，讓學生對三個例子的作用就有了更深刻，又符合科技作品本體特征的理解?！拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹?。”只有從這個角度，也才能引導學生真正領會作者選擇這三個例子的良苦用心。

2.基于領會科學精神和科學思想方法，創(chuàng)新教學設計，避免局限于“說明文”的模式化設計。所謂“領會”，百度的解釋是：指領悟了事物中蘊涵的道理并對其深有體會。領會是建立在對某一特定事物進行深入思考與悉心體悟的基礎之上的。真正的領會，歸根到底是發(fā)自內心的真實感受，而非盲目的逢迎。所以“領會”從思維的深度上看不是蜻蜓點水的，從教與學的活動方式看一定不會是干巴巴、標簽式的簡單告訴幾條結論，而應通過基于領會科技作品中科學精神和科學思想方法創(chuàng)新教學設計，構建著眼于“領會”，以適宜的“領會”內容為基礎，以精心設計的核心問題為引領，以多樣化的語言學習活動為載體的科技作品新型課堂教學模式。適宜的“領會”內容，指的是適宜文本、教材以及學生認知水平的學習內容。《花兒為什么這樣紅》所蘊含的科學精神和科學思想方法是多方面的，蘇教版語文教材本文在八年級下冊的事理說明單元，八年級學生學過了物理、生物、幾何等自然學科，有了一定的邏輯思維能力，對歸納法有所了解，但知之不深，因而可以將“領會本文歸納法中所用事例的精妙”作為教學目標。這個目標沒有回避說明文的舉例說明方法，而是將它融化在了對歸納法的理解中，引導學生從這個角度理解事例的精妙所在?？梢哉f這是適宜于文本、適宜于學生的學習內容和學習目標。

3.突出科學精神和科學思想方法領會能力的評價，體現(xiàn)“科學”和“語文”的整合與交融，避免只從“說明文”解讀的純技術角度進行評價。評價尤其是中考評價無疑對科技作品教學有非常大的指揮作用。在PISA測評中，科技作品閱讀素養(yǎng)的測評包括訪問和檢索信息、整合和解釋文章、方式和評價文章三個方面[6]；江蘇省的義務教育階段學生學業(yè)質量監(jiān)測中八年級學生語文學業(yè)能力測試框架中測試能力包括：整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價四個方面?？梢姡@兩種評價在指向上和中考命題雖有明顯區(qū)別，但都局限在認知領域，也不涉及科學精神和科學思想方法。我們必須清醒認識到，以紙筆為媒介的考試評價，特別是中考評價所附帶的其他復雜功能，在考查內容上天然地存在自身無法克服的局限性，試圖通過中考試卷改革來引導科技作品教學難度可能比較大。因此，一方面要努力實踐從單維評價向多維評價的轉向，積極探索科學精神和科學思想方法考查的具體內容和試題呈現(xiàn)方式，另一方面要探索更多元的評價方式，這可能具有更為重要的現(xiàn)實意義。如通過“過程性寫作”來評價，蘇教版教材《花兒為什么這樣紅》后有這樣一道題目：“就人工選擇問題采訪花農(nóng)或者研究人員，搜集一些資料，和同學們交流交流。”我們可以將這道題改造為“就人工選擇問題采訪花農(nóng)或者研究人員，搜集一些資料，以‘我所知道的花的人工選擇為題寫一篇文章。”我們就可以從學生寫作過程以及學生的作文所呈現(xiàn)的科學精神和科學思想方法進行更為客觀、全面的評價，形成性評價和終結性評價的結合，實現(xiàn)“科學”和“語文”評價的整合與交融。

4.加強語文教師科學素養(yǎng)的培訓力度，提升教師對科技作品的解讀力和教學過程中的引領力。誠如“學科教學知識”（PCK）這一概念的提出者舒爾曼教授所言，一個教師的學科素養(yǎng)越高，其對學科轉化或翻譯能力也會相應增強。引導學生領會科學精神和科學思想方法，首先教師必須有科學精神，必須了解相關的科學思想方法。中學語文教師基本上是中文出身，局限于自己學科的知識，很多教師對科技作品不感興趣，缺乏相關的科學素養(yǎng)，對科學知識知之甚少，對于如何教好科技作品也常常感到無從下手，這種現(xiàn)象在女性語文教師身上表現(xiàn)得更為明顯。要教好科普文，首先，教師要親自去閱讀大量科普作品，了解相關的科普知識。如《花兒為什么這樣紅》涉及了許多學科的知識，其中有不少是語文老師所陌生的，甚至其中的演繹法和歸納法很多老師也不太熟悉的。對于語文教師認知缺陷，除了教師注重自我教育和提高外，國家的師范教育要注意培養(yǎng)擁有全面素質的教師，淡化學科界限，開設多種選修課程，讓中文系的學生也要了解更多的科學知識，尤其是要了解更多的科學思想方法。在職教師的繼續(xù)教育也應該將此列入培訓計劃。

參考文獻：

[1]竺可楨.竺可楨文錄[M]，杭州：浙江文藝出版社，1999：33-41.

[2]周光召.科學技術的發(fā)展趨勢和它對社會的作用[J].科技導報，1996（9）.

[3]王穎.義務教育教科書《生物學》中蘊涵的科學精神[J]，中學生物教學，2014（9）.

[4]劉冠杰，謝建剛.淺議科學教育中的科學方法與科學精神[J]，河南教育（高校版），2007（6）.

[5]孫紹振.名作細讀[M]，上海：上海教育出版社，2009：80-84.

[6]國際學生評估項目中國上海項目組.質量與公平——上海2009年國際學生評估項目（pisa）研究報告[M]，上海：山海教育出版社，2013：229.

（龔建新，如東縣教師發(fā)展中心，226400）

責任編輯：趙赟endprint