語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美,充滿人文情懷,我們必須積極探索,深入挖掘語文教材中體現(xiàn)人文精神的資源,在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字魅力的同時,體會文章傳達(dá)的人文特質(zhì),升華人格。
“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?!辟R知章離家50多年,原先風(fēng)華正茂的少年回鄉(xiāng)時已成了一位耄耋老人,更多了一份“物是人非”的傷感。曾幾何時,這首《回鄉(xiāng)偶書》觸動了多少游子的心。今天,越來越多的人選擇外出打工、讀書,在大城市買房安居,但故鄉(xiāng)情結(jié)與家國情懷卻是無法割舍的。結(jié)合校本課程,我們著力挖掘本土文化資源,在聽、說、讀、寫中力求讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷。
一、 走近地方名人,滋養(yǎng)稚嫩心田
蘇教版第一冊第6單元的《懷素寫字》,介紹了唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素好學(xué)上進(jìn)的精神。這是一篇與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗關(guān)系密切的文章,所以在課堂上我采用了以讀為主、重體驗促感悟的教法,以及比較、實踐、探究的學(xué)法,師生一道學(xué)習(xí)本課。
我以“刻苦”為切入點,引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,觸摸、觀察毛筆,在反復(fù)誦讀中加深理解和感悟。在遷移閱讀時我問學(xué)生還知道有哪些書法家時,他們大都回答王羲之、顏真卿、龐中華等等,但對他們的書法作品、筆力風(fēng)格一概不知。我不失時機地出示了林散之的作品,告訴學(xué)生林散之就是我們身邊的書法家,是當(dāng)代杰出的書法大師。我還要求學(xué)生利用節(jié)假日在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去參觀林散之紀(jì)念館,了解林散之練字的艱辛與成績。通過課堂上老師的介紹、課后的參觀走訪,學(xué)生零距離地走進(jìn)家鄉(xiāng)的名人,對寫一手漂亮的字充滿了信心。
課堂上,我依托教材,適時適量地發(fā)掘教材中的地方文化元素,打通學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,真正讓文字中蘊含的情感滋養(yǎng)了學(xué)生稚嫩的心田。
二、 依據(jù)教材仿寫,涵育家鄉(xiāng)情懷
《長城和運河》是一首充滿強烈愛國主義情感的詩歌,文中以作者“航行藍(lán)天,俯瞰大地”為線索,第一節(jié)寫的是從山海關(guān)到嘉峪關(guān),萬里長城像巨龍蜿蜒在群山之中。第二節(jié)寫的是京杭大運河,從北京到杭州,開通了運河,方便了水上航運。詩歌描繪了萬里長城和大運河的特征,贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
我們地處長江之濱,學(xué)生對長江非常熟悉。結(jié)合這首詩歌的特點,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,贊美我們的母親河——長江。有學(xué)生這樣寫道:“我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天/一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前/像寬幅白練橫貫大地/曲折蜿蜒,雄渾激蕩/西起青藏高原,東入東海/長江譜寫了不朽的詩篇/是誰創(chuàng)造了這人間奇跡/是神奇而偉大的自然?!币灿械膶W(xué)生對詩歌進(jìn)行了再創(chuàng)造:“我遙望長江,心潮澎湃/像一位溫柔的母親/環(huán)抱青山綠水,灌溉兩岸農(nóng)田/長江譜寫了不朽的贊歌!是誰沐浴長江的恩澤/是華夏的炎黃子孫。”由于學(xué)生從小喝著江水長大,對長江有著一份特別的依戀,詩意的文字正是他們激情的流露。我進(jìn)一步引導(dǎo):因為我們是江邊人,我們愛長江,我們贊美長江。同學(xué)們,你們還想贊美家鄉(xiāng)的哪些方面呢?大家邊討論邊創(chuàng)作,群情飛揚,一首首飽含深情的詩篇流淌著,橋林茶干、橋林奇景、橋林工業(yè)……在學(xué)生的筆下熠熠生輝。
這堂課中,我引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中發(fā)掘地方文化,去親近我們腳下的這塊土壤,感受家鄉(xiāng)的特色,真正讓語文走進(jìn)了學(xué)生的生活,走進(jìn)了學(xué)生的心靈,也喚醒了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
三、挖掘鄉(xiāng)土游戲,感受文化魅力
多年來,學(xué)生們寫的游戲無非是“老鷹捉小雞”“拔河比賽”“吹泡泡”之類的,雖然教師們在寫作技巧上進(jìn)行了孜孜不倦的指導(dǎo),并專門組織一些游戲讓學(xué)生進(jìn)行真實體驗,力求使文章充滿真情實感,但年復(fù)一年的老舊內(nèi)容,讓文章缺少了生命的活力。于是,我向?qū)W生推薦了現(xiàn)在幾乎失傳的地方游戲——滾鐵環(huán),他們第一次接觸到這樣的游戲,對一個推叉就能滾動一個鐵圈滿是狐疑。在一次次的練習(xí)中,他們不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)技巧,終于能靈活自如地滾起了鐵環(huán),還變著花樣發(fā)明了一些新的玩法,如繞圈滾、迎面接力滾、障礙八字滾等等。充滿了力量與智慧的鄉(xiāng)土游戲激起了學(xué)生的熱情,打彈子、斗雞、翻被窩、天鵝生蛋……課間隨處可見學(xué)生神情專注地打彈子、動作矯健地滾鐵環(huán)、精誠團結(jié)地斗雞、眼明手快地玩天鵝生蛋的身影,笑容如鮮花綻放在每個學(xué)生的面龐。當(dāng)他們再次提筆寫作時,這些種類繁多的游戲類別、花樣百出的游戲玩法鮮活地流注筆端,他們的作文充滿新意,充滿激情,真實而富有創(chuàng)造力。
我手寫我心,一次習(xí)作讓學(xué)生寫出了快樂,寫出了真情,更寫出了創(chuàng)造!
“望得見山,看得見水,記得住鄉(xiāng)愁?!绷?xí)近平總書記在中央城鎮(zhèn)化會議上有一次詩性的發(fā)言,提倡全體國民要有濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。將地方文化元素融入語文課堂,彌補了統(tǒng)編教材的不足,更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化的積淀與傳承。守護(hù)我們的精神家園,這是每個語文老師應(yīng)盡的責(zé)任。
(沙秀清,南京市浦口區(qū)橋林小學(xué),211806)
責(zé)任編輯:宣麗華endprint