夏載軍　江陰市南華中等專業(yè)學?！?14443

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基于行知思想的《電工技術基礎與技能》微課設計與開發(fā)

夏載軍江陰市南華中等專業(yè)學校214443

【文章摘要】

微課以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，受到學習者的歡迎。本文以中職《電工技術基礎與技能》課程為例，立足陶行知先生的“生活即教育”理論，結合陶行知先生的“教學做合一”思想，從基于行知思想的微課設計與開發(fā)理論依據(jù)；基于行知思想的微課設計與開發(fā)實踐；基于行知思想的微課設計與開發(fā)原則等方面闡述了微課在專業(yè)課教學中的實踐應用與理性思考。

【關鍵詞】

教學做合一;生活即教育;微課;電工技術

陶行知教學思想，至今仍然是一筆寶貴的精神財富，對提高整個民族的素質具有重要的引導借鑒作用。身處中職課堂教學第一線，我們在學習研究陶行知教學思想的同時，更要努力將其思想和當代教育教學改革實驗結合起來，大膽嘗試，積極探索，創(chuàng)新教學理念和方法。

隨著顛倒的課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，迅速成為我國教育界關注的熱點。在我校結合微課理論研究和教學經(jīng)驗，嘗試了基于“教學做合一”的微課設計與開發(fā)應用與研究。以中職《電工技術基礎與技能》課程為例，針對學生的學習基礎、接受能力水平、非智力因素的差異，從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，根據(jù)陶行知的生活教育理論創(chuàng)設微課情境，基于“教學做合一”的理論研究和開發(fā)項目式微課開展了一系列有益的實踐研究工作。

1　基于行知思想的微課設計與開發(fā)理論依據(jù)

1.1陶行知“生活即教育”理論、“教學做合一”思想的內涵

陶行知創(chuàng)造的“教學做合一”是“生活教育”的方法論?！敖虒W做合一”有兩種涵義：一是方法、二是生活的說明。 “教學本質是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一?！?基于“教學做合一”的微課的設計與開發(fā)，充分體現(xiàn)了陶行知先生的這一理論精髓。

1.2基于行知思想的微課設計與開發(fā)的價值

2　基于行知思想的微課設計與開發(fā)實踐

微課程短小精悍，目標明確，方便學生在網(wǎng)絡微時代下載學習，模擬訓練。如何在課程教學中設計、使用好微課程，是信息化教學的一個新課題。筆者在中職《電工技術基礎與技能》微課設計與開發(fā)中做了一些探索。

2.1從“生活即教育”理論出發(fā)創(chuàng)設微課情境

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點， 依據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，一段“微課” 視頻長度通?？刂圃?0 分鐘左右。

陶行知說：“所有的問題都是從生活中發(fā)出來的。從生活中發(fā)來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問?！睘榇耍医Y合《電工技術基礎與技能》的課程特點，結合陶行知的“生活即教育”理論，精心創(chuàng)設微課的情境。例如教學項目“安全用電”的情境創(chuàng)設：某人新購置一臺飲水機，因家中的三孔插座被其他家用電器占滿，只剩下兩孔插座，就強行扭曲插頭插入兩孔插座，在使用過程中，其兒子用手觸摸到飲水機外殼時觸電身亡。這些微課的問題就是從生活中來，引發(fā)學生的思考和求知欲，幫助學生理解抽象的電工概念和理論。

2.2從行知思想“教學做合一”的項目出發(fā)設計微課內容

《電工技術基礎與技能》是一門電子、機電等專業(yè)實踐性課程，因此，從“教學做合一”的項目出發(fā)設計微課內容非常必要。每個教學項目具體目標多元化，有些側重知識點的積累，有些側重基本操作技能的掌握，或者側重生活與課程有關的問題解決等。

例如，在教學項目“電阻器的識讀”中，要求學生能夠識別常見電阻器的類型，能通過色環(huán)識讀電阻的阻值以及誤差等。為此，教師設計了PPT 微課課件，通過圖片展示介紹常見電阻器的類型，通過動畫的演示講解色環(huán)電阻的識讀方法。“微課”的設計主要以“教學做合一”為出發(fā)點，達到有利學生用最短時間去觀看學習，掌握最重要知識點，掌握電工基本操作技能和電工儀表測量方法等，從而提高學習效率的效果。

2.3從完成工作任務出發(fā)應用微課

離散平穩(wěn)小波變換通過對濾波器插零的方式將其延長,使小波變換后得到的近似系數(shù)和細節(jié)系數(shù)與原始信號的長度一致,克服了普通離散小波變換后每層小波系數(shù)長度不一致的缺點。并且還具有平移不變性和冗余性的特點,避免了由于小波基不具備平移不變性而使得信號產(chǎn)生Gibbs振蕩現(xiàn)象。離散平穩(wěn)小波的分解為:

教師可以將微課嵌入課堂，將微課充分應用在“課前自學”，“課堂學習精練”和“課后模仿創(chuàng)新”三個環(huán)節(jié)。同時，通過學習任務，引導學生有效應用微課里的知識點，專研思考創(chuàng)新，完成典型電工工作任務。

例如，在教學項目“萬用表的使用”中，要求學生課前觀看微課視頻，熟悉萬用表各檔位的使用，熟悉面板，會讀數(shù)。課堂上，通過萬用表實物的操作練習，教師檢查學生使用情況，完成電壓、電流、電阻的測量等具體工作任務，使每位同學能真正掌握“萬用表的使用”。課后，要求學生結合微課視頻完成生活中萬用表的相關使用，如干電池電壓的測量、家庭用電的交流電壓值、家用電器外殼有無漏電現(xiàn)象等，做到學以致用。

3　基于行知思想的微課設計與開發(fā)原則

3.1用生活引導學生，選題新穎

根據(jù)陶行知“教學做合一”的理論，教學的中心是“做”，即實際生活。所以，我們必須了解生活，了解學生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化，遵循學生的認知規(guī)律，讓他們主動參與，自主學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.2找準“做”的切入點，設計創(chuàng)新

為了能夠達到更好的教學效果，教學過程的設計是至關重要的。教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，注重突出學生的主體性以及教與學活動的有機結合。通過微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當?shù)慕虒W方法，調動學生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達到教與學的有機結合。

3.3融合多種形式，豐富微課

根據(jù)教學內容的需要和自身的實際情況，前期的微課錄制可以通過DV白板錄制、手機白紙錄制、錄播教室錄制、手寫板錄制、錄屏軟件錄制、IPAD錄制等，充分考慮了學生在網(wǎng)絡學習中的心理期望，最大可能的給學生提供一個真實的教學情境。后期選擇了繪聲繪影工具軟件進行視頻編輯。相對于前期錄制，后期的剪輯是非常耗費時間和精力的，但這是最終視頻效果的重要保證，因此，學科教師要熟練掌握多媒體教學軟件和相關的工具軟件的使用方法。

【參考文獻】

[1].陶行知：《陶行知全集》，四川教育出版社，2005年8月

[2].陶行知：《陶行知教育箴言》，哈爾濱出版社，2011年8月

[3].陳雅萍：《電工技術基礎與技能》，高等教育出版社，2010年7月