周靜

一、 因疑而導(dǎo)，組織教學(xué)

1. 上一節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第1自然段，今天就讓我們繼續(xù)跟隨弟子們，走進(jìn)那片麥地，去尋找那一株最大的麥穗。

2. 在摘麥穗前，蘇格拉底向弟子們交待了什么？（出示第1段蘇格拉底的話）

3. 讀完蘇格拉底的話，你有什么問題嗎？

4. 梳理歸納出四個(gè)主要問題：怎么摘？結(jié)果怎樣？只進(jìn)不退？為什么摘？（板書四個(gè)問題）

5. 就讓我們帶著心中的疑問，輕聲讀全文，邊讀邊思，從文中尋找答案。

【評(píng)析】以兒童的提問出發(fā)組織教學(xué)，及時(shí)整合問題，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：“怎樣摘麥穗？”“摘得結(jié)果如何？”“為什么只許進(jìn)不許退”“為什么要讓弟子摘麥穗？”并讓學(xué)生在自主、互動(dòng)探究中尋找答案，解決問題。這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、 自主讀悟，合作探究

1. 弟子們是怎么摘麥穗的？你是從哪些詞句中感受到的呢？

2. 如果你們就是行走在麥地里的弟子，誰愿意接受我的采訪呢？

3. 采訪預(yù)設(shè)：（1） 這位弟子，你一直埋頭向前走呢，能談?wù)勀愕南敕▎?？?） 你撿到的這株麥穗挺大的呀？為什么又將它扔了呢？（3） 你兩手空空，為什么一直在搖頭嘆氣呀？

4. 教師小結(jié)：他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5. 過渡引讀：就這樣——“弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時(shí)間?！?/p>

6. 蘇格拉底用洪鐘般的聲音提醒弟子們“你們已經(jīng)到頭了”，言下之意是什么？

7. “這蒼老的如同洪鐘一般的聲音讓弟子們——如夢方醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。”如夢初醒還可以換成什么詞？弟子們悟到了什么呢？我來回訪一下剛才的弟子們。

8. 采訪預(yù)設(shè)：（1） 剛才你也是只顧埋頭向前走的吧，你怎么評(píng)價(jià)你摘麥穗的行為？（2） 你摘了麥穗又扔掉，你有什么想法？（3） 你摘麥穗時(shí)一直在搖頭嘆息，現(xiàn)在到頭了，有何感想呢？

9. 小結(jié)：看得出，你們都很后悔啊，可是時(shí)間是不會(huì)倒流的，人生沒有回頭路?，F(xiàn)在明白蘇格拉底交待的“只許進(jìn)不許退的”規(guī)則了吧？

10. 體會(huì)弟子們后悔的心情，讀一讀課文“這時(shí)，兩手空空的弟子們——”

11. 就連無數(shù)株小麥也為他們惋惜，小麥搖晃著腦袋，仿佛在說些什么呢？（說話訓(xùn)練）

【評(píng)析】兩次角色體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，與弟子形成感情的共鳴，不僅抓住了對(duì)弟子們的動(dòng)作描寫的“形”，還在細(xì)細(xì)揣摩中讓學(xué)生明白了這些動(dòng)作的 “意”。第三次讓學(xué)生假想自己就是一株麥穗，會(huì)對(duì)弟子們說些什么，這樣的設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了的趣味性，還在感情的自然流淌中，一下子悟出機(jī)會(huì)失去的無可挽回，為下文哲學(xué)道理的揭示理解埋下伏筆，奠定根基。

12. 面對(duì)兩手空空的弟子，蘇格拉底沒有責(zé)備，沒有嘲笑，他又會(huì)對(duì)弟子們說些什么呢？（讀第6自然段）

13. 相機(jī)抓住“有一穗是最大的”和“最大的一穗”小組討論交流，各抒己見說出不同的含義。

14. 原來平常的話語里卻蘊(yùn)含著深刻的含義。蘇格拉底會(huì)用怎樣的語氣對(duì)學(xué)生說這段話的呢？（指導(dǎo)朗讀）

15. 我們也來牢記大師的話，齊讀第6自然段。

三、 揭示道理，升華主題

1. 如果將我們的人生比作麥地，人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。從麥地到人生，你們是否對(duì)第7自然段有了更深刻的理解。

2. 生就不同的語句各抒己見說出自己個(gè)性化的理解。

3. 你有過不失時(shí)機(jī)或錯(cuò)失良機(jī)的經(jīng)歷嗎？

4. 聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫一寫你曾有過的不失時(shí)機(jī)或錯(cuò)失良機(jī)的經(jīng)歷，可以寫你自己，也可以寫寫身邊的人和事。（小練筆）

5. 人生旅途中，牢牢地記住大師的教誨，再讀文中最后一句話。

【評(píng)析】由麥地到人生，雖然課文中的道理說得很透徹，但學(xué)生的感悟會(huì)顯得空洞，因此，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫你曾有過的成功和失敗的經(jīng)歷，可以寫你自己，也可以寫寫身邊的人和事。”這樣的練筆，在學(xué)生和哲理之間架起溝通的橋梁，讓哲理揭下神秘的面紗，走進(jìn)了學(xué)生的生活，學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)哲理。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）