蔣旭艷

一、 把握文章情感離不開品讀文本

小語課本有很多情感豐富的文章，我們學(xué)習(xí)這些課文的目的，是要學(xué)生體會作者的情感，從中明事理。而如何體驗情感？朗讀成了我們最好的手段。

在朗讀指導(dǎo)上，很多教師，尤其是一些女教師，感情非常充沛，不管什么詞句，都能帶上調(diào)子去讀。她們在課堂上花大量的時間，來指導(dǎo)學(xué)生把握感情的基調(diào)，讓語氣跌宕起伏，卻殊不知忽視了對課文中語言文字的闡釋及深入體會，就會分離文本與情感，從而導(dǎo)致事倍功半。例如，有一位教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，她一再強調(diào)整篇課文體現(xiàn)了五位戰(zhàn)士英勇、頑強、不怕犧牲的品質(zhì)，要同學(xué)們讀出豪邁的語氣，要求氣高聲滿，而對于文中主要的句子缺少指導(dǎo)，對于其中能體現(xiàn)英雄品質(zhì)的關(guān)鍵詞語更缺乏品味，從而導(dǎo)致學(xué)生讀時一個個面紅耳赤，只知道壯士英雄豪邁，而哪里豪邁，哪里英勇，卻說不出個所以然來。很明顯，這位教師只注重語音訓(xùn)練，卻脫離了文本，隔離了思想內(nèi)容和語言形式，使教學(xué)處在淺層次的界面，這樣的教學(xué)讓我們很難確認(rèn)學(xué)生的理解程度，它不僅抑制了學(xué)生的思維，也使本來鮮活的文本語言失去了魅力。

針對這種情況，我們該怎么辦呢？我認(rèn)為，首先要正確處理好思想情感與語言文字的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。這就要求教師，要把對思想內(nèi)容的理解放在對具體的詞句的品讀當(dāng)中。如在上述課文教學(xué)中，教師在介紹背景后，若能抓住“狠狠地、吼、掄、斬釘截鐵、熱血沸騰、屹立、昂首挺胸、堅貞不屈”等詞語來品讀，讓學(xué)生說說他們從中體會到什么，深挖一些，學(xué)生對課文情感的理解就會更進一步，他們也會讀出發(fā)自內(nèi)心的東西，情感也就能體會了。

二、 追求課堂效果不應(yīng)弱化文本

在科技日益進步的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為語文課堂增色不少，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，既獲得了視覺、聽覺上的感官享受，又活躍了課堂氣氛。

可有些教師對課件錄像的運用不夠合理，有時又過于依賴，結(jié)果導(dǎo)致一堂課上得熱熱鬧鬧，效果卻不太好。例如，我曾聽過《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)，教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課一開始就讓學(xué)生一邊看錄像，一邊聽范讀，后來又一張一張地看幻燈片，最后又讓學(xué)生將全部課文的錄像再欣賞一遍。整堂課上學(xué)生異常興奮，一個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，沉浸在海底奇妙生物的畫面中，而教師對于這篇課文的內(nèi)容也只是像配音似地講了一遍。課后，針對課文內(nèi)容讓學(xué)生回答幾個問題，大部分同學(xué)都只停留在表面說好漂亮，從哪里看出風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，學(xué)生并不清楚。

這一堂看似效果特好的課，結(jié)果為什么會這樣呢？我想，這主要在于教師太過于依賴運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來渲染課堂氣氛，而弱化了對文本的理解。在如今的語文課堂中，我們要合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但畢竟語文是通過語言文字來直指人心，文本始終是構(gòu)成語文的基本對象性存在和實踐關(guān)注的焦點。上述教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，在理解詞句困難的時候，借助于課件，適時穿插上一些精彩的錄像畫面，這樣既能讓他們穿行于文字之中，又能讓他們游歷海底世界，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣才能讓語言文字深入學(xué)生的心靈，收到良好的教學(xué)效果。

三、 發(fā)揮文本的功能，不應(yīng)過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

在傳統(tǒng)的制度化、課程化的語文教學(xué)之中，由于對升學(xué)率、分?jǐn)?shù)的片面追求，有些教師在教學(xué)的最后，總喜歡對文中的問題給一個標(biāo)準(zhǔn)答案，可對于一些帶有多元、多角度的問題，這樣做就破壞文本的功能了，有些學(xué)生也因拘泥于怕扣分，而無法真正實現(xiàn)自由表達。教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地走向文本，插上想象和創(chuàng)造的翅膀去理解、闡釋文本，走向自主學(xué)習(xí)語文的王國。

（作者單位：江西省貴溪市實驗中學(xué)附小）