關(guān)于教改、課改之類的話題，豐富多彩，像個(gè)萬花筒，大家在實(shí)踐一線，哪個(gè)有價(jià)值、哪個(gè)真正管用，取舍都很自如。但是，作為來自于名校的名師，不能自己懂得取舍就完事了，還應(yīng)有一定的責(zé)任感和使命感，有應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

名校、名師都是歷史和現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物，也都是學(xué)校成功、教師成長(zhǎng)互為主體和客體關(guān)系發(fā)展的產(chǎn)物。由此決定了名校名師在自己的發(fā)展歷程中，不僅應(yīng)認(rèn)清自己的方位，不斷地發(fā)展自己，還應(yīng)不忘自己的擔(dān)當(dāng)，為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一是實(shí)現(xiàn)“公平的有質(zhì)量的教育”目標(biāo)已成為新使命。為國(guó)民提供“公平的有質(zhì)量的教育”已成為全球共識(shí)。十八屆五中全會(huì)通過的《建議》，就提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平進(jìn)行了新的部署，我國(guó)“十三五”時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展，將以提高質(zhì)量為主線，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織第38次大會(huì)發(fā)布的、世界全民教育目標(biāo)《教育2030年行動(dòng)框架》，要求“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，建議各成員國(guó)“確保提供12年免費(fèi)的、公共資金資助的、公平的、有質(zhì)量的初等教育和中等教育，其中至少包括9年義務(wù)教育，且能產(chǎn)生相關(guān)學(xué)習(xí)成果”，這集中體現(xiàn)了全球教育，政策共同的價(jià)值取向。去年底，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬簽署《每一個(gè)學(xué)生成功法》，其重要目標(biāo)和主旨內(nèi)容，也是確保教育質(zhì)量提升和促進(jìn)教育公平。

以往，在黨和國(guó)家重大方針與政策性文件中談及的提高教育質(zhì)量，是一般目標(biāo)要求，是內(nèi)涵建設(shè)的必然結(jié)果?！督ㄗh》所提教育質(zhì)量，是站在如期全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略全局高度，做出的重大部署，是作為教育工作的目標(biāo)任務(wù)直接提出來的。這既表明“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展的一切工作，都要有質(zhì)量要求、都要為提高質(zhì)量服務(wù)，又表明在新的歷史條件下，“提高教育質(zhì)量”被賦予了新的內(nèi)涵和要求。

講教育公平也是講了多年，但大多是講宏觀、中觀層面上的教育公平，用詞以“平等”“均等”“均衡”為多。即使講教育公平，更多是反映在理念上的追求。而在《建議》中提出來，并緊隨“提高教育質(zhì)量”之后，前所未有。

現(xiàn)代化的教育一定是公平的教育。我理解，把“質(zhì)量”和“公平”相繼而提，一方面表明，在今后一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，教育公平將成為教育改革和發(fā)展一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切工作都應(yīng)體現(xiàn)教育公平的要求，要為促進(jìn)教育公平奠基；另一方面表明，這里講的公平，是有質(zhì)量的公平，是要逐步實(shí)現(xiàn)全社會(huì)渴望的“公平的有質(zhì)量的教育”：不僅僅是“人人有學(xué)上”，而且是人人能接受到質(zhì)量基本均等的教育。

可以想見，在“公平的有質(zhì)量的教育”這一新的歷史任務(wù)面前，整個(gè)教育系統(tǒng)將面臨前所未有的改革發(fā)展新要求。但是，歸根結(jié)底，無論是通常所言的教育質(zhì)量、還是“公平的有質(zhì)量的教育”，最終要落實(shí)到各學(xué)科的教育教學(xué)工作中，落實(shí)在各學(xué)科的每一節(jié)課的課堂里。而小學(xué)語文教學(xué)在提供“公平的有質(zhì)量的教育”上不僅責(zé)無旁貸，而且作用獨(dú)特。

二是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的“公平的有質(zhì)量的教育”目標(biāo)。我曾就“小學(xué)語文課堂的追求”，與參加第十六

屆全省青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)的老師們做過交流，其中追求的首要目標(biāo)就是“真正面向全體的課堂”。

班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，整個(gè)教育系統(tǒng)中，最為隱蔽而又觸目驚心的不公平現(xiàn)象，存在于班級(jí)教育中。我國(guó)學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“橄欖型”結(jié)構(gòu)成因，大家比我了解得真切。學(xué)科老師關(guān)注多、鼓勵(lì)多的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)潛能一般會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，隨之這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比其他學(xué)生強(qiáng)，這些學(xué)生也最有可能成為“好學(xué)生”；而由于班額大和其他因素的影響，老師往往很少顧及屬于中間層次的多數(shù)學(xué)生；此外的一小部分學(xué)生則無暇顧及，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就成了“后進(jìn)生”。我以為，這種課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生關(guān)注度的分布格局，至今還是大致如此，在我們名校的大多數(shù)老師的課堂里，估計(jì)也是大體如此。當(dāng)然，我充分相信在座各位名師的課堂里，這種格局已經(jīng)改變或者正在改變。

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)是我國(guó)學(xué)校體系的基礎(chǔ)學(xué)段。因此，小學(xué)語文更是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至終身發(fā)展和幸福奠基的學(xué)科。小學(xué)語文課堂也因此更加需要無條件地關(guān)注“后進(jìn)生”“中間生”，只有這樣的課堂才是公平的、和諧的，才可能有效地提高每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而提高語文學(xué)科教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

當(dāng)然，在我們的班額，尤其是名校的班額，還將長(zhǎng)期居高不下的現(xiàn)實(shí)面前，這是給老師們出“難題”。但正因?yàn)槭请y題，解決它的意義和價(jià)值更大：這是教育公平的需要，是社會(huì)公平和穩(wěn)定的基石，是國(guó)家和民族發(fā)展永續(xù)的根本。為此。我們小學(xué)語文老師要以更大的耐心全面了解學(xué)情，以更高超的藝術(shù)駕馭課堂，努力實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)的有限時(shí)空里，賦予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的基本均等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

三是實(shí)現(xiàn)名校名師與一般學(xué)校普通老師的共同發(fā)展。作為承擔(dān)同一社會(huì)責(zé)任的學(xué)校，其本質(zhì)規(guī)定性決定了學(xué)校之間不應(yīng)有優(yōu)劣之分、好差之別。由此，我們就容易理解西方發(fā)達(dá)國(guó)家公立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的緣由。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校群體中的名校的形成，總體看是歷史的產(chǎn)物。當(dāng)然，也是國(guó)家發(fā)展過程中對(duì)人才培養(yǎng)特殊要求的產(chǎn)物，還是調(diào)動(dòng)政府持續(xù)發(fā)展教育、社會(huì)持續(xù)支持教育積極性，推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)加快發(fā)展的策略選擇的產(chǎn)物。一度有人認(rèn)為，縮小校際差距、實(shí)現(xiàn)教育公平要“削峰填谷”，特別是分流名校的名師?？此撇粺o道理，實(shí)質(zhì)是“損本”而又無法“達(dá)標(biāo)”。但是，我們?cè)诔姓J(rèn)歷史的同時(shí)，既不能無視現(xiàn)實(shí)也不能罔顧未來，否則，我們都將犯新的歷史性錯(cuò)誤。逝者已逝，但眼下可為，來者可追，具體怎么辦？簡(jiǎn)單講就是：推進(jìn)名校名師與一般學(xué)校普通老師的共同發(fā)展。

我們的每一所名校一般講都集聚了一批名師，而名校和名師是相得益彰的。名校以包容為基本特點(diǎn)的文化滋潤(rùn)、哺育，成就了名師；個(gè)性特點(diǎn)各異，但“歸順”在名校旗幟下的名師，豐富了名校文化的內(nèi)涵，提升了名校文化的品位。最終，名師云集的名校造就了具有獨(dú)特個(gè)性特征和精神氣質(zhì)的學(xué)生。

一般而言，一所“真正意義”上的名校，既是一所普通學(xué)校，也是一所不一般的學(xué)校?！捌胀ā笔窃谟谒邆渥鳛閷W(xué)校的所有特點(diǎn)，“不一般”是在于它的文化不一般：包容性，在統(tǒng)一性原則要求的基礎(chǔ)上容納個(gè)性。只有具備豐富個(gè)性的群體才可能充滿生機(jī)和活力。我們的學(xué)生是一個(gè)色彩斑斕的群體，我們的教師群體何嘗不是？

從我的視角看，造成普通學(xué)校與名校的分野，根本在于學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值取向不同。就如通常所說：“沒有教不好的學(xué)生”，就看你怎么教？我們說，沒有不能成長(zhǎng)、發(fā)展的老師，就看你信不信任他。當(dāng)然，這種信任，在當(dāng)下的情形下，不僅是校長(zhǎng)的、老師之間的，更是家長(zhǎng)的、社會(huì)的、政府的、輿論的。

基于以上我對(duì)名校名師的理解，推進(jìn)名校名師與一般學(xué)校普通老師的共同發(fā)展，就無需一一列出途徑、辦法、措施、機(jī)制了。只有一句話：名校名師要用適宜的方式，傳輸自己學(xué)校文化的生成機(jī)制，促進(jìn)一般學(xué)校原有文化的改良、新文化的形成。只有這樣，才可能有名校名師與一般學(xué)校普通老師的共同發(fā)展；也只有這樣，才能有名校與一般學(xué)校的和諧發(fā)展、共同發(fā)展，才能有真正意義上的所有學(xué)校教育質(zhì)量的提高。至此，建立在目前“人人有學(xué)上”格局基礎(chǔ)上的“公平的有質(zhì)量的教育”目標(biāo)也才可能實(shí)現(xiàn)。

（王國(guó)強(qiáng)，江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)。本文是作者在江蘇省名校名師小學(xué)語文主題觀摩研討會(huì)上的發(fā)言）