王雨陽(yáng)

1.運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)技巧，讓學(xué)生能順利完成由初中到高中的過(guò)渡。

1.1由初中直觀教學(xué)法到高中較深、較難的化學(xué)原理教學(xué)法過(guò)渡。高中化學(xué)知識(shí)邏輯性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言解釋高中化學(xué)的一些化學(xué)原理。例如，在講解物質(zhì)的量的單位的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數(shù)即阿伏伽德羅常數(shù)有多大時(shí)，可以列舉若將阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)麥粒分給全世界的人口，每個(gè)人應(yīng)分得多少。通過(guò)這些例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高理解概念的能力。

1.2用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開(kāi)放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實(shí)施，但為了不使初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)、師演生看的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3把握好從慢到快的過(guò)渡節(jié)奏。初中生進(jìn)入高中階段，其抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)課程難度深度大大增加，知識(shí)密度加大，這就面臨在短期內(nèi)要容納更多、更難的知識(shí)，但可用于課堂上練習(xí)消化的時(shí)間較少。因此，教師要重視這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。

2.多方設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教材中設(shè)置了很多演示實(shí)驗(yàn)，以便使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，加深印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。但在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能拘泥于原教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的異?，F(xiàn)象進(jìn)行多方設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例：學(xué)習(xí)乙烯氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，發(fā)現(xiàn)燒瓶?jī)?nèi)液體變黑，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：液體為什么會(huì)變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學(xué)生通過(guò)討論、分析、總結(jié)可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學(xué)生的思路進(jìn)一步提問(wèn)如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗(yàn)氣體中一定有乙烯呢？有的學(xué)生設(shè)計(jì)讓混合氣體進(jìn)入石灰水后通入溴水；有的設(shè)計(jì)出讓混合氣體依次通過(guò)品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過(guò)兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學(xué)生思路進(jìn)行設(shè)疑，由學(xué)生回答、學(xué)生評(píng)判，使學(xué)生在討論中求新知，在教師啟發(fā)下把知識(shí)提煉、升華，以形成一個(gè)由此及彼、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由書(shū)本直接發(fā)展到求新創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，從而逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.利用社會(huì)新聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中“走”出來(lái)，通過(guò)電視、報(bào)紙等關(guān)注與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)新聞，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生問(wèn)題、深入思考、積極討論、得出結(jié)論等自主學(xué)習(xí)能力。例如，手機(jī)生產(chǎn)車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學(xué)生感知物質(zhì)的毒性，樹(shù)立綠色化學(xué)概念和持續(xù)發(fā)展的重要性。關(guān)注每年11月份評(píng)選出來(lái)的物理、化學(xué)等諾貝爾獎(jiǎng)事件。2010年物理諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C給了石墨烯發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生從微觀世界認(rèn)識(shí)石墨烯獨(dú)特的光、電、磁等性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象運(yùn)用化學(xué)方法對(duì)石墨烯這種材料進(jìn)行改造，如石墨烯和氫氣進(jìn)行部分加成反應(yīng)，使之成為半導(dǎo)體，氟化石墨烯使之失去導(dǎo)電性等，可以很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。2011年3月11日日本發(fā)生的9級(jí)地震、海嘯引發(fā)的核電廠核泄漏事件，在處理核危機(jī)過(guò)程中，使用了大量硼酸物質(zhì)吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過(guò)大氣層擴(kuò)散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現(xiàn)購(gòu)買大量含碘食鹽的現(xiàn)象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學(xué)上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無(wú)法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態(tài)，若過(guò)量攝入碘元素則會(huì)引起不良反應(yīng)，傷害身體，學(xué)生可以從中感受到知識(shí)的力量和科學(xué)指導(dǎo)性的重要性。

4.用投影演示實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)觀察效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教材中配備了很多演示實(shí)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，可用實(shí)物投影儀將所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行投影，如：鈉與水的反應(yīng)，將其放在實(shí)物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過(guò)投影觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。

5.實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是教師，實(shí)驗(yàn)是教師用來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的，學(xué)生只能在臺(tái)下看、被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面。教師把知識(shí)“驗(yàn)證”了、工作完成了，但多數(shù)情況下學(xué)生的動(dòng)手渴望和現(xiàn)象疑問(wèn)沒(méi)有得到滿足，時(shí)間久了便會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失望，失去學(xué)習(xí)積極性。新課改理念要求學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己完成，從而有助于發(fā)展學(xué)生搜集信息、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)做出補(bǔ)充和調(diào)整。

由于初、高中都進(jìn)行了課改，因此教材都有所變化。初三化學(xué)教材強(qiáng)調(diào)事實(shí)性，淡化概念的邏輯嚴(yán)密性，無(wú)具體定義。如初三教材中，對(duì)酸、堿、鹽就無(wú)具體定義，只是利用相關(guān)物質(zhì)舉例說(shuō)明，刪除了溶液的導(dǎo)電性、電離，但是在高中化學(xué)必修I中離子反應(yīng)卻要求學(xué)生必備上述基礎(chǔ)知識(shí)，如果高中化學(xué)教師不了解這一變化，仍然按以前的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高，加大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。所以高一化學(xué)教師必須通過(guò)一些措施清楚初三化學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容的變化，刪減的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)方式的變化。有了這些了解，就可以對(duì)高中教材做適當(dāng)整合，在授課中補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣才能使高一化學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該是雙向的，是讓學(xué)生安心、教師舒心的教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，我們要努力提高課堂教學(xué)效率，而只有通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，才有可能解放化學(xué)教師，讓我們有機(jī)會(huì)站在更高的位置上欣賞化學(xué)教學(xué)，感受到教學(xué)的成功與快樂(lè)，同時(shí)能減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，是一種良性循環(huán)。