郭陽陽

摘 要： 本文根據(jù)對高中化學中學生學習策略的研究，立足于當今高中化學教材中“鈉與水反應”的相關內(nèi)容，分析如何將化學學習策略運用滲透于化學教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生使用化學學習策略的質量，使學生學會高效學習化學，學好化學。

關鍵詞： 高中化學 學習策略 鈉與水反應

今天，我們處在科學技術迅速發(fā)展的新時代。在知識體系不斷更新的同時，對人們的知識結構和層次也有了新的要求和發(fā)展，所以，學生在校園中所學的知識僅僅是冰山一角，無法適應社會的發(fā)展和變化。要想解決這一問題，適應時代發(fā)展的要求，化學教師應改變以往陳舊的教學方法，把單純的知識傳授上升為教會學生學會學習，也就是要將學習策略教給學生，只有當學生掌握了行之有效的學習策略，具備了獨立的學習能力，才能夠受用終身。

學生在學習化學過程中的學習策略，就是在化學學習活動的情境中，進行有效學習的規(guī)則、程序、方法、技巧及對其進行篩選、使用及調(diào)控的方式。高中化學相對于初中化學難度明顯增加，尤其是必修一前兩章內(nèi)容“物質的量”、“離子反應”和“氧化還原反應”等一連串理論性知識的呈現(xiàn)，讓學生很容易失去學習化學的信心。這時候強調(diào)學生的學習策略就至關重要。必修一的第三章有關金屬性質的學習，可以優(yōu)化學生的學習策略，幫助學生建立學習化學的自信心，幫助學生盡快適應從初中到高中的角色轉變。

策略1：采用傳統(tǒng)的學習方法，學生課前自學教材內(nèi)容，教師采用講授方法，學生上課緊跟老師思路，對教材中有關該化學反應的重要的實驗現(xiàn)象、結論及化學方程式采取直接記憶的方式進行學習，課后再通過做題進行知識點的練習鞏固。

策略2：教師在教室對教材實驗進行演示，學生通過仔細觀察，對鈉與水反應的實驗現(xiàn)象進行記錄和分析，并在教師引導下學生自己得出實驗結論，寫出該反應的方程式，掌握該實驗的實質。課后自己再總結課堂實驗結論等要點，做題訓練鞏固。

策略3：學生在實驗室按照老師設計的實驗方案，動手完成鈉與水反應的實驗，通過親自操作、觀察和思考獲得相應的實驗結論，掌握反應的有關方程式。課后自己利用實驗報告冊總結課堂實驗結論等要點，進行鞏固練習。

策略4：學生在實驗室按照老師實驗方案完成實驗，實驗中仔細觀察鈉與水反應的實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗的現(xiàn)象對反應的產(chǎn)物究竟是氧氣還是氫氣做出猜測，也就是提出假說；然后運用已有知識自主設計實驗方案，如用排水法收集產(chǎn)物氣體，同時在老師指導下對證據(jù)進行收集從而驗證假說，最終獲得正確的實驗結論。

策略5：學生在課后查閱資料總結其他金屬，如鎂、鋁、鐵與水的反應情況，甚至可以通過分類學習的思想進一步探究鈉、鎂、鋁和鐵與氧氣的反應，與鹽酸等其他物質的反應。得出金屬的特性和共性，系統(tǒng)地將金屬的知識納入自己的知識體系。

策略6：學生在課后自主繪制思維導圖，將本節(jié)課知識條理化、系統(tǒng)化。圖1為班級一位同學根據(jù)“鈉與水反應”這個知識點展開繪制的思維導圖。

在以上的前四種策略主要體現(xiàn)在課堂當中，第一種策略，學生只是單純傾聽或者觀看，信息的獲得途徑非常單一，結果會是對鈉與水反應的事實和結論留下的印象都不深刻；第二種策略，學生通過對鈉與水反應的具體實驗現(xiàn)象的觀察記錄，留下的印象生動、深刻、鮮明，使原本抽象的結論與實時、具體的實驗現(xiàn)象相結合，使學生對化學反應方程式的記憶更加深刻；第三種策略，該實驗在老師指導下由學生親自動手完成，眼、手和腦共用，多種感官一起參與到學習活動中，從而獲得鮮活又深刻的知識，使得記憶效率得到提高；第四種策略，更加深刻更加主動的思維參與，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，在整個過程中，學生親身經(jīng)歷并完整體驗了自然科學探究的全過程，使具體的情境、過程與結論的獲得有機結合在一起，加深了學生對知識的記憶和理解。第五、六種策略，主要體現(xiàn)在課后學生的學習過程中。其中在第五種策略中，強調(diào)學習策略中的歸類與整理，以及共性與特性的總結。這種學習策略是靠學生后天慢慢習得的，也是較高層次的策略。如果學生能掌握一種這樣的學習策略足以能撐起一個學科，如果能較多用到這樣的策略，則整個學習過程將會收獲很多，成績也一定會有所體現(xiàn)。

通過對“鈉與水反應”這一知識點學習策略的研究，發(fā)現(xiàn)關注學生的學習策略在教學當中至關重要。教師應使用恰當?shù)慕虒W方法，通過施教影響學習者對化學學習策略的掌握，在教學過程中有計劃地讓學生學習各種化學學習策略，注意讓他們選用化學學習策略，給他們提供有效的指導和聯(lián)系的機會[1]。這就要求教師具有本學科領域的豐富知識背景，掌握解決化學問題的方法、策略和經(jīng)驗；能夠把自己解決化學問題及學習化學的經(jīng)驗升華到一定高度；有較強的傳授化學學習策略的意識，能根據(jù)學生的特征和任務的需要，行之有效地傳授給學生適宜的策略。

一、良好的化學學習策略是提高學科課程學習質量的需要

學生的學習具有不可替代性，包括學習過程中的知識的學習、技能的形成和積極態(tài)度的習得。他們學習的重要途徑就是靠自己對知識的理解和內(nèi)化。當內(nèi)化過程能積極、主動、順利完成時，學習化學的效率就高。而內(nèi)化過程的有效完成，必須取決于內(nèi)化過程的決策者和執(zhí)行者，即學習策略。所以，學習策略的優(yōu)劣極大地影響化學學習質量的高低。如一個擅長于運用聯(lián)想記憶的方法識記化學知識的學生，就能將鈉與滴加了酚酞的水溶液的反應現(xiàn)象聯(lián)想為“芙蓉猶紅”這樣富有詩意的句子（浮，熔，游，紅），從而很容易地記住在其他學生看起來枯燥、孤立的實驗現(xiàn)象[2]。

學生對化學學習的愿望越強烈、對化學學習結果的期望越高，越是認為自己能調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部認知活動，越是認為自己能掌握好的學習方法，就越是注意化學學習策略的使用，愿意付出更多努力掌握它。

二、良好的化學學習策略是促進學生心理發(fā)展的需要

從學生心理發(fā)展看，“自立的愿望是每個孩童的天性”，這不僅是孩童的天性，少年階段，青年階段的獨立意識更強，他們對接觸的事物都有自己獨到的見解，獨特的認知方式，都愿意在學習中得以充分展示。當他們在學習中遇到困難時，力求依靠自己努力克服挫折和困難。據(jù)心理學家研究表明，當學生具備一定的自立能力，并努力依靠自己時，情緒就高漲，智力就提高；反之將下降。這就是說，獨立從事某種學習活動有助于學生心理發(fā)展。然而使獨立學習活動得以實現(xiàn)的前提就是學生必須具備一定的自立能力，并掌握一定的化學學習策略，這樣在化學學習過程中才能夠懂得如何攝取不同性質的化學知識，攝取什么化學信息，貯存什么化學信息，提取什么化學信息解決化學問題，等等。

總的來說，學生良好的學習策略對于高中化學學習至關重要。高一的化學教學過程著重培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生使用化學學習策略的質量，才能學好化學。在高二，甚至高考備考的過程中，高中化學老師的教學也會得心應手。

參考文獻：

[1]施英超.中學生學習策略及其優(yōu)化[J].聊城大學學報（社會科學版），2008（2）.

[2]陳秀英，劉成剛.中學生學習策略的調(diào)查研究[J].教育探索，2007（9）.