郭學(xué)軍

1.讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

事實(shí)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，僅靠學(xué)習(xí)課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)閱讀課外讀物。隨著課外閱讀量的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力便能隨之大幅度提高。一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不夠，我便向家長(zhǎng)建議，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初，學(xué)生只看圖不認(rèn)字，后來(lái)，他們慢慢愿意接受生字，嘗試?yán)闷匆羝醋x。

2.養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、勤動(dòng)筆。閱讀時(shí)，既可以在書上做眉批、圈畫重點(diǎn)，又可以用書寫讀后感的形式及時(shí)記錄閱讀心得。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生制作文摘卡片，及時(shí)地把精彩語(yǔ)句、片段摘記下來(lái)，并且將這些文摘卡片放在卡片包內(nèi)隨身攜帶，利用空余時(shí)間隨時(shí)閱讀。在每月的班級(jí)“閱讀之星”的評(píng)選中，讓學(xué)生上臺(tái)演講，分享讀書心得。

3.拼音教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。

在拼音與多媒體教學(xué)整合的過(guò)程中，教師可以選取部分拼音教學(xué)視頻、拼音圖片等，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合情境對(duì)拼音進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生對(duì)拼音的了解程度，增強(qiáng)記憶效果。教師要依照拼音的特點(diǎn)、形狀和發(fā)音對(duì)多媒體資料進(jìn)行合理篩選，盡量選取學(xué)生較為熟悉的畫面和情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際分析拼音，降低拼音學(xué)習(xí)難度。筆者在教學(xué)拼音“a”的過(guò)程中，從生活中看病時(shí)的情境出發(fā)，通過(guò)多媒體技術(shù)將看病過(guò)程中張嘴發(fā)出聲音“啊”的場(chǎng)景制成動(dòng)畫讓學(xué)生觀看。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很輕松地記住了“a”的發(fā)音，而且在視頻學(xué)習(xí)后能夠直接發(fā)聲，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

4.親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗(yàn)。比如組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣、積極、健康的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，激發(fā)他們寫作的激情和欲望。在教學(xué)語(yǔ)文《口語(yǔ)交際》關(guān)于“學(xué)習(xí)采訪”的內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生課后認(rèn)真收集資料，幾天后組織學(xué)生走出校園開(kāi)展了一次真正的小記者采訪活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)采訪都有收獲，場(chǎng)面更熱烈。之后，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，就會(huì)有真實(shí)的內(nèi)心感受，從而能寫出具有真情實(shí)感的文章。

5.教師要注意教學(xué)的開(kāi)放性

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。如教師在給學(xué)生上《長(zhǎng)城》、《頤和園》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）等課文時(shí)，教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室空間的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，圍繞這一專題讓資料搜集、整理、閱讀、交流、分享等活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，并延伸至整個(gè)學(xué)期以至今后的學(xué)習(xí)生活之中，增強(qiáng)語(yǔ)文能力。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如觀察、實(shí)踐、模仿、體驗(yàn)等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開(kāi)放性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

6.引導(dǎo)自主朗讀

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于朗讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放愉悅的心情。學(xué)生的朗讀興趣來(lái)源于具體情境，課堂朗讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地，這就要求教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生置身其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

7.創(chuàng)設(shè)有效情境，催發(fā)情感

“作者胸有境，入境始與親”。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)地感悟文中的情境，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如教學(xué)《掌聲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”“注意”“注視”三個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)想象再現(xiàn)文中短短幾分鐘內(nèi)的場(chǎng)景，讓學(xué)生不僅體會(huì)到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦、既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到同學(xué)們關(guān)愛(ài)弱小群體的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，我手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了！一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)！”在這飽含深情的語(yǔ)言描述下，課文中所描繪的客觀情景被形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，撩撥了學(xué)生的情感之弦，切實(shí)喚起了他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物的心靈對(duì)接，讓學(xué)生真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的情愫，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，讓學(xué)生找準(zhǔn)了作者的寫作目的。

8.利用影視資源

8.1影視作品符合小學(xué)生的興趣。小學(xué)生的年齡大致在7～14歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多喜愛(ài)動(dòng)畫片、電視劇等電視節(jié)目。我國(guó)開(kāi)發(fā)了很多富有教育意義的動(dòng)畫節(jié)目。比如中央電視臺(tái)播放的動(dòng)畫片《中華民族傳統(tǒng)美德》，講述了我國(guó)古代先賢勤學(xué)的故事。再如動(dòng)畫片《中華成語(yǔ)故事》，生動(dòng)有趣的故事使小學(xué)生在潛移默化中積累了詞語(yǔ)，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

8.2廣大電視、電影、動(dòng)畫制作者應(yīng)重視影視資源對(duì)學(xué)生所起的教育意義，尋找優(yōu)秀的教育題材，制作出更多與教材相配套的、精彩的影視節(jié)目，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生收獲快樂(lè)的同時(shí)，也收獲知識(shí)和感悟。

9.以文本為中心，體會(huì)語(yǔ)言的魅力

文學(xué)作品是通過(guò)語(yǔ)言這一媒介實(shí)現(xiàn)審美功能的，閱讀教學(xué)同樣應(yīng)從語(yǔ)言切入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。因此，對(duì)作品語(yǔ)言的揣摩，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)首要關(guān)注的問(wèn)題。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內(nèi)涵豐富的文章，但對(duì)于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標(biāo)簽式的分析上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運(yùn)的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)人物語(yǔ)言的特色，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受文章背后豐富的情感。