岳春秀

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)?！薄皯?yīng)試教育”課堂教學(xué)的最大弊端是重教而不重導(dǎo)，不僅扼殺學(xué)生與生俱來的個性和創(chuàng)造潛能，而且不利于人才的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師過多地包辦代替，一個詞語、一個句子、一個段落，不厭其煩地反復(fù)講，總怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、記不牢，而學(xué)生的“自我發(fā)展”、“自我完善”、“自我創(chuàng)新”的機(jī)會就相對很少。為了使課堂教學(xué)成為全面貫徹素質(zhì)教育方針的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，教師要切實(shí)改變育人觀念，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力呢？通過實(shí)踐中的具體嘗試，我認(rèn)為教師應(yīng)面向全體學(xué)生，鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)想象和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自主地發(fā)展。

一、指導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我針對少年兒童好奇、好問、求知欲望盛等特點(diǎn)，鼓勵他們勤于思考問題、敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。這就要求教師在平日的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。所謂尋疑意識是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我采用先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寬松的氣氛下自由、充分地質(zhì)疑、解疑。記得有位學(xué)生曾質(zhì)疑：“老師，‘日照香爐生紫煙這句詩描寫山間的煙云徐徐上升、飄在青山藍(lán)天之間的景象，為什么用‘生而不用‘升呢？”有位學(xué)生在學(xué)習(xí)《小音樂家楊科》后質(zhì)疑：“楊科并沒有成為音樂家，為什么課題上稱他為小音樂家呢？”這些問題可能是教師在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的，但是面對這突如其來的問題，要引導(dǎo)學(xué)生思考。哪怕是不能給問題下定論，或是暫時(shí)解決不了，也應(yīng)該熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，從而多角度地提出問題、思考問題。

二、豐富表象，激發(fā)想象

德國哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能?！薄耙磺€讀者心中會有一千個哈姆雷特”?？梢娬Z文學(xué)科有廣闊的想象空間。想象是通向創(chuàng)新的翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。一切創(chuàng)造性活動都離不開想象，但我們都知道，想象需要豐富的表象做基礎(chǔ)，而豐富的表象只有在大量接觸并觀察客觀事物中才能形成。因此，我們在平日教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，經(jīng)常向?qū)W生推薦好的文章、書籍、電視劇等，使學(xué)生不斷地吸收大量信息，獲得豐富的表象儲備。例如對于南方的孩子來說，對雪是陌生的，所以在教學(xué)《第一場雪》之前，先組織學(xué)生觀看有關(guān)雪的視頻，從而在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前讓學(xué)生對雪有充分的感性認(rèn)識。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生調(diào)動知識儲備，對“鵝毛般的雪花”、“粉妝玉砌的世界”、“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等景象展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個冰清玉潔的世界，使學(xué)生喜歡雪，對雪充滿幻想和憧憬，從而加深對文本的理解。

三、重視實(shí)踐活動，激勵創(chuàng)新

創(chuàng)造思維能力需要在實(shí)踐活動中形成并得到發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性和主動性。所以教師應(yīng)重視把行之有效的語文實(shí)踐活動引進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準(zhǔn)確的感性知識，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展語言表達(dá)能力。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫、議議，詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讓學(xué)生讀讀、說說、編編、演演。學(xué)生在畫、說、背、唱演中，不僅加深對課文內(nèi)容、思想感情的理解和體會，而且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語文實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的又一個靈活載體。

學(xué)習(xí)語文的途徑十分廣闊。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，課本以外的生活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種不容忽視的途徑。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到廣闊的社會生活領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等方面的發(fā)展挖掘取之不盡、用之不竭的資源。

比如組織學(xué)生舉行“我是故事大王”的講故事比賽活動。在比賽前鼓勵學(xué)生利用圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集、整理資料，然后進(jìn)行比賽，通過搭建這一平臺，讓每個學(xué)生都有機(jī)會把自己所讀到的、聽到的或經(jīng)歷過的有趣的故事展示出來。這樣既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

四、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新

求異思維，不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設(shè)想，或從不同思維方向提出多種可能性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)憑借課文中的創(chuàng)造性因素，善于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想。鼓勵學(xué)生在理解課文時(shí)，不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說假話、套話、空話，有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實(shí)感。據(jù)此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生變換角度靈活思考，開展不同意見的爭論。例如教學(xué)《跳水》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學(xué)生紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。有的說：“請直升機(jī)來救援?！庇械恼f：“讓孩子順著帆繩滑下來?！薄趯W(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較，看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，學(xué)生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法好”這一結(jié)論。這樣既鼓勵求異，又重視求佳。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源，如報(bào)紙書籍、廣播電視等相關(guān)材料，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展求異思維。