羅曉鋒　王艷艷　顏春軍　趙俊梅　侯建平　何滔

【摘 要】“普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學”等是理論性和實踐性很強的課程，在我校非地質(zhì)工程專業(yè)中，該課程屬專業(yè)基礎必修課。本文從我校礦業(yè)與煤炭學院非地質(zhì)類專業(yè)開展的地質(zhì)實習與教學模式等特點出發(fā)，對不同專業(yè)教學實踐的成效和存在問題進行了研究分析，提出了改善措施，旨在完善地質(zhì)教學與實踐。

【關鍵詞】地質(zhì)實習；教學模式；教學改革；建議

【Abstract】General geology，mineralogy， rock and structural geology is a very strong theoretical and practical course， in our school non-geological professional， it is a basic compulsory. In this paper， based on the geological practice and teaching model characteristic of non-geological professional in our school， the author analyzes the efficiency of different field practice teaching patterns and problems， improved measures for the existing problems， aiming to improve the school geology practice teaching model.

【Key words】Geological practice； Teaching model； Teaching reform； Suggestion

1 礦業(yè)類院校中地質(zhì)課程現(xiàn)狀分析

改革是事物發(fā)展前進的不竭動力，只有遵循事物發(fā)展規(guī)律才能取得成功。我國在經(jīng)濟體制改革的背景下，各高校也開始大刀闊斧的教學體制和教學模式改革。就礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)的地質(zhì)課程教學模式和實踐環(huán)節(jié)而言，不少地質(zhì)教育者都進行了很多探索研究[1-4]，目的在于提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型復合人才。

在工科院校特別是礦業(yè)類專業(yè)中，許多與礦業(yè)相關的專業(yè)都得學習地質(zhì)類相關課程，而地質(zhì)學是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，除了課堂講授以外還得進行大量實習。但地質(zhì)課程近年在我國礦業(yè)類高校中有逐漸被淡化和萎縮的趨勢，主要表現(xiàn)在：一是課時量減少，二是野外實踐環(huán)節(jié)減少甚至取消。究其原因，主要與學校資金投入和受外界環(huán)境變化影響突出有關。因此地質(zhì)課程教學處于一種非常尷尬的境地。

2 課程性質(zhì)定位

在我國許多礦業(yè)類高校中都開設有與地質(zhì)類相關的專業(yè)，比如：采礦工程、礦物加工工程、測繪工程、安全工程和土木工程等專業(yè)。作為非地質(zhì)類專業(yè)，根據(jù)不同院校對本校不同專業(yè)學生的就業(yè)方向有選擇性的開設了相應的地質(zhì)類課程。采礦工程開設了“基礎地質(zhì)學”課程，礦物加工工程專業(yè)開設了“礦物學”課程，測繪工程專業(yè)開設了“地質(zhì)地貌學”課程，安全工程專業(yè)開設了“災害地質(zhì)學”課程，土木工程開設了“工程地質(zhì)學”課程。不論開設了那門地質(zhì)類課程，地質(zhì)類課程在礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)中屬于專業(yè)基礎課，地質(zhì)基礎知識如名詞概念、現(xiàn)象過程、作用原理等在這些專業(yè)中具有不可或缺的地位，在學科地位上處于一種承接基礎課與專業(yè)課的地位。

3 非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)教學的必要內(nèi)容

地質(zhì)學是一門復雜的系統(tǒng)自然科學，根據(jù)我國目前的地質(zhì)學分類，地質(zhì)學劃分出幾十門課程，簡單而言，主要包含以探討基本事實和原理的基礎學科和與生產(chǎn)或其它學科結(jié)合而成的應用學科，具體如下：

（1）基礎學科中以物質(zhì)成分為研究對象：如礦物學、巖石學、地球化學等。其中采礦工程專業(yè)必須學習基礎地質(zhì)學，包括礦物學、巖石學、礦床學和水文地質(zhì)學；礦物加工工程專業(yè)必須學習礦物學和巖石學。

（2）以地質(zhì)作用及遺留痕跡為研究對象：構(gòu)造地質(zhì)學、地質(zhì)地貌學、地質(zhì)力學等。其中測繪工程專業(yè)必須學習地質(zhì)地貌學。

（3）以地質(zhì)歷史為主要研究對象：古生物學、地層學、古地理學及歷史地質(zhì)學等。我校目前非地質(zhì)類專業(yè)沒有開設這些課程，但據(jù)反饋回來的信息，繼續(xù)深造的學生建議加上其中某些課。

（4）與生產(chǎn)或其它學科結(jié)合而成的應用性學科有：水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、災害地質(zhì)學等。其中安全工程專業(yè)必須學習災害地質(zhì)學。

（5）將地球作為天體研究和自成體系：地球物理勘探、探礦工程、天文地質(zhì)學等。其中采礦工程對三方面都有初步學習。

在眾多的地質(zhì)學科中，對于礦業(yè)類相關專業(yè)，比較適合的課程是基礎地質(zhì)學，包括礦物學、巖石學、地層學、礦床學和構(gòu)造地質(zhì)學等，否則，后續(xù)的專業(yè)課程將無法進行。

對于非地質(zhì)專業(yè)學生，由于無地質(zhì)學基礎，必須要拿出較多的課時學習地質(zhì)學基礎知識，因而總課時量要求較大。比如，吉林大學《礦山基礎地質(zhì)學》課程總學時達到250學時[5]，而我校采礦工程專業(yè)的《基礎地質(zhì)學》課堂教學時數(shù)僅為40學時，礦物加工工程專業(yè)的《礦物學》僅有40學時，測繪工程專業(yè)的《地質(zhì)地貌學》僅有32學時等等，地質(zhì)學基礎知識內(nèi)容較多，概念繁雜，在相當有限的課時內(nèi)要學好地質(zhì)學難度極大，況且還是在野外實踐非常少甚至某些沒有的情況下。

4 地質(zhì)學教學中存在的主要困惑

由于各種原因，一些高校地質(zhì)課程老師在教學中遇到了不少麻煩和困惑。比如，教學大綱的編寫，正常情況是根據(jù)學科的培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容和課時數(shù)，但現(xiàn)實情況往往是學校根據(jù)學生在校的總的教學目標將各課程的課時先確定下來，在課程學時量一定的條件下編寫教學大綱，這就造成教師在教學內(nèi)容的選擇和各部分學時分配上顧此失彼。此外，一些專業(yè)的學生受實習學時數(shù)的限制或?qū)嵙晻r間的沖突將實習取消或?qū)⒌刭|(zhì)實習放在理論課程學習之前進行，學生到了現(xiàn)場對老師所講的內(nèi)容一臉茫然，不知所云，費時費力費財。

作為一名負責任的老師，在遇到這些問題時當然要克服各種困難加以解決，比如在課時減少的情況下，采用多媒體教學手段增加單課時的知識量，但是經(jīng)過實施，發(fā)現(xiàn)學生對單課時的接受量存在一定極限，超過極限的知識很難消化更別談吸收了。

5 教學和實踐改革思路和舉措

如何在這種情況下更好的解決這些問題，對比國外和國內(nèi)一些名牌大學的情況，并根據(jù)我校學生的培養(yǎng)目標，我們嘗試做了一些改革，效果顯著。

5.1 進行不同專業(yè)的地質(zhì)學科體系建設

地質(zhì)學作為非地質(zhì)類專業(yè)的基礎課，各專業(yè)應有所側(cè)重。首先，在課程設置、實踐教學、教材選定和課時分配上有所不同。采礦工程應以地質(zhì)學中的礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學和礦床地質(zhì)學等為主；礦物加工工程應以礦物學與巖石學為主；測繪工程應以地質(zhì)地貌學為主，土木工程則應以工程地質(zhì)學為主。其次，在授課前摸清已學課程，這樣講授時有增有減，以增加新知識量為主，對已開設中所學知識只做提示性講授，把重點放到強化地質(zhì)學應用上來。最后，對各專業(yè)在地質(zhì)課程講授中將涉及到的有關后續(xù)課程內(nèi)容，作適當延伸，或在地質(zhì)實習中體現(xiàn)出來，充分展示地質(zhì)類課程專業(yè)基礎課的特征。

5.2 授課內(nèi)容的選擇和構(gòu)建

適當增加授課內(nèi)容和學時，如采礦工程專業(yè)增加學時數(shù)，最少應控制在60學時，適當增加礦山實習；礦物加工專業(yè)增加礦相學實驗，至少30學時；測繪工程專業(yè)增大學時數(shù)到56學時，增加地貌認識實習，土木工程專業(yè)增加土工試驗。除此之外，實習模式按照基礎綜合實習進行，安排在理論課程結(jié)束之后2周左右進行，采礦和測繪的實習地點分別為白云鄂博鐵礦和大青山。礦加和土木的實驗分別在各自實驗室。

5.3 授課方式的構(gòu)建

由于課時少內(nèi)容多，因此建議采用多媒體授課，多媒體授課太快，效果不好，因此最好采用小班授課，如我校采礦工程4個班180人同時上課，效果較差，建議采用50人以內(nèi)小班授課，這樣既采用了能反映某些礦物圖片、地質(zhì)現(xiàn)象的多媒體，又達到了預期效果。

5.4 教學質(zhì)量評價模式的構(gòu)建

采用課后答疑和網(wǎng)絡交流的模式。現(xiàn)在信息同學特別方便，再加上我校新建了一些課程交流系統(tǒng)，方便了學生與老師課后交流。至于實踐方面，我們盡量采用地點近、現(xiàn)象典型的礦山，時間上安排在課程結(jié)束后的五六月，教師配備上我校正在大力度解決，相信很快就能得到補充，實習開支我們采用基礎綜合實習，把實習地點相同的課程安排在同一學期，這樣能有效節(jié)約開支。

6 結(jié)束語

經(jīng)過這些改革，礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)的教學效果明顯提高，但還存在一些問題。主要表現(xiàn)為時間安排不合理，如秋學期的地貌學實習時為嚴寒的冬天，學生縮手縮腳，好多應動手的環(huán)節(jié)無形被限制，春學期的地質(zhì)學實習時為內(nèi)蒙古多刮風期，礦區(qū)灰塵大，污染重，好多地質(zhì)現(xiàn)象不易觀察測量，再加上各學院都在野外實習和工程教育，校內(nèi)實習用車緊張，常常派不出實習用車，社會租車費用太高。另外，由于基礎地質(zhì)實習模式開展時間較短，缺少實習指導教材。

為完善礦業(yè)類非地質(zhì)專業(yè)教學模式，建議采用下列措施：優(yōu)化學時，合理安排授課時間，增加實踐環(huán)節(jié)，采用多媒體授課，編制本院實習指導書，錯開實習高峰期。

【參考文獻】

[1]肖淑容.基礎地質(zhì)實習之我見[J].中國地質(zhì)教育，2007（3）：100-103.

[2]譚松林.工程地質(zhì)專業(yè)教學實習內(nèi)容選擇探討[J].高等建筑教育，2007，16（1）：115-117.

[3]時紅蓮，項偉.論深化地質(zhì)教學實習改革[J].高等建筑教育，2007，16（1）：118-121.

[4]朱崇輝，劉俊民，嚴寶文.工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程教學改革研究[J].水利與建筑工程學報，2010，8（4）：38-40.

[5]梁宜林.礦山地質(zhì)基礎教學課程體系改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2003，4（1）：51-52.

[責任編輯：楊玉潔]