牛穎

摘 要：技工院校傳統(tǒng)課程體系主張文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的“三段式”教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求。本文介紹了一體化課程體系教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)課程體系相比具有的六大優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：一體化課程體系 評(píng)價(jià) 優(yōu)勢(shì)

技工院校一體化課程體系是指在一個(gè)專業(yè)的一體化教學(xué)中所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。這一概念有三層含義。一是明確課程分工。這里的分工是基于不同能力培養(yǎng)需求下的分工。例如，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力需要開設(shè)哪些課程，培養(yǎng)學(xué)生方法能力需要開設(shè)哪些課程，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力需要開設(shè)哪些課程，這些在一體化課程體系里都有明確的規(guī)定。二是講求相互配合。這里的配合是指各課程在明確分工的基礎(chǔ)上，相互配合，以此共同達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。例如，文化共同課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)，三者最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這反映出三大課程相互之間的配合關(guān)系，它已成為一體化課程體系思想理念的基礎(chǔ)。三是突出一體化課程。一體化課程體系在共同課、一體化課程（專業(yè)課）、頂崗實(shí)習(xí)比例關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)共同課“實(shí)用為主，夠用為度”，突出一體化課程教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，以提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對(duì)一體化教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。具體地講，一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)就是在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，反思教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)文件、教學(xué)方法，以及教學(xué)裝備是否實(shí)現(xiàn)了原定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此提出教學(xué)改革的新思路，整頓教學(xué)方案，修訂教學(xué)文件以及加強(qiáng)師資培訓(xùn)等，這一系列活動(dòng)的總和稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1.教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

廣義的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)。狹義的目標(biāo)評(píng)價(jià)包括一體化課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)條件評(píng)價(jià)

包括教學(xué)媒介、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)環(huán)境、教具、教材、教師水平、師資配備等方面的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)過程評(píng)價(jià)

一是教學(xué)過程總體性評(píng)價(jià)，二是專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，三是學(xué)期或?qū)W年教學(xué)工作總結(jié)。

4.總結(jié)性評(píng)價(jià)

一是教師自評(píng)、互評(píng)，企業(yè)評(píng)價(jià)，職業(yè)技能鑒定等。二是對(duì)二年、三年（或四年）全面教學(xué)工作的總結(jié)和反饋。

5.企業(yè)評(píng)價(jià)

主要收集企業(yè)、用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的意見和評(píng)價(jià)。

二、一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

一是在評(píng)價(jià)功能方面。既重視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，又注重教學(xué)評(píng)價(jià)的教育、改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。

二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)現(xiàn)三個(gè)接軌，（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)接軌。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升學(xué)生就業(yè)能力。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格證書制度相銜接，使畢業(yè)生能順利通過職業(yè)技能鑒定，獲得專業(yè)（工種）職業(yè)資格證書。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要接軌，通過在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融入考查學(xué)生方法能力等要素，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。既重視專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)分析解決問題能力的評(píng)價(jià)，重視對(duì)社會(huì)能力的評(píng)價(jià)；既重視量的評(píng)價(jià)，也重視質(zhì)的評(píng)價(jià)；既重視過程性評(píng)價(jià)，也重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀、科學(xué)、全面，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

四是評(píng)價(jià)方式方法方面。既有傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)，也有產(chǎn)品制作考核，還有職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競賽；既有定量評(píng)價(jià)方法，也有定性評(píng)價(jià)手段，做到了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五是評(píng)價(jià)主體方面：既重視自我評(píng)價(jià)又重視他人評(píng)價(jià)，既重視學(xué)校主管部門的評(píng)價(jià)也重視企業(yè)的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值。

六是評(píng)價(jià)對(duì)象方面。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力服務(wù)的方針。評(píng)價(jià)是手段，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力才是一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，引起教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，并制訂整改計(jì)劃，以不斷完善教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，不斷提高其綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)崎w.一體化教學(xué)概論[M].長春：吉林人民出版社， 2012.

（作者單位：吉林省林業(yè)技師學(xué)院）