黃育華，李志芳

（1.惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516008；2.惠州學(xué)院體育系，廣東 惠州 516007）

談我國(guó)高校體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)
——由分析全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的思考

黃育華1，李志芳2?

（1.惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516008；2.惠州學(xué)院體育系，廣東 惠州 516007）

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的背景、意義、比賽的內(nèi)容、比賽的形式進(jìn)行探討，從全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽研究我國(guó)體育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，針對(duì)目前體育師范生的教學(xué)技能還存在不足，利用問(wèn)卷調(diào)查法等方法對(duì)體育教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改革的方案是：優(yōu)化教育理論課程體系，提升師范生現(xiàn)代教育理論水平，重視教育實(shí)踐課程，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的有針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)高校體育師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與地方中小學(xué)之間的合作。本研究旨在進(jìn)一步推動(dòng)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師提供理論與實(shí)踐的參考依據(jù)。

體育教育專業(yè)；教學(xué)技能；競(jìng)賽；培養(yǎng)

1 前言

教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。[1]在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師采用多種教學(xué)技能，對(duì)不同的教學(xué)技能進(jìn)行合理組合，靈活的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練，不僅有利于體育教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且對(duì)教師設(shè)計(jì)富于變化，妙趣橫生，生動(dòng)活潑的體育教學(xué)過(guò)程極有幫助。[2]

教育部主辦的我國(guó)高校體育教育專業(yè)基本功大賽，目的是要探索對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)的檢查方式和途徑，檢查各院系執(zhí)行全國(guó)普通高校學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案的教學(xué)情況和效果，推動(dòng)體育教育專業(yè)的教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]國(guó)家教育部體衛(wèi)藝司和全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1997年8月主辦了以體育教育專業(yè)大學(xué)生必須全面發(fā)展、必須掌握學(xué)校體育所需的扎實(shí)的基本功為主題的首屆全國(guó)體育教育專業(yè)大學(xué)生基本大賽（簡(jiǎn)稱基本功大賽）。第二屆基本功大賽于1999年11月在蘇州大學(xué)舉辦，第三屆基本功大賽2002年11月在成都體育學(xué)院舉辦，第四屆基本功大賽2005年10月在西安體育學(xué)院舉行，第五屆基本功大賽2009年5月在武漢體育學(xué)院舉行，第六屆基本功大賽2011年8月在沈陽(yáng)體育學(xué)院舉行，第七屆基本功大賽2014年7月在首都體育學(xué)院舉辦，我國(guó)共舉辦了七屆基本功大賽。七次體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的全面檢閱，這不僅為人們展示了當(dāng)代體育大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神，也進(jìn)一步推動(dòng)了體育教育深化改革。2011年新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)校體育又出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)體育教師的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求?；竟Υ筚惣仁菣z閱我國(guó)高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革成果的有效途經(jīng)，也為我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的指引了方向。我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生參加體育基本功大賽，在比賽中受益匪淺。[4]結(jié)合我國(guó)中小學(xué)對(duì)體育教學(xué)技能的要求及需要，以及我國(guó)體教學(xué)生所要發(fā)展的教學(xué)技能，為加強(qiáng)我國(guó)高校體育教育專業(yè)師生對(duì)體育教學(xué)技能的重視，該研究旨在對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐的參考依據(jù)。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以廣東省兩所本科院校體育系11級(jí)、12級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生100名為主要研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過(guò)惠州學(xué)院圖書(shū)館、“中國(guó)知網(wǎng)”全文數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱我國(guó)體育教學(xué)技能相關(guān)理論的書(shū)籍、期刊、近5年來(lái)“體育基本功大賽”、“體育教學(xué)技能”研究現(xiàn)狀，對(duì)本課題研究的理論和前沿動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，為本文提供了理論基礎(chǔ)支撐。

2.2.2 專家訪談法

通過(guò)電子郵件、電話訪談、面訪等形式對(duì)廣東省高校體育課程與教學(xué)論專家等進(jìn)行訪談，訪談專家共10人。訪談內(nèi)容主要涉及到我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一般理論問(wèn)題、課程設(shè)置等所存在問(wèn)題。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)圖書(shū)館和中文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索并閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)指標(biāo)的設(shè)定和專家的建議，研究設(shè)計(jì)了高校體育系師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，并向國(guó)內(nèi)體育課程與教學(xué)論專家訪談，吸取了專家的建議并多次修改。分別對(duì)廣東省兩所高校師范生11級(jí)、12級(jí)各隨機(jī)100名進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷主要是圍繞高校師范生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)調(diào)查。

（2）問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)

本研究采用的效度檢驗(yàn)的方法是將設(shè)計(jì)完的問(wèn)卷初稿，請(qǐng)10位體育課程與教學(xué)論專家進(jìn)行效度評(píng)價(jià)，根據(jù)專家提出的意見(jiàn)進(jìn)行了反復(fù)的修改，專家效度評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 對(duì)10位專家的調(diào)查問(wèn)卷的效度評(píng)定結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從專家對(duì)問(wèn)卷的評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)看，問(wèn)卷具有有效性。對(duì)問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)，采用再測(cè)信度法，對(duì)同一群對(duì)象隨機(jī)抽取30名于2015年4月份進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果系數(shù)大于0.85，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果可信，問(wèn)卷的可靠性顯著。

（3）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

向體育系師范生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份，回收率為100％，其中有效問(wèn)卷100份，有效回收率為100％。

表2 調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.1 體育教學(xué)技能的概述

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這

種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)

所需要的人。[5]體育教學(xué)技能的概念是教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（積極參加體育鍛煉、掌握體育基本知識(shí)、基本技能、促進(jìn)身心健康發(fā)展）的一系列教學(xué)行為方式。[6]

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)知情況

（1）全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的認(rèn)知

全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽從1997年至2014年共舉行7次比賽，七屆比賽中運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類項(xiàng)目一直沒(méi)有明顯的變化，主要就是設(shè)立了田徑、三大球、體操、武術(shù)等體育基礎(chǔ)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的設(shè)置體現(xiàn)了體育教育專業(yè)的本質(zhì)特征，不僅通過(guò)體能類項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、體質(zhì)體能進(jìn)行比試，而且通過(guò)技巧類項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行了考查，更通過(guò)比賽考核了學(xué)生的心理適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神。全國(guó)基本功大賽的歷屆設(shè)置項(xiàng)目所涵蓋的內(nèi)容基本上較全面地反映出現(xiàn)代體育教育專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是體育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的總體趨勢(shì)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需要。[7]

（2）體育教學(xué)技能的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)能力：制定授課計(jì)劃技能，編寫(xiě)教案的能力，利用教學(xué)媒體，了解學(xué)生能力，導(dǎo)入新課能力。

課堂教學(xué)能力：語(yǔ)言表達(dá)能力，設(shè)問(wèn)技能，觀察能力，動(dòng)作示范能力，總結(jié)能力。

技術(shù)保護(hù)和輔助能力：技術(shù)保護(hù)能力，糾正指導(dǎo)的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力：制定體育評(píng)價(jià)指標(biāo)能力，選擇評(píng)價(jià)手段和方法的技能。

教學(xué)研究能力：掌握教學(xué)研究的基本方法，科研運(yùn)用能力，信息檢索技能。（3）體育師范生對(duì)體育教學(xué)技能的認(rèn)知不夠全面從以上（1）（2）得知教學(xué)技能多樣化與復(fù)雜，但在體育教學(xué)中注重是專業(yè)

技術(shù)往往忽略教案編寫(xiě)，課堂的組織，語(yǔ)言的表達(dá)，教學(xué)研究等能力，特別在語(yǔ)言上常常使用自己的方言交流，體育術(shù)語(yǔ)是應(yīng)用較少，理論脫離實(shí)踐，不能學(xué)以致用，對(duì)于教學(xué)會(huì)空洞無(wú)力。

表3 體育師范生對(duì)于五個(gè)技能中的了解的情況表（n=100）

通過(guò)表3可以看出，教學(xué)技能需求中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、保護(hù)和輔助能力這三個(gè)方面了解比較好，保護(hù)和輔助能力、教學(xué)研究能力這兩個(gè)方面很差。但學(xué)生對(duì)五個(gè)教學(xué)技能的一般了解所占百分比最高，大部分學(xué)生處于模糊狀態(tài)，好想知道又好像不知道中徘徊，沒(méi)能很好的突出自己的特點(diǎn)。

3.3 對(duì)發(fā)展學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)方案分析

（1）體育教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)

制訂教學(xué)計(jì)劃能力：教學(xué)計(jì)劃即課程計(jì)劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，在課堂教中占據(jù)著很重要的地位。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。教學(xué)計(jì)劃反映了教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。[8]

表4 體育師范生制訂授課計(jì)劃能力情況表（n=100）

從調(diào)查表4顯示：有10％的學(xué)生選擇熟練制訂授課計(jì)劃，57％的學(xué)生選擇制訂授課計(jì)劃一般，還有31％的學(xué)生認(rèn)為自己不熟練制訂授課計(jì)劃。調(diào)查結(jié)果表明

了大部分同學(xué)能認(rèn)識(shí)到授課計(jì)劃在課堂教學(xué)中的重要并能制訂授課計(jì)劃，但是還有少數(shù)同學(xué)對(duì)授課計(jì)劃的意義認(rèn)識(shí)不清，意思不到授課計(jì)劃的重要性，不能完成教學(xué)計(jì)劃的制訂。從制訂授課計(jì)劃的熟練、一般，11級(jí)、12級(jí)分別14％，66％、6％，48％存在一定的差距但差距不大，在大三時(shí)已達(dá)到了一定的水平，學(xué)生在后期工作沒(méi)有很好繼續(xù)發(fā)展。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握授課計(jì)劃的作用和如何制訂，為實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）體育教育專業(yè)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力：體育教學(xué)語(yǔ)言由口頭表達(dá)和肢體語(yǔ)言組成，其中包括課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)使用方言情況、用詞準(zhǔn)確情況、語(yǔ)言是否流暢情況、講解吸引學(xué)生情況、面部表情情況、目光與學(xué)生交流情況進(jìn)行了調(diào)查分析。[9]

表5 體育師范生在課堂教學(xué)中使用方言以及國(guó)家普通話考試的次數(shù)情況表（n=100）

從調(diào)查表5中顯示：在課堂教學(xué)中部分使用方言的學(xué)生占32％同學(xué)，個(gè)別詞句使用方言的占47％，選擇從沒(méi)有使用方言的只占21％，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，即使44％同學(xué)第二次通過(guò)了普通話測(cè)試，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)有許多不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致有很多同學(xué)語(yǔ)言不流暢更多使用方言，不規(guī)范。

表6 體育師范生課堂使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)與概念的技能能力情況表（n=100）

從調(diào)查表6中顯示在實(shí)習(xí)課堂教學(xué)中用詞一般的學(xué)生占12％的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂教學(xué)過(guò)程中用詞不準(zhǔn)確，30％的同學(xué)選擇用詞準(zhǔn)確，這說(shuō)明了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性不高，詞不達(dá)意，使用語(yǔ)言冗長(zhǎng)重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言表達(dá)需要進(jìn)一步提高。主要原因是學(xué)生的理論知識(shí)不是很強(qiáng)，課外拓展少，在課堂教學(xué)中不能靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)用詞不準(zhǔn)確。課堂上教師沒(méi)有很好重視語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言表現(xiàn)隨意。

（3）體育教育專業(yè)技術(shù)保護(hù)和輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)

動(dòng)作示范和動(dòng)作講解是體育教學(xué)常用的教學(xué)方法，老師能準(zhǔn)確的做出動(dòng)作示范，講解動(dòng)作難點(diǎn)，能促使學(xué)生更快、更容易的學(xué)習(xí)和接受新動(dòng)作。

表7 體育師范生動(dòng)作示范能力情況表（n=100）

表8 體育師范生動(dòng)作講解能力情況表（n=100）

從調(diào)查表7和8顯示：在教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的示范的學(xué)生占38％，動(dòng)作示范優(yōu)美的占0％，有60％的學(xué)生動(dòng)作示范一般，有9％的同學(xué)認(rèn)為自己能完成動(dòng)作示范。有4％的同學(xué)認(rèn)為自己在體育課堂中動(dòng)作講解較為精煉有重點(diǎn)，60％的學(xué)生選擇動(dòng)作講解一般，還有9％的學(xué)生在動(dòng)作講解沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)的突出。表明了，體育教育師范生的專業(yè)技能掌握的比較不牢固，學(xué)生在課堂上缺乏動(dòng)作示范的表現(xiàn)情況，大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)作示范技能沒(méi)有很好的重視，沒(méi)有準(zhǔn)確的抓住技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，動(dòng)作細(xì)節(jié)不突出，講解是動(dòng)作層次不合理，還有待加強(qiáng)。

在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，糾正錯(cuò)誤能力也是一名合格教師必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，能及時(shí)的掌握學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作存在的問(wèn)題，并根據(jù)不同的情況，選擇不同的方式給予學(xué)生糾正和指導(dǎo)，能及時(shí)的使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，更快更好的掌握動(dòng)作知識(shí)，見(jiàn)表9。

表9 體育師范生教學(xué)糾正錯(cuò)誤能力情況表（n=100）

從調(diào)查表9中顯示：29％學(xué)生選擇的方式發(fā)現(xiàn)，糾正及時(shí)，43％的學(xué)生選擇能選擇的方式給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，糾正較慢，18％的學(xué)生選擇一般，還有7％的同學(xué)選擇糾正不得法。這表明，大多數(shù)同學(xué)能在體育課堂中，能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并選擇正確的方法給予糾正指導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了與學(xué)生的交流，與學(xué)生的互動(dòng)理解片面，層次較淺。所以要提高體育專業(yè)學(xué)生課堂模擬訓(xùn)練，盡量把時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉他們的實(shí)際操作能力。

（4）對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要手段，科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

表10 體育師范生課堂教學(xué)效果判斷情況表（n=100多選題）

從調(diào)查表10中顯示：認(rèn)為學(xué)生參與決定著課堂教學(xué)效果的學(xué)生占83％，其次67％選擇學(xué)生注意力程度的情況，57％的學(xué)生選擇學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，53％的學(xué)生選擇回答問(wèn)題情況，38％的學(xué)生選擇教學(xué)課堂測(cè)試情況，31％選擇學(xué)生作業(yè)的情況。從調(diào)查的結(jié)果可以顯示，學(xué)生在評(píng)價(jià)課堂效果多種方式，說(shuō)明大部分同學(xué)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的手段豐富多樣，能從定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不同的角度對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）體育教育專業(yè)對(duì)教學(xué)研究技能的培養(yǎng)

科研能力是作為一個(gè)體育工作者和優(yōu)秀教師的重要體現(xiàn)，隨著科技知識(shí)水平的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，作為一個(gè)體育工作者，要不斷的學(xué)習(xí)，科研創(chuàng)新，是當(dāng)前社會(huì)的必然要求。

3.4 體育教學(xué)技能大賽對(duì)體育師范生的影響

（1）基本功大賽是教師認(rèn)識(shí)到要更全面發(fā)展基本功，在體育教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切活動(dòng)根據(jù)學(xué)生主體的需要和特點(diǎn)來(lái)合理分析。特別在每個(gè)學(xué)生都存在差異，更要做到針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)練，這已經(jīng)成為很多體育教師的疑惑，很多老師常常感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，自覺(jué)性、組織性、紀(jì)律性越來(lái)越差，學(xué)生的個(gè)體差異就導(dǎo)致了我們體育教師在選擇教材的時(shí)候就更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的愛(ài)好既然有差異，那么我們?cè)鯓訉⑦@些學(xué)生的愛(ài)好都兼顧到呢？提高自身教學(xué)技能基本功，以不變應(yīng)萬(wàn)變。[10]

（2）通過(guò)比賽更重要的是了解到自身存在的不足之處，知己就是知道自身缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥進(jìn)行讓老師指導(dǎo)，在練習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)概括規(guī)律才能明確的進(jìn)步。自己的不足之處不會(huì)成為短板效應(yīng)，把自己發(fā)張完善才能更好的教好學(xué)生，將自己的木桶板完善桶里的水裝滿裝好，將源源不斷泉水奉獻(xiàn)給學(xué)生。

（3）體育教學(xué)技能大賽中與平時(shí)的教學(xué)中大為不同，我們的教材有很多的技術(shù)動(dòng)作都是非常專業(yè)化的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受，即使有學(xué)生能夠接受但也只是少數(shù)同學(xué)，如果在備課的環(huán)節(jié)中，將教材稍加改進(jìn)則可以讓更多同學(xué)受益。使學(xué)生們不僅僅鍛煉了身體更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思考了這些，我們得還是要在以后的工作實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐。將體育課上得更加豐富一些、更加飽滿一些，更加人性化一些，在課堂中大膽實(shí)踐創(chuàng)新，凸顯出自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3.5 中小學(xué)校體育教學(xué)的需求與體育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

3.5.1 中小學(xué)校體育教學(xué)的需求

（1）有效地促進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。身體是革命的本錢(qián)學(xué)生的健康是當(dāng)代的燙手山芋，在當(dāng)代的學(xué)生獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增加，成為家里掌中寶，害怕一運(yùn)動(dòng)就受傷，一些家庭對(duì)體育的不重視把孩子主要放在各種數(shù)學(xué)，象棋，音樂(lè)等培訓(xùn)班上，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)、健康方面的素質(zhì)降低。有一個(gè)好身體是做任何事的前提，學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生身體實(shí)際情況的需要。

（2）提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)水平。隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏快，社會(huì)壓力大，現(xiàn)在很多學(xué)生都五花八門(mén)的參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)壓力太大?，F(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)處于意志薄弱，不能吃苦耐勞，缺乏了堅(jiān)韌性，自我控制能力差，缺乏了自制性，總體心理素質(zhì)低下。體育鍛煉有抗郁效能，體育鍛煉降低焦慮效能，同時(shí)體育鍛煉提高主觀幸福感。

（3）為學(xué)生奠定終生體育的基礎(chǔ)。追求體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，即培養(yǎng)自己的體育的興趣和特長(zhǎng)，掌握體育健身、健美和娛樂(lè)的知識(shí)與方法，以適應(yīng)終生體育的需要。

3.5.2 體育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

（1）切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)，積極構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的辦學(xué)模式。師范類院校要按照地方中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)需求，結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的能力建設(shè)。要不斷深化師范類專業(yè)課程改革，完善面向基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)專業(yè)和課程資源體系。要從教學(xué)設(shè)施、食宿條件等方面加強(qiáng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)，為參加培訓(xùn)的教師提供良好的學(xué)習(xí)條件和后勤服務(wù)保障。

（2）要研究構(gòu)建新的的課程體系，加速教育類課程建設(shè)，重視教材改革。

（3）提高終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性：學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每一階段必不可少。加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)，結(jié)合實(shí)踐需要

4 結(jié)論

4.1 我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功大賽，應(yīng)從我國(guó)不同地區(qū)的平均水平出發(fā)，比賽項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的體育教學(xué)技能需要提出了方向性的要求。

4.2 全國(guó)教學(xué)基本功大賽還無(wú)法體現(xiàn)體育教學(xué)中如教學(xué)中保護(hù)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、研究等教學(xué)技能，比賽項(xiàng)目局限在體育教學(xué)技能和設(shè)計(jì)，比賽條件是受到一定限制。

4.3 我國(guó)高校體育教育專業(yè)教學(xué)技能及其培養(yǎng)存在一定的不足，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，體育理論和技術(shù)學(xué)習(xí)都是建立在理想化的基礎(chǔ)上，對(duì)不同體育教學(xué)環(huán)境、背景、教材、對(duì)象等針對(duì)性不強(qiáng)，高校的學(xué)習(xí)與我國(guó)中小學(xué)課程改革的實(shí)施銜接不及時(shí)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在工作中適應(yīng)階段延長(zhǎng)。

5 建議

5.1 根據(jù)我國(guó)學(xué)校體育課程改革的實(shí)際情況重新修訂體育教育專業(yè)教材，并針對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的技能要求制訂培養(yǎng)人才方案。

5.2 各高校應(yīng)積極參加全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）與中小學(xué)開(kāi)展共建活動(dòng)，增加交流，了解我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，定期修訂我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)的方案。

[1]陳旭，李雪梅，韓紅艷.教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析[J].教師教育研究，2005（11）：15.

[2]王魯克.體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].體育學(xué)刊，2000（2）：68-72.

[3]劉智麗，張蕊.歷屆全國(guó)體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的對(duì)比分析[J]西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：25.

[4]楊靜.北京體育大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能及培養(yǎng)[D]北京：北京體育大學(xué)，2011.

[5]胡傳雙，孫曉青.加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討—由安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽的思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（1）：133-136.

[6]陳旭，李雪梅，韓紅艷.教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析[J]教師教育研究，2005（11）：15.

[7]劉智麗，張蕊.歷屆全國(guó)體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的對(duì)比分析[J]西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：25.

[8]潘偉；李連博；莫捷惠.校局聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式教學(xué)效果實(shí)證分析[J]廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（5）：141.

[9]吳建.教學(xué)技能：體育教師的立身之本[J]運(yùn)動(dòng)，2012（35）：1-2.

[10]譚虹.展示、交流、實(shí)踐、反思中提升——記全國(guó)“十四城市”第二屆體育教師技能比賽有感[J]中國(guó)學(xué)校體育，2013（10）：1.

【責(zé)任編輯：吳躍新】

On Cultivation of Teaching Skills in Normal Colleges Students of Physical Education Majors——Based on Analysis of Basic Skills Competition of National Physical Education Majors

HUANG Yu-hua1，LI Zhi-fang2*
（1.Huizhou Technician College；2.Department of Physical Education，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong China）

This article through to our country sports education professional students stage background，significance，the basic contents，this paper discusses the form of game，from the national sports education professional basic skills competition study the cultivation of sports skill teaching in China，in view of the present sports teachers teaching skills also shortcomings，by using the methods of questionnaire investigation to research the physical education major students.Aimed at the problems existing in the teaching of physical education in our country，put forward a reform scheme is：optimize the education theory course system，enhance the level of students in modern education theory，attaches great importance to the education practice curriculum，strengthening the teachers'teaching skills of targeted training，strengthen professional skills training and college sports teachers and local cooperation between primary and secondary schools.This study aims to promote the reform and development of physical education major，to cultivate good sports teacher to provide the reference of theory and practice.

physical education major；teaching skills；competition；cultivate

G807.4

A

1671-5934（2016）03-0110-06

2016-05-15

黃育華（1981-），男，廣東博羅人，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

*通訊作者：李志芳，男，副教授，E-mail：LZF@hzu.edu.cn。