陸云起

(常州工學(xué)院圖書(shū)館，江蘇常州213002)

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智慧型教師信息化素養(yǎng)的探討

陸云起

(常州工學(xué)院圖書(shū)館，江蘇常州213002)

摘要：智慧型教師是目前教師發(fā)展的一個(gè)方向。信息時(shí)代對(duì)智慧型教師提出了新的要求。掌握信息理論、運(yùn)用信息技術(shù)、融合創(chuàng)新信息技術(shù)和教育教學(xué)，都是智慧型教師必備的素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，勤于反思，這樣才能在信息時(shí)代成為智慧型教師。

關(guān)鍵詞：智慧型教師；信息化；素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G645

進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后,社會(huì)對(duì)教育整體發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教師自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力都有了新期待，人們對(duì)師生的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生轉(zhuǎn)變：由關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取向關(guān)注學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和智慧開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變,由關(guān)注教師知識(shí)深度和廣度向關(guān)注教師智慧和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。進(jìn)入信息時(shí)代后，教師的信息化素養(yǎng)已是我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所強(qiáng)調(diào)的教師素質(zhì)的重要組成部分，要求教師具有創(chuàng)新能力，能掌握信息技術(shù)，能充分運(yùn)用信息技術(shù)組織和完成教學(xué)活動(dòng)，最終通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、智慧型教師的定義

智慧，簡(jiǎn)言之，是利用有效資源迅速、正確地理解、發(fā)現(xiàn)和解決各種情境中問(wèn)題的能力。教育智慧可以理解為教師理解和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，這一能力主要表現(xiàn)為能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決其自身所遇到的問(wèn)題。而智慧型教師，從人本素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，是具有高情商、高智商、高效能的一類(lèi)教師[1]；從工作能力上說(shuō)，是具有一定的資源意識(shí)和處理資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教師[2]；從動(dòng)態(tài)維度來(lái)看，智慧型教師是有教育學(xué)意向，有自己的教育主張的，能進(jìn)行問(wèn)、思、行創(chuàng)新教育的教師[3]。筆者認(rèn)為，智慧型教師最主要的特質(zhì)是把智慧而非只把知識(shí)教授給學(xué)生，雖然智慧不能像知識(shí)那樣通過(guò)簡(jiǎn)單授課的形式直接傳授給學(xué)生，但學(xué)生在獲取知識(shí)、能力的過(guò)程中，通過(guò)教師的教授和啟發(fā)引導(dǎo)，獲得智慧。所以具有較高的理論水平，同時(shí)在處理事務(wù)、整合資源、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面具有迅速的理解力，并且具有較強(qiáng)處理問(wèn)題能力的教師屬于智慧型教師。

二、智慧型教師必備的素養(yǎng)

教育的本質(zhì)可以理解為大腦信息的相互傳遞，而信息傳遞的方式十分豐富，聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等都能有效傳遞信息。在當(dāng)今信息化時(shí)代，也許有些特定的信息可以不通過(guò)信息化手段進(jìn)行傳遞，但從整體來(lái)看，各類(lèi)信息傳遞已經(jīng)不可避免或多或少地會(huì)運(yùn)用信息化手段。因此智慧型教師除了應(yīng)具有相應(yīng)的素質(zhì)以外，也應(yīng)具備運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)。智慧型教師必備的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)從教師的基本能力來(lái)看

智慧型教師首先需要具有充分運(yùn)用信息化資源的能力，以構(gòu)建相關(guān)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。很多教師都能制作優(yōu)秀的課件，而信息化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境顯然比制作、演示課件要復(fù)雜得多，教師需要運(yùn)用教育教學(xué)理論，對(duì)信息化資源進(jìn)行有效建設(shè)和整合，最終呈現(xiàn)全方位的教育教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。

其次，智慧型教師必須具有獲取和學(xué)習(xí)最新信息的能力，能不斷根據(jù)所獲取的信息調(diào)整已創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。在信息時(shí)代，很多學(xué)科的知識(shí)更新速度都在加快，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，同時(shí)隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)工具、傳播媒介、學(xué)習(xí)方式和方法也都在推陳出新，智慧型教師需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有所突破，有所創(chuàng)新。

再次，智慧型教師需要提高在信息化條件下與學(xué)生互動(dòng)的能力。在新的教育環(huán)境中，教師和學(xué)生的互動(dòng)已經(jīng)不完全是過(guò)去那種簡(jiǎn)單甚至單一的方式，通過(guò)信息技術(shù)的各種手段都可開(kāi)展師生互動(dòng)。教師不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于掌握和運(yùn)用這些工具，而應(yīng)理解各種工具的差異和特點(diǎn)，在不同場(chǎng)合，面對(duì)不同對(duì)象和不同內(nèi)容時(shí)，采用不同的方式方法進(jìn)行恰到好處的互動(dòng)，這也是智慧型教師的必備的素養(yǎng)之一。

最后，智慧型教師還應(yīng)具有采用信息化的方式方法全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果的能力。在信息化的教育環(huán)境中，除了采用通常的效果評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、二次評(píng)價(jià)等，進(jìn)行空間和時(shí)間上的多元評(píng)價(jià)，過(guò)程和效果上的多層次評(píng)價(jià)，掌握和有效應(yīng)用這一評(píng)價(jià)體系也是智慧型教師必備的素養(yǎng)之一。

(二)從教師素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)看

教師具備了信息化相關(guān)的能力，就可以熟練開(kāi)展信息化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，但信息化素養(yǎng)并不是智慧型教師素養(yǎng)的全部，應(yīng)把信息化素養(yǎng)融入教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)中。

首先，智慧型教師必須有教育教學(xué)智慧。所謂教育教學(xué)智慧是指能將教育理論和信息技術(shù)理論靈活地運(yùn)用于各種教育場(chǎng)景，這種場(chǎng)景包括信息化環(huán)境下教育理論和教育環(huán)境的融合建設(shè)。智慧型教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用信息化的教育環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能利用信息化手段處理突發(fā)事件，采用信息化手段創(chuàng)造氣氛和情景感染學(xué)生。在信息化的教育環(huán)境中，教師同樣可以傳遞自己的人格魅力，潛移默化地感染學(xué)生。

其次，智慧型教師必須有創(chuàng)新科研智慧。創(chuàng)新科研智慧是教師的生命力，主要指信息技術(shù)手段在教學(xué)方法上的創(chuàng)新應(yīng)用，以及教師在學(xué)科建設(shè)上采用信息技術(shù)。教師只有在自己所熟悉的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域融入信息技術(shù)，進(jìn)行科研和教研創(chuàng)新，日常教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手。

最后，智慧型教師要有管理服務(wù)智慧。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中需要組織和建立各種教學(xué)秩序，把信息技術(shù)有效融入組織建設(shè)中，能更好地完成教育教學(xué)活動(dòng)。在信息化環(huán)境中管理服務(wù)的智慧還在于能充分協(xié)調(diào)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外等各級(jí)各類(lèi)信息資源，運(yùn)用各種信息化手段進(jìn)行管理服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

(三)從教師發(fā)展的視角來(lái)看

教師本身素養(yǎng)不是一成不變的，智慧型教師更應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)審視。教師的信息化素養(yǎng)也要成為教師素養(yǎng)的一部分，最終讓師生終身受益。

從動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看，智慧型教師首先是具有教育學(xué)意向的教師。教師必須對(duì)教育有整體的理解，非常熱愛(ài)教育事業(yè)。在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)重視信息技術(shù)對(duì)教育的影響和作用，在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)。

其次，智慧型教師是問(wèn)、思、行創(chuàng)新的教師。問(wèn)、思、行創(chuàng)新的教師要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，變換思路解決問(wèn)題，行動(dòng)起來(lái)實(shí)踐教育創(chuàng)新。同樣信息技術(shù)的融入對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、變換思路、解決問(wèn)題等都具有很大作用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)加快了信息的互動(dòng)和交流，提供了大量的資源、素材。

最后，智慧型教師是有自己的教育主張的教師。教師在建立自己的教育主張過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)可更快地形成多元思路，便于凝練出自己的教育主張。而在實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)也能使自己的教育主張傳播得更遠(yuǎn)。

三、提高信息化素養(yǎng)的途徑

智慧型教師信息化素養(yǎng)可以隨著教師業(yè)務(wù)能力的提高逐步獲得，考慮到教師的教育教學(xué)工作繁重，下文重點(diǎn)探討快速提高教師信息化素養(yǎng)的途徑。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)和與信息化有關(guān)的教育教學(xué)理論，熟悉這些理論對(duì)當(dāng)今社會(huì)各個(gè)層面的影響和作用。比如加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論[4]、斯金納的學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論，以及維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、佛隆的期望激勵(lì)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論和范德比爾特大學(xué)的情境認(rèn)知理論等各種教育學(xué)、心理學(xué)理論。

(二)重視信息技術(shù)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息化工具不斷呈現(xiàn)，教師要不斷嘗試，勇于實(shí)踐，把各種與信息化有關(guān)的新事物有效運(yùn)用到教育教學(xué)中去。比如，教學(xué)活動(dòng)信息化首先是要建立與課程改革相適應(yīng)，滿(mǎn)足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求的信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)功能[5]，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行記錄并供教師評(píng)閱，這為整體提高該課程的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了定量分析的可能。

(三)勇于融合創(chuàng)新

信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教育從來(lái)沒(méi)有過(guò)交集，也沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，怎樣將信息技術(shù)和教育教學(xué)融合起來(lái)需要教師大膽嘗試和創(chuàng)新，智慧型教師更應(yīng)該利用這一新事物的特點(diǎn)。如，可以運(yùn)用新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論來(lái)指導(dǎo)課程改革實(shí)踐，采用混合型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行課程整合，嘗試進(jìn)行電子教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)工具開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新。

(四)勤于總結(jié)反思

在信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的嘗試中會(huì)不斷出現(xiàn)問(wèn)題，智慧型教師必須勤于反思，不斷找出信息技術(shù)和自身課程融合的切入點(diǎn)和方法，提升信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的層次。如，可以在教研活動(dòng)中直接和信息化教學(xué)活動(dòng)對(duì)接，采用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課、互動(dòng)評(píng)課、遠(yuǎn)程協(xié)作等教研活動(dòng)，全面推進(jìn)有關(guān)課程改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升智慧型教師的信息化素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)建立以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺(tái)，服務(wù)于教師更深層、更廣泛、更快捷的專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)，促進(jìn)智慧型教師的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.029

收稿日期：2015-09-21

作者簡(jiǎn)介：陸云起(1970—)，男，助理研究員。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-0887(2016)03-0118-03