高職英語教學模式探討

近年來，高職英語教學成績不盡人意，究其原因，不外乎高職學校教學特點、教學模式以及學生自身等。本文結合高職英語教學現(xiàn)狀，對高職英語教學模式改進策略進行了探討。

高職英語；教學方法

當前，高職院校正處在由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育新模式的轉(zhuǎn)變過程中，在此期間，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，教學方式不可能一下子得到扭轉(zhuǎn)；再有就是大部分高職學生的學習能力和英語基礎知識相對較薄弱一些，再加上自信心不足，這些都在很大程度上妨礙了高職生英語成績的提高。

1　當前高職院校英語教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學方式難以在短時間內(nèi)有所突破。傳統(tǒng)的教學方式在組織教學、講授新課、課堂練習、布置作業(yè)等方面的作用是值得肯定的。但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，不能很好突出學生的主體地位，這一點是一定要改變的，因為學生才是真正的學習參與者，如果學習者不發(fā)言、不提問、不思考，那教師傳授的知識再新穎、再重要也是無濟于事的。但是隨著教學改革的不斷推進，“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式的實施度還是不大，其原因是：①長期以來，學生早已經(jīng)習慣了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，要讓他們接受新的模式，必須有一個讓他們?nèi)ミm應、去接受的過程。②高職學生對英語學習缺乏信心和興趣，他們看重的是自己的專業(yè)考試是否通過，再者，高職高專院校對學生英語能力的要求是通過大學英語能力B級考試，基于此，學生就不會在英語上下大功夫，慢慢地也就失去了學習英語的動力，這也是他們在英語課堂上沒有積極性和主動性的原因。

1.2學生忽視英語學習，重視專業(yè)學習。高職學生普遍存有的心理是以后走上工作崗位更多要靠專業(yè)技能，這就使得他們只重視專業(yè)學習，而忽視了外語學習，再加上他們本身的英語水平基礎差，因而產(chǎn)生了學習英語無用的想法。

筆者在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：和學生進行對話練習時，學生常常不開口。一方面是真的不會讀；另一方面，他們覺得自己的發(fā)音不標準，節(jié)奏、語調(diào)、語氣都不到位，羞于開口。這種自卑心理是導致學生輕視英語學習的根源。在這樣的學習氛圍下，學生的英語成績只能越來越差。他們這種消極的學習方式，也影響了教師的教學方式。為了完成課堂任務，節(jié)省時間，在師生互動難以完成的情況下，只能是教師成為課堂的主角，而“以學生為中心”的新型教學模式只能成為泡影。由此可見，傳統(tǒng)教學模式的改變應該由師生共同完成。

2　高職院校英語教學改革的建議

2.1改善教學條件。高職院校的教育教學經(jīng)費大部分都投在專業(yè)教學設備上和實訓基地的建設上了，用在教學上的經(jīng)費相對來說很少。誠然，高職學校要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但不能置學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧。當前我國政治經(jīng)濟發(fā)展迅速，國際交流項目越來越多，不論是哪行哪業(yè)，外語的學習是必不可少的。為了鍛煉學生英語的實踐和運用能力，教學只限制在課堂上還是不行的，要增加學生涉獵英語的時間和機會。例如建立英語教室和語音室，利用現(xiàn)代多媒體教學設備激發(fā)學生學習英語的興趣，增加學生對英語重要性的認識，讓學生借助這些現(xiàn)代教學設備，感悟到英語學習的樂趣。另外，學生也可以借助這些來了解社會動態(tài)，感悟英語學習的重要作用，徹底改變“學外語對專業(yè)、對將來工作無用”的偏見。

2.2堅持實施“以學生為中心”的教學模式。其實任何層次的學生都不喜歡教師“填鴨式”的講解，他們也喜歡能和教師積極互動的教學模式。因此高職院校的教師不能以“時間緊、任務重”為借口，突擊講解英語知識，完全不顧學生的感受。要相信“磨刀不誤砍柴工”的道理，靜下心來，慢慢轉(zhuǎn)變教學觀念，在傳授知識的同時，想方設法來調(diào)動學生學習英語的積極性，訓練學生的聽說技能，讓學生體驗到參與課堂教學的快樂。另外，課堂教學中要實現(xiàn)知識點的講授和培養(yǎng)學生語言能力相結合的目的，教師要充當一個引導者的角色，讓學生感悟到自己是課堂的主體，要讓學生自己主動開口說，張口練，讓學生在實際練習中感受到語言學習的樂趣。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱凌云.淺談高職英語教學[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2003(3)：52～53.

050091石家莊工商職業(yè)學院趙丹閆睿