淺議教學中幾種心理效應的主動運用

作為教師，教育心理學是必修知識，有些教師把這部分知識淡化，在教育教學中也沒有應用，更沒有想到運用它去調(diào)節(jié)教學與師生關(guān)系。在教學中常意識地運用心理學知識，趨利避害地發(fā)揮它們應有的作用，可以對教學起到積極的促進作用，下面為大家簡單介紹幾種心理現(xiàn)象。

1　暈輪效應

所謂“暈輪效應”，指在人們感觀中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象。俗話說：“一好百好，一壞百壞?！苯處熞獣o自己營造光環(huán)，如把自己長處和優(yōu)點展現(xiàn)給學生，使學生對自己產(chǎn)生良好的印象，甚至崇拜。這種暈輪可以幫助教師較好地完成教育教學工作，正所謂“親其師，信其道”是也。但教師切莫被學生的光環(huán)迷惑。例如在教育實踐中，常常存在這樣一種現(xiàn)象：教師對優(yōu)秀學生非常喜歡，對差生則橫豎看不順眼。的確，由于優(yōu)秀學生守紀律、愛學習，在各方面表現(xiàn)不錯，容易給人留下好的印象，這樣，人們往往就認為他們一切都好，便忽略了其缺點。而比較差的學生由于學習成績差，組織紀律差等，教師容易忽略其優(yōu)點，看不到他們身上的積極因素。教師必須克服“暈輪效應”的影響，全面正確評價學生，不能妄下結(jié)論，對學生評價時要既看到他們的缺點，又看到他們的優(yōu)點。對那些稍差的學生則盡量少說缺點，多說優(yōu)點，讓他們也看到自己的閃光點，覺得自己并非無藥可救。

2　皮格馬利翁效應

這種心理效應是指基于某種期望而產(chǎn)生的某種實際效果。它來自于一則古希臘神話故事：國王皮格馬利翁是一位雕塑家，他鐘情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。在這件作品中，他傾注了自己全部心血和才智，最終對其產(chǎn)生了愛幕之情。此事感動了愛神，終賦少女以生命。美國心理學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”，也稱為“羅森塔爾現(xiàn)象”。

人類本性中最深刻的渴求就是贊美，沒有一個人不想得到它，尤其是學生。教師在和學生交流時，常對學生提出鼓勵與希望，并對學生的進步給予由衷的贊美與期待，就會有意想不到的教育效果。

“教師，你的面前都是好學生，你必須面對不同的學生給予不同的期望，并讓你的學生知道它”。心理學家經(jīng)過分析認為：一方面，教師對學生寄予某種希望時，教師就會更加有意識、更加細致地教育、培養(yǎng)學生，在意識上會以為自己的學生是個好學生，就會不知不覺地給予學生肯定和鼓勵。另一方面，教師對學生的美好希望所帶來的愉快，直接感染著學生，引起學生積極、健康的情緒，進而使學生對自己提出更高的要求，做出更大的努力。最終促使師生情感上產(chǎn)生一種雙向的良性交往，產(chǎn)生一種自然的默契。

3　仰八腳效應

“仰八腳效應“就是指身體向后摔倒，仰面朝天地躺著。心理現(xiàn)象是：太過完美的人難以接近，而犯有一點點小錯誤的人卻易接近，也比較具有親和力，因而會更加招人喜歡。

“想讓學生走近你，需要你先從講臺上走下來”。剛教書時筆者板書出現(xiàn)筆誤，被學生指出，但礙于面子不愿承認失誤，硬說成是故意寫錯，目的就是讓學生挑毛病?，F(xiàn)在的作法是：坦率的承認，并對挑出問題的學生進行表揚，并表示感謝，同時提示學生不要犯類似的錯誤，甚至有時還用自己的錯誤自嘲一下自己。筆者雖然不時發(fā)生這種失誤，但并未被學生認為是不稱職的教師，相反，與學生更加親近，并得到他們的認可。

4　超限效應

刺激過多、過強或作用時間過久，會使人產(chǎn)生逆反心理，心理學稱為“超限效應“。著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講得很好，準備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢，又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。

人的心理承受都是有限度的。因此，教師在課堂教學中要注意學生的心理承受限度，不能一堂課講到底，在教學中，可以穿插一些實驗、閱讀、討論、故事，或?qū)I(yè)發(fā)展史、專業(yè)典故等內(nèi)容，采用豐富的課堂教學手段，合理安排課堂學時，可以有效避免“超限效應“。

心理學中還有許多心理效應，諸如近體效應、同體效應、共生效應、海潮效應等都值得我們借鑒，而我們的教育教學中，只有主動運用這些心理效應，從心出發(fā)，用心來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣，才能真正實現(xiàn)“為學生的發(fā)展而教”。

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