周琳

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213002)

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理工科大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育和提升

周琳

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213002)

摘要：理工科大學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生相比，邏輯思維能力更強，但藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力則相對較差。高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟社會，需要大量科技與藝術(shù)人才。良好的藝術(shù)素養(yǎng)對現(xiàn)代人才的創(chuàng)造力、思維能力和良好的人格均有著重要的影響，因此應(yīng)努力提高理工科大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進科技發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；藝術(shù)素養(yǎng)

我國藝術(shù)文化歷史悠久，需要我們不斷地傳承與創(chuàng)新，國家也非常重視當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)教育工作。1996年，原國家教委頒布了《關(guān)于加強全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，較為完整地提出了高校藝術(shù)教育的任務(wù)，要求高校逐步實施并全面開展藝術(shù)教育。2006年，教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確了在普通高等學(xué)校開設(shè)限定性藝術(shù)選修課程，并將其納入人才培養(yǎng)計劃中。目前，各高校普遍開設(shè)了公共藝術(shù)課程，并開展藝術(shù)活動，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，理工科大學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生相比，藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)仍較為薄弱，理工科大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有待進一步培育和提升。

一、理工科大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱

理工科大學(xué)生的生源為理科生。盡管各地高中在盡力開展素質(zhì)教育，但高中的文理分科教學(xué)和高考壓力使大部分理科生只注重語數(shù)化等知識的學(xué)習(xí)和積累，與文科生相比，他們很少有機會接受深層次的藝術(shù)文化熏陶，藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)相對薄弱。理工科大學(xué)生普遍對藝術(shù)認知較淺，對藝術(shù)門類內(nèi)容了解不多，對各藝術(shù)發(fā)展史知之甚少，對經(jīng)典藝術(shù)作品了解得很有限。

(二)學(xué)校對藝術(shù)素養(yǎng)培育認識不足

在新經(jīng)濟時代下，藝術(shù)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足，在教學(xué)中，大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式。公共課程的課堂教學(xué)以教師為中心，師生間缺乏必要的互動，學(xué)生缺少對新事物的主動觀察和研究。課程教學(xué)除了傳授理論知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力以及審美感知力。大多數(shù)理工科院校仍注重實用性專業(yè)知識的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對審美表現(xiàn)、藝術(shù)教育認識不夠，藝術(shù)教育僅僅被作為附屬品。

(三)學(xué)校藝術(shù)素養(yǎng)教育理念陳舊

藝術(shù)素養(yǎng)教育涵蓋面廣，包含開設(shè)藝術(shù)課程、開展社團文化藝術(shù)活動、建設(shè)校園人文景觀等。在藝術(shù)教育中，既要重視課堂理論知識的傳授，也要重視相關(guān)校園活動的開展，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)、實踐，培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。目前大多數(shù)高校的藝術(shù)素養(yǎng)教育仍停留在開設(shè)藝術(shù)類課程的階段，社團藝術(shù)類的實踐活動僅有很小一部分理工科學(xué)生參與。僅僅依靠課時數(shù)有限的公共藝術(shù)選修課，很難較快提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此藝術(shù)素養(yǎng)教育理念急需更新，要理論學(xué)習(xí)與實踐并重。

二、藝術(shù)素養(yǎng)培育對理工科大學(xué)生全面發(fā)展的重要意義

(一)倡導(dǎo)藝科融合、科技創(chuàng)新

文藝復(fù)興時期的達芬奇，擅長繪畫雕刻，通曉天文地理，是一位學(xué)識淵博、多才多藝的畫家、天文學(xué)家、發(fā)明家、數(shù)學(xué)家等，他將藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美地集合于一身。錢學(xué)森，世界著名科學(xué)家，被譽為“中國航天之父”“中國導(dǎo)彈之父”，從小就讀過許多藝術(shù)理論類的書，對音樂也有一定的造詣，他一直提倡并鼓勵理工科學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)。他曾說：“我認為，這些東西對啟迪一個人在科學(xué)上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維能力不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證?！盵1]事實證明，大凡卓有成就的科學(xué)家不僅精通自然科學(xué)，其人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)也非常出色。

藝術(shù)與科技是兩個不同的領(lǐng)域，但它們是共同影響，相互促進，互相交融的。歷史上的能工巧匠，不僅把亭臺樓閣雕砌得錯落有致，也把門楣櫥窗刻畫得精美雅致，這就是藝術(shù)與科學(xué)技藝的融合。高校工科類專業(yè)，無論是機械設(shè)計還是計算機工程抑或土木建筑工程，都有一定的藝術(shù)審美要求。如果沒有藝術(shù)思維的介入，這些專業(yè)人才所做出的作品可能只能滿足功能需求，而不能滿足人們的審美需求。藝術(shù)與科技深度融合，才能實現(xiàn)工業(yè)科技的創(chuàng)新和發(fā)展。

(二)欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品能提升大學(xué)生的審美意識

馬斯洛曾提出審美需要屬于人類最高層次需求中的自我實現(xiàn)需求。藝術(shù)是一種意識形式，是人類創(chuàng)造的精神產(chǎn)品，藝術(shù)把對生活的觀察、感悟反映到作品中，將感性與理性聚合。藝術(shù)作品首先是可以被人感知的，觀賞者能通過作品觸發(fā)一定情感，且不同人群、不同階段所獲得的理解、情感觸發(fā)都是不同的，這種豐富細微的體驗，對于大學(xué)生的審美意識培養(yǎng)非常重要。通過藝術(shù)欣賞，人們能獲得美感，排解煩悶，放松心情。

藝術(shù)的語言、種類、內(nèi)涵豐富，其溝通感染力強，現(xiàn)實生活中難以實現(xiàn)的可以通過藝術(shù)實現(xiàn)。藝術(shù)創(chuàng)造了各種形象，提供了各種各樣的生活圖景，觀眾通過藝術(shù)審美從容地做出自己的選擇，將感性與理性交融統(tǒng)一起來。藝術(shù)對人的世界觀、人生觀、價值觀具有深遠而持久的影響。如達芬奇的《蒙娜麗莎》塑造了一位城市有產(chǎn)階級的婦女形象，人物豐富的內(nèi)心感情和美麗的外形巧妙結(jié)合，作者的藝術(shù)表現(xiàn)讓蒙娜麗莎的微笑具有一種神秘感。欣賞優(yōu)秀畫作的同時要了解作者、作畫背景、繪畫知識，這樣才能較深層次地理解欣賞繪畫技巧、表現(xiàn)的神韻、表達的思想，從而受到潛移默化的影響。

(三)培育藝術(shù)素養(yǎng)有助于提升理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)

有研究表明，音樂的熏陶、美術(shù)的陶冶對促進人的大腦發(fā)育、提高智力、開發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力都有較大的作用。人腦的左右兩半球具有不同的功能，左腦具有語言功能，擅長邏輯思維，右腦偏向于形象思維。日常生活中用的最多的是左腦。而有意識地參加藝術(shù)活動可以開發(fā)右腦，促使左右腦和諧發(fā)展，增強記憶力、觀察力、想象力和形象思維能力。青年時期仍是大腦發(fā)展的黃金時段，如果重視科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的交融培育，將有助于大學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。

大學(xué)時期是大學(xué)生形成全面素質(zhì)和完整人格的階段。他們在對音樂、美術(shù)、影視等藝術(shù)知識的接受大多停留在感性認識階段，若沒有系統(tǒng)的藝術(shù)教育，大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)很難提高。所以要將藝術(shù)美學(xué)滲透到大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會生活中，同時，大學(xué)生應(yīng)主動提高藝術(shù)接受力，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。

三、理工科大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的途徑

(一)形成公共藝術(shù)課程體系，加強藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)

藝術(shù)門類繁多，包括音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、書法等學(xué)科。高校在開設(shè)課程時應(yīng)盡量按藝術(shù)門類設(shè)置，形成體系，如美術(shù)類的公共藝術(shù)課程可開設(shè)“美術(shù)史”“繪畫種類技法”“美術(shù)作品賞析”等，音樂類公共藝術(shù)課程可開設(shè)“音樂史”“聲樂”“器樂知識”“音樂作品賞析”等。大學(xué)生通過2～3個學(xué)期對同一門類課程連續(xù)選修，可較為系統(tǒng)地了解、掌握相關(guān)知識。

(二)重視社團活動實踐，激發(fā)創(chuàng)造力

理工科大學(xué)生加強自身的藝術(shù)素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)一些相關(guān)課程，還需要積極參加各種藝術(shù)活動。藝術(shù)最重要的就是創(chuàng)作和實踐，在藝術(shù)作品中體現(xiàn)藝術(shù)美。理工科學(xué)生要擺脫“工科男沒有藝術(shù)細胞”的社會偏見，就要積極主動地參與培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的活動，可以通過學(xué)校的各類藝術(shù)社團，如音樂社、繪藝社、舞蹈社等，在活動中感受藝術(shù)、體會藝術(shù)、領(lǐng)悟藝術(shù)，也可以積極觀看學(xué)校的藝術(shù)展演及校外的高水平藝術(shù)演出，還可以走進歷史博物館、美術(shù)館，參觀藝術(shù)作品展覽會，用心感受大師名家的精品力作，與名師名家零距離接觸。通過不同的藝術(shù)實踐形式，不斷增強藝術(shù)實踐的有效性，擴大藝術(shù)實踐的覆蓋面[3]。

藝術(shù)應(yīng)用性強，生活中處處可見藝術(shù)美感。學(xué)生平時應(yīng)注重觀察，利用交流訪學(xué)、旅行等機會，深入當(dāng)?shù)赜绕涫翘厣r明的民族地區(qū)，了解民俗風(fēng)情，豐富藝術(shù)知識，提升藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力。

(三)推進校園文化建設(shè)，更新培育理念

更新藝術(shù)素養(yǎng)培育理念，除學(xué)習(xí)、實踐外，藝術(shù)熏陶也是提升藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。推進校園文化建設(shè)，讓校園的藝術(shù)文化氣息浸潤學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生。優(yōu)美的藝術(shù)作品凝練了人們對自然萬物的觀察和認識，它可以打動人的情感，凈化人的心靈，引發(fā)哲學(xué)思考。優(yōu)美的校園環(huán)境、精美的雕塑建筑都是藝術(shù)素養(yǎng)培育的一部分。因此，營造高尚、清新、健康、高雅的大學(xué)文化精神，有助于塑造大學(xué)生優(yōu)良的品格和精神氣質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)德性，發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造力。

利用第二課堂組織開展創(chuàng)新設(shè)計、專家講座、名著導(dǎo)讀、名作欣賞、文藝匯演和書畫攝影展示等豐富多彩的科技文化藝術(shù)活動，可以提高學(xué)生的專業(yè)能力、文化素質(zhì)和藝術(shù)欣賞水平。結(jié)合新媒體，加強校園宣傳建設(shè),充分利用校園網(wǎng)、微博、微信平臺、校報、廣播臺等宣傳手段，根據(jù)學(xué)生的特點和興趣愛好,自創(chuàng)動漫畫，自辦廣播節(jié)目,開展藝術(shù)熏陶和高雅藝術(shù)宣傳教育。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代的要求，增強自身的綜合素質(zhì)是大學(xué)生提升競爭力的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)培育、提升理工科大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓未來的科技人才擁有全面的素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]楊曉華.試析藝術(shù)素養(yǎng)教育對提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014(15)：65-67.

[2]李劍平，楊詠東，李靜媛.論我國科技人才藝術(shù)素養(yǎng)的重要性[J].科技管理研究，2013(8)：124-127.

[3]王文杰，王秀彥，郝蕊.提升理工科大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的途徑研究：以北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)實踐為例[J].思想教育研究，2013(2)：102-104.

責(zé)任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.02.026

收稿日期：2016-01-07

作者簡介：周琳(1979—)，女，助理研究員。

基金項目：江蘇省社會科學(xué)基金項目(13YSB013)

中圖分類號：G641

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)02-0118-03