孫 辰

(安徽省蚌埠學院音樂與舞蹈系，安徽蚌埠 233000)

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談鋼琴學習中不良心理因素的產(chǎn)生原因及克服措施

孫 辰

(安徽省蚌埠學院音樂與舞蹈系，安徽蚌埠 233000)

學習鋼琴是一個極其復雜的過程，學習者的肢體語言和心理語言協(xié)調(diào)一致才能達到完滿。但事與愿違的是，多數(shù)鋼琴學習者因為各種不良心理因素的存在而表現(xiàn)出對鋼琴學習沒激情、藝術(shù)表現(xiàn)力差等問題。本文站在鋼琴教育者的角度，對學生在鋼琴學習中出現(xiàn)的各種不良心理因素進行分析，找到癥結(jié)的所在，并提出合理化的建議，以期為鋼琴學習者提供有益的幫助。

學習鋼琴；不良心理因素；產(chǎn)生與克服

鋼琴是技術(shù)、藝術(shù)與科學的完美結(jié)合。在鋼琴發(fā)展的三百多年時間中，鋼琴自身結(jié)構(gòu)的不斷完善、鋼琴演奏家在技術(shù)上的不斷追求以及受眾對鋼琴藝術(shù)內(nèi)涵審美的不斷提升，使鋼琴學習變得不再簡單。在教學中，我們接觸的學生往往沒有扎實的鋼琴功底，因此分類、分層次教學模式便應運而生。但無論是什么基礎的學生，不良心理因素以不同的形式體現(xiàn)出來，并成為鋼琴學習者的通病。作為教育者而言，應該積極思考問題出現(xiàn)的原因，并找到解決問題的辦法。

1 不良心理因素產(chǎn)生的原因

首先，鋼琴演奏是蘊含技術(shù)的，如果學習者對基本技術(shù)都掌握不了，則談不上藝術(shù)。即便是單從技術(shù)層面而言，鋼琴學習也不容易，它需要視覺、聽覺、觸覺、運動覺等因素的共同參與，這些感覺和直覺融合了心理的變化和大腦意識層面的共同作用力。之所以這樣說，是因為鋼琴學習是從識譜和指法開始的，當人眼受到刺激時，視網(wǎng)膜中的視覺接收器就會將信息傳遞給大腦的神經(jīng)中樞以及神經(jīng)系統(tǒng)的其他位置，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)將這一指令傳遞給運動系統(tǒng)元。這樣一來，在視覺—大腦—觸覺三者之間建立起一個類似三級連動的裝置，大腦作為中轉(zhuǎn)站及時地接收并釋放信息。信息接收的過程簡單而直接，而信息釋放的過程同時是一個指令性的過程，指令下達后完成的效果如何得依據(jù)指令接收者完成的情況來斷定。

當大腦接收到樂譜信息并將其演奏的指令傳遞到手指上時，手指處的神經(jīng)元促使此處的皮膚產(chǎn)生興奮，從而使手指與鍵盤接觸而產(chǎn)生運動。但問題是，手指的觸覺在完成大腦傳遞的指令時受到各種因素的影響，比如坐姿、手臂、手腕等，當然也會受到心理因素的影響。大腦在接收信息和下達指令的同時，心理會條件反射地產(chǎn)生不同的變化，也就是我們平時講的“心神合一”。在此過程中，一旦手指動向指令與樂譜和鍵盤之間產(chǎn)生紊亂，手指指型、彈奏速度、力度都會轉(zhuǎn)化成為紊亂的信息而傳回到大腦中樞，這時大腦中樞與心理活動也就不可能達到統(tǒng)一，從而出現(xiàn)忙亂、緊張、焦躁等一系列的心理外顯，這種心理外顯特征更多體現(xiàn)在鋼琴初學者身上。

另外，教師在上課過程中的言傳身教都會以上述方式轉(zhuǎn)化成學生學琴時的心理活動，學生潛意識中已經(jīng)接受這些信息并沉淀下來，無論在練琴還有演奏中都會或多或少地展現(xiàn)出來。一名優(yōu)秀的鋼琴教師應做到察言觀色，從學生的學習態(tài)度、生活習慣中細致入微地觀察他們的心理活動，然后有針對性地幫助學生克服鋼琴學習中遇到的困難和挫折，以免增加學生的心理負擔和學習鋼琴的緊張度。

2 不良心理因素的表現(xiàn)

2.1 自卑與畏難心理

學習鋼琴需要長久的耐性和堅忍不拔的毅力，練習者要面對的是紛繁蕪雜的練習曲和音樂作品，通過對不同層次練習曲和樂曲的長期練習，積累起豐富的演奏技術(shù)。而演奏技術(shù)恰恰是部分學習者產(chǎn)生自卑與畏難心理的主要原因，因為每一個練習曲的完成或技術(shù)手段的進步都意味著學習者需要付出艱辛的努力。在這一過程中，有的學生對自己的評價過低，認為自己不適合學習鋼琴，沒有學習鋼琴的天分，表現(xiàn)欲望差，不愿與別人分享經(jīng)驗，課上課下都存在逃避心理，這正是其自卑心理的具體表現(xiàn)。還有的學生面對技術(shù)性較強的樂曲時表現(xiàn)出畏難情緒，常常伴隨煩躁、抵觸心理，使練習時間和質(zhì)量大打折扣。這些不良心理因素最終體現(xiàn)在自信心不足上，如何使學生充滿自信是施教者面對的首要問題，它的意義甚至超過鋼琴學習本身。

2.2 心理依賴

鋼琴教學一般采用“一對一”“一對二”或小組課的方式，教學模式一般是學生回課、教師指導、課后練習，這種程式化的教學模式容易使學生產(chǎn)生心理依賴，如果不做出及時調(diào)整，將很難發(fā)揮學生學習鋼琴的主觀能動性。而且在學生學習鋼琴的過程中，教師的影子始終伴隨其左右，這與鋼琴藝術(shù)所倡導的藝術(shù)性和創(chuàng)造性恰恰背道而馳，自然不值得提倡。在教學過程中經(jīng)常會碰到這樣的情況，當課堂作業(yè)布置下去以后，學生不會主動去查閱資料和動腦筋思考問題，而是更希望教師直接給出答案。作為教師而言，授業(yè)、解惑責無旁貸，但任由這種情形發(fā)展下去，只會加劇學生的依賴性，對他們的鋼琴學習和演奏之路不僅沒有好處，甚至會影響其個人修養(yǎng)。因此，在授業(yè)、解惑的同時，我們更應該注重“傳道”。

2.3 演奏心理障礙

鋼琴學習的最終目的是把艱苦的學習過程和經(jīng)驗積累濃縮到舞臺表演上，與欣賞者在音響世界中完成交流互動，傳遞出美的信號，并使之產(chǎn)生心理審美?？墒俏枧_演奏與平時練習不同，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，演奏者彼時的心理、生理狀況，觀眾的反映等各種主觀、客觀因素都可能導致演奏者的心理失控，從而在演奏過程中出現(xiàn)停頓、肢體語言不協(xié)調(diào)、演奏過于機械等問題。當然，初學者有這種表現(xiàn)再正常不過，即便是再自信的學習者，其技術(shù)上存在的短板和藝術(shù)領悟力的不足也會引起這些情形，心理緊張導致的失誤不可避免。

兩種潛在的演奏心理障礙情形應引起我們的關注。第一種情形是學生缺乏充沛的演奏欲望，他們往往會把演奏當成是一個自我水平展現(xiàn)的過程，在這一過程中他們最怕的就是旁觀者的評價，從而使演奏欲望大大降低，取而代之的則是顫顫巍巍或誠惶誠恐，即便是一個異樣的眼神都可能使其忐忑不安，不知所措，更談不上什么表現(xiàn)欲了。第二種情形則是將過分的注意力集中在演奏中而出現(xiàn)精神渙散的狀況。通常情況下，演奏本身是一個心理、精神高度集中的過程，這個過程如果沒有高強度的自信心作為支撐就可能隨時失去控制，使得肌肉僵硬、肢體紊亂、表情呆滯。這樣一來，不僅會影響演奏者的表演欲望，甚至會大大降低學習鋼琴的自信心。

鋼琴學習中出現(xiàn)的不良心理因素比較復雜，無論是自卑、畏難心理，抑或是依賴心理、演奏中的心理障礙，都需要教師耐心地培養(yǎng)學生的學習興趣，使其建立自信的同時發(fā)揮學習的主觀能動性。

3 不良心理因素的解決途徑

3.1 培養(yǎng)學生的學習興趣

鋼琴藝術(shù)博大精深，同時又伴隨著學習中的“枯燥乏味”。如何讓學生在學琴過程中產(chǎn)生興趣而摒除因反復練習、機械化操作帶來的苦悶，是教師應該解決的重要問題。培養(yǎng)學生的學習興趣看似簡單，不外乎是利用不同的教學手段使學生的學習變得輕松愉快，充滿求知欲和表達欲，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，但真正的操作過程卻并不容易。這不僅需要教師具備較強的教學熱情、持久的忍耐力，還需要科學的方法和師生間的交心互動。

鋼琴教學一般都配備固定的教材，因“材”施教是教學過程的一般做法。培養(yǎng)學生的熱情應首先從作品的選擇開始，不應拘泥于教科書本身。試想，抽象化的音樂語言和復雜的旋律怎么可能激發(fā)學生的興趣？如果換一種做法，將一首簡單而具有歌唱性旋律的音樂作品作為學生練習的曲譜，則會達到比較理想的教學效果。例如，選取中國作曲家創(chuàng)作的具有濃郁民族特色的作品，更能引起學生的關注和學習熱情。

其次，教師在與學生的互動中應循循善誘，在課堂上力爭做到生動有趣。一般而言，鋼琴教師與學生間的關系較為緊密，因為小課方式使他們單獨交流的機會較多，在這種情形下培養(yǎng)起來的感情更加深厚。慈祥的循循善誘和充滿關愛的語言比技術(shù)示范更容易讓學生接受。這種良性的互動是消除學生自卑和畏難心理、樹立自信的有效途徑。

在教學中，我們可將專業(yè)術(shù)語與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，演奏附帶聯(lián)想。比如，在講到琶音演奏時，可以給學生講解《高山流水》《平湖秋月》等名曲中對水的技法模擬，講到音階爬行與下行時可以比擬成上山的負重和下山的輕盈，或者比喻成夜深人靜時的竊竊私語。音樂語言本身具有非語義化特征，學生在對其不了解的情形下反復練習自然會產(chǎn)生抵觸心理。教師生動的講解能使學生輕而易舉地掌握音樂語言的語匯，同時也能激發(fā)了他們的學習熱情。

3.2 使學生掌握科學的學習方法

學習鋼琴應該循序漸進。循序漸進不僅意味著學習進度上的由易而難，更在于合理地分配學習時間，并有效、長效地保持下去。教師在課堂上向?qū)W生講授最多的是如何養(yǎng)成良好的學習習慣及正確的練琴方法。學生學習方法正確與否，通過回課或演奏就能體現(xiàn)出來，建立恰當?shù)碾A段性自我考核機制是驗證學生學習正確與否的有效途徑。

如前所述，教師在課堂上的講解無論如何生動，如何激發(fā)學生的學習熱情，但在課下學生應積極主動地自主練習。教師依據(jù)作業(yè)量和練習步驟為學生設定學習時間，明確在不同時間段里的學習目標和考核方式。比如，在學習賀綠汀的《牧童短笛》時，可以分三個階段。第一階段——保持慢速練習，因為樂曲用復調(diào)織體寫成，主題旋律貫穿在左右手的結(jié)合上。常規(guī)的做法是先左右手分練，然后雙手結(jié)合，對于學習程度不深的學生而言，這個過程可能持續(xù)三至五天的時間。在此過程中，學生需要自己進行階段性考核，若完成考核就可以進行回課。教師也要對學生這一階段的學習情況進行適時掌控，如果條件允許，可利用網(wǎng)絡平臺進行更加準確、有效的監(jiān)測。第二階段——快速練習，在慢速的基礎上逐步加快演奏的速度，這其中對技術(shù)上的要求需做到精準無誤，將作品的速度、力度等處理好。第三階段——對作品的藝術(shù)性進行恰到好處的拿捏，在速度合理的演奏過程中釋放出作品的風格。當然，學習方法因人而異、因作品而異，教師在對學生進行方法指導的基礎上使其逐漸形成自己的一套學習方式。換而言之，就是為我作用，厚積薄發(fā)，靈活多變。優(yōu)秀的鋼琴教師給予學生的不僅是鋼琴技術(shù)、藝術(shù)上的指導，更在于通過鋼琴教學把鋼琴藝術(shù)的精粹傳遞出來，充分拓展學生的能動性和創(chuàng)造性，使學生保持良好的學習心態(tài)、積極向上的學習欲望，掌握科學、健康的學習方式。這才是鋼琴教學的真諦。

[1]趙兵.鋼琴教學中學生規(guī)則學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].太原師范學院學報:社會科學版,2006(2):169-170.

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[4]吳磊.關于鋼琴演奏技能形成的系統(tǒng)分析[J].交響,2002(4):69-71.

2016-05-16

孫 辰(1988- )，女，助教，碩士，從事音樂教育學研究。

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