陳君君 唐仁生

（安徽科技學(xué)院，安徽 滁州 233100）

游戲?qū)嵅偈健秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式探索

陳君君 唐仁生

（安徽科技學(xué)院，安徽 滁州 233100）

游戲?qū)嵅偈健秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)模擬、游戲等實(shí)踐性的行為提升學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，有效提升創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)教育；游戲?qū)嵅?；課堂教學(xué)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），對(duì)于強(qiáng)化高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求，文件要求“面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群”①。當(dāng)前，我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作受到了國(guó)家和社會(huì)前所未有的關(guān)注和支持，而對(duì)于高校而言，課堂教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育的第一載體，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作中發(fā)揮著重要作用。

一、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)困境

2012年，教育部就印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求“高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”②。但由于創(chuàng)業(yè)教育由于在我國(guó)起步較晚，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程尚處在起步、摸索階段，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出諸如師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)研究不足等問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，而高校大學(xué)生根據(jù)其所屬專業(yè)門(mén)類的不同，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所承擔(dān)的任務(wù)屬性應(yīng)有不同，教師應(yīng)根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)門(mén)類在課程講解中融入不同的教學(xué)內(nèi)容因“材”施教，而當(dāng)前很多高校的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，因教學(xué)研究不足、授課教師理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，與專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)效果差，呈現(xiàn)出千篇一律、千人一面的現(xiàn)實(shí)情況。雖然對(duì)于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到一定效果，但學(xué)生對(duì)于自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所具有的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不清、定位不明，使得一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中切入點(diǎn)發(fā)生偏差、屢屢受挫。

（二）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐、互動(dòng)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是對(duì)創(chuàng)業(yè)行為中所需知識(shí)的傳授，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，“創(chuàng)業(yè)”本身所含實(shí)踐創(chuàng)新之意義要求課程教學(xué)應(yīng)包含實(shí)踐的指導(dǎo)，但也因“創(chuàng)業(yè)”的特殊性，實(shí)踐教學(xué)困難重重。而當(dāng)前課程教學(xué)中，因師資、課程設(shè)置、課時(shí)限制等諸多原因，課堂教學(xué)中教師以講授為主，教學(xué)手段單一，缺乏有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果差，對(duì)學(xué)生吸引力不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)考核方式單一

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，當(dāng)前的教學(xué)考核方式多是提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)形式、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的“單向”評(píng)分機(jī)制，而創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是一種市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)行為，教師對(duì)于學(xué)生提交模擬項(xiàng)目的評(píng)價(jià)較為主觀，難以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的把握，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)結(jié)論不信服，甚至產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、游戲?qū)嵅偈健秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程模式探索

（一）設(shè)計(jì)原則

基于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性特征，結(jié)合授課學(xué)生專業(yè)，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)思維界限，通過(guò)游戲化的課堂教學(xué)氛圍和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、專業(yè)化導(dǎo)向

在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的授課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身專業(yè)，在授課過(guò)程中的案例選取中選擇與專業(yè)相關(guān)的、通過(guò)產(chǎn)品或服務(wù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)的案例，在學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合本專業(yè)技能、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模擬。此舉能夠幫助授課學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，真正形成有競(jìng)爭(zhēng)力、可操作性強(qiáng)的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升真實(shí)轉(zhuǎn)化率，真正做到學(xué)以致用。

2、模擬市場(chǎng)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、機(jī)會(huì)選擇、市場(chǎng)營(yíng)銷等都要以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以往的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》授課過(guò)程中，教師往往不對(duì)“市場(chǎng)”加以模擬或限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有與市場(chǎng)的互動(dòng)體驗(yàn)，即便有一些教師要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬，在沒(méi)有市場(chǎng)為基礎(chǔ)的課堂中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研及銷售、投資等市場(chǎng)行為的模擬，知識(shí)理解空洞。

游戲?qū)嵅偈秸n堂需要教師對(duì)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)加以限制，模擬市場(chǎng)以本專業(yè)所面臨的真實(shí)行業(yè)、市場(chǎng)或熟悉的人群為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分市場(chǎng)。模擬市場(chǎng)的限定使學(xué)生在課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中有了可參照、可實(shí)踐的對(duì)象，項(xiàng)目模擬的市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷等有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，可以形成較為真實(shí)的市場(chǎng)體驗(yàn)感受，有利于學(xué)生的知識(shí)理解和融會(huì)貫通。

3、團(tuán)隊(duì)化項(xiàng)目化的課堂基本單位

創(chuàng)業(yè)需要團(tuán)隊(duì)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)同樣需要團(tuán)隊(duì)。教師可根據(jù)授課實(shí)際情況對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行破冰分組，要求學(xué)生形成模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位參與課堂教學(xué)中的討論，以團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加游戲、路演等環(huán)節(jié)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流完善模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)領(lǐng)會(huì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的成果展示交流，提升學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的引入課堂，學(xué)生的案例思考更具針對(duì)性，更課程內(nèi)容的把握也更加全面系統(tǒng)。

4、游戲環(huán)節(jié)設(shè)置

游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置需要與課程內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)游戲達(dá)到使所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的目的，而不僅僅是簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié)課堂氣氛。游戲?qū)嵅偈健秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂中的游戲設(shè)置以角色扮演、模擬經(jīng)營(yíng)為主，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)模擬“銷售”、“購(gòu)買”、“投資”等模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)行為的游戲化活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)者、顧客、投資人的不同的角色互換中感受創(chuàng)業(yè)，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)的“銷售收入”、“融資”等具象化的成果體會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)成功與失敗，進(jìn)而引發(fā)深入思考改進(jìn)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)游戲?qū)嵺`提升知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果。同時(shí)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置，弱化了以往不同章節(jié)的學(xué)習(xí)的間斷感，用項(xiàng)目銜接了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，更加全面深刻。

5、教學(xué)考核改革

傳統(tǒng)的考核方式由教師單向評(píng)分，主觀成分較大，學(xué)生參與課堂、完成考核內(nèi)容的積極性較低。在游戲?qū)嵅偈秸n堂教學(xué)模式考核中，引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，將游戲環(huán)節(jié)中形成的銷售收入、投融資等市場(chǎng)行為結(jié)果，通過(guò)計(jì)分方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的互評(píng)分?jǐn)?shù)，納入最終的教學(xué)考核中。通過(guò)教學(xué)考核的創(chuàng)新，得出更令學(xué)生信服的考核結(jié)果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的更深層次理解和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐反饋

筆者在三個(gè)學(xué)期的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，引入游戲?qū)嵅偈秸n堂教學(xué)模式，在授課班級(jí)取得了不俗的效果。學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性明顯提升，從課堂中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，課堂氛圍活躍，教學(xué)實(shí)效明顯提升。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲?qū)嵅偈健秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生的主體地位，教師成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和規(guī)范者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)模擬、游戲等實(shí)踐性的行為提升學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[A].2015-05-04.

[2]教育部辦公廳.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）[A].2012-08-01.

[3]林明惠.慕課時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,(01).

[4]鄭偉,王茜.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(03).

[5]劉茜玉,孫俊華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程選修動(dòng)因及課程效果研究--基于南京大學(xué)本科生的分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2016,(02).

G642.4

A

1671－5993（2016）04－0055－02

2016-09-30

1、安徽科技學(xué)院2014年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《游戲?qū)嵅偈絼?chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)模式探索》（X2014103）成果；2、安徽科技學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)研究》（X2015044）階段性成果。

陳君君（1981-），女，安徽蚌埠人，安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，碩士。