王玉

（定遠職教中心，安徽 定遠 233200）

試論中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接

王玉

（定遠職教中心，安徽 定遠 233200）

近年，國家大力提倡培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學理念，本文通過簡介課程銜接相關(guān)概念，結(jié)合現(xiàn)階段中高職專業(yè)課程銜接的兩種模式，分析中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在銜接過程中出現(xiàn)的問題，力求從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與內(nèi)容等方面論述二者的有機銜接，希望能夠幫助中高職在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域建立系統(tǒng)化的專業(yè)建設(shè)方案，培養(yǎng)出不同層次的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才。

中職；高職；課程；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

引言：職業(yè)教育中中高職課程一直處于“相互分離，各自為政”的狀態(tài)，兩者在銜接過程中一直存在著各種各樣的問題。特別是在我國大力開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，職業(yè)學校需要為其培養(yǎng)大量的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，但是令人遺憾的是，中職開設(shè)的美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程之間始終缺乏一坐溝通的橋梁，這對提升職業(yè)教育的整體辦學質(zhì)量也造成了極大的不利影響。因此為改變這一不利局面，本文將著重圍繞中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接進行分析研究。

一、課程銜接的具體概念以及當前中高職課程銜接模式

（一）課程銜接的內(nèi)涵

所謂的課程銜接，顧名思義指的就是將原本屬于兩種不同類型，但其中又包含一定相關(guān)性的課程進行有機銜接，從而使得兩個原本屬于不同層次的教育階段能夠有機銜接，進而實現(xiàn)不同級別和類型的教育培訓可以相互順利轉(zhuǎn)換，確保教育的連貫性[1]。但鑒于不同類型的教育課程數(shù)量較多且往往有著不同的屬性特征，因此在實施課程銜接的過程中難度頗大，需要借助多方力量通力合作完成。

（二）五年一貫制銜接

現(xiàn)階段中高職在專業(yè)課程銜接當中比較常使用五年一貫制銜接模式，也就是使用三二分段或二三分段形式組織學習，即在前兩年或前三年學習各種各樣的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，以便為日后訓練職業(yè)技能提供重要的理論指導；而在后三年或后兩年當中學習各類專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，從而幫助學生順利走向工作崗位。

（三）三加二貫通銜接

另外一種常用的中高職專業(yè)課程銜接模式就是三加二貫通銜接模式，也即是說在某一制定區(qū)域內(nèi)的兩所以上中職和高職學校達成契約關(guān)系，將學生升學作為紐帶進行銜接，中職以直接對接高職的名義招生，學生在中職完成三年的職業(yè)教育后直接進入對口高職繼續(xù)學習兩年，畢業(yè)后可以直接獲得高職畢業(yè)證書。

二、中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的銜接的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標

職業(yè)教育本身應(yīng)當將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為最重要的培養(yǎng)目標，同時在中職和高職的人才培養(yǎng)目標當中還需要凸顯出層次性，以使得二者可以更好地進行有機銜接[2]。但事實上現(xiàn)階段的中職美術(shù)課程當中將培養(yǎng)技能型人才作為最根本的培養(yǎng)目標，其開設(shè)的美術(shù)課程也主要以圖形設(shè)計等注重學生美術(shù)技能的課程為主。而高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程當中則以向國家培養(yǎng)高端技能型人才作為核心培養(yǎng)目標，課程設(shè)置更加傾向于要求學生掌握扎實牢固的專業(yè)知識，這也直接導致中高職美術(shù)課程和藝術(shù)專業(yè)課程之間的培養(yǎng)目標存在差異。

（二）課程內(nèi)容

鑒于中職學校和高職學校之間的溝通交流明顯不足，在專業(yè)課程內(nèi)容方面也經(jīng)常出現(xiàn)重復的情況。比如說中職學生在學習藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程之前已經(jīng)系統(tǒng)地學習過基礎(chǔ)的素描、色彩等美術(shù)課程，而在進入高職之后藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程仍然將美術(shù)課程作為教學基礎(chǔ)，導致學生重復學習美術(shù)基礎(chǔ)性課程，使得學生不得不花費大量的時間與精力應(yīng)付專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也造成了教學資源的嚴重浪費。課程內(nèi)容的重復問題也在很大程度上影響到中職美術(shù)課程和高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接。

（三）課程設(shè)置

當前我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置還停留在起步階段，尤其是關(guān)于該方面的研究非常少，學界以及教育界在藝術(shù)設(shè)計課程的種類、目標等方面的內(nèi)容還存在較大爭議[3]。加之，中職學校和高職學校之間的專業(yè)建設(shè)能力不同、培養(yǎng)目標與對象也各不相同，因此導致課程設(shè)置方面也常常出現(xiàn)重復安排的問題。譬如中職美術(shù)課程和部分高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程重復，而這對于人才的延伸培養(yǎng)也造成一定不利影響。

（四）課程標準

統(tǒng)一規(guī)定課程的目標與內(nèi)容、實施的環(huán)境與條件等就是人們通常意義上的課程標準，與此同時課程標準也是指導學校和教師開展相關(guān)教育教學工作的基礎(chǔ)理論，是其確定教學目標、組織教學內(nèi)容、選定教學方法與評價模式等方方面面最為重要的參考標準。但當前在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面并未確定統(tǒng)一的課程標準，也尚未編排出統(tǒng)一的教材，因此導致中職學校美術(shù)課程以及高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、設(shè)置等方面存在較大的隨意性。

中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準的制定還涉及多個部門及各類人員，而在此過程中由于牽扯到多個部門和環(huán)節(jié)，因此也會出現(xiàn)溝通不順、責任不清等問題，導致中高職課程標準與實際情況脫節(jié)的情況，對中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接造成一定阻礙。

三、中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接對策探究

（一）定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國當前提出的終身教育理念和大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的環(huán)境背景下，中職美術(shù)課程設(shè)置中需要將人才培養(yǎng)目標定位在主要職業(yè)崗位上，譬如平面廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、印前設(shè)計等等，而在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程當中則可以將培養(yǎng)目標定位在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力要求更高的崗位上，譬如設(shè)計總監(jiān)、資深設(shè)計等等以便能夠體現(xiàn)出中高職培養(yǎng)目標的層次性[4]。另外還需要對包括專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力等在內(nèi)的學生的職業(yè)能力進行全面深入分析，進而推行中高職一體化人才培養(yǎng)模式。在中職美術(shù)課程當中鼓勵學生在做中學，而在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程當中同樣需要鼓勵學生在學中做。比方說中職學?？梢苑e極與藝術(shù)設(shè)計公司等進行合作，進入制作項目、藝術(shù)設(shè)計項目等在工學結(jié)合當中夯實學生的美術(shù)能力以及基礎(chǔ)專業(yè)知識；而高職學校則需要立足于市場，積極鼓勵學生通過頂崗實習等方式深入實際藝術(shù)設(shè)計崗位，在真實的環(huán)境當中不斷強化自身的專業(yè)能力和實踐技能。

（二）優(yōu)化課程開發(fā)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育需要立足于市場真實的人才需求，準確分析現(xiàn)有的課程體系并緊跟專業(yè)發(fā)展的腳步確保課程的前沿性和有效性。尤其是我國當前正在大力發(fā)展文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，中高職可以以此為契機在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時也幫助其建立豐富的知識體系。因此在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，中職學校和高職學校的相關(guān)教師需要積極參與其中，并且邀請藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)教材編寫人員、行業(yè)佼佼者、優(yōu)秀職業(yè)教育人員等多方專家參與，通過對相關(guān)崗位進行描述，進而明確課程開發(fā)的任務(wù)并由中高職教師將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程，設(shè)計出專業(yè)課程內(nèi)容方案，最后在課程標準的指導下編寫核心教材從而積極優(yōu)化落實課程開發(fā)工作。

（三）做好專業(yè)課程設(shè)置

為了能夠?qū)崿F(xiàn)中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接，需要落實好專業(yè)課程的設(shè)置問題，有效解決當前中高職專業(yè)課程重復安排，浪費大量教學資源的問題。在此過程中，中高職需要深入了解藝術(shù)設(shè)計崗位工作人員的崗位需求等，并以此為基礎(chǔ)將美術(shù)課程和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程進行分類。比方說在中職美術(shù)課程當中的圖形創(chuàng)意、圖案設(shè)計等課程可以被分為專業(yè)核心課程，即能夠準確反映出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特性，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的專業(yè)實踐課程[5]。除此之外，還需要將課程細分為公共基礎(chǔ)課程、大類基礎(chǔ)課程、綜合實踐課程等類型。之后高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程需要在此基礎(chǔ)上重點設(shè)置核心課程，譬如包裝設(shè)計、CI設(shè)計等課程并增加與客戶溝通、市場調(diào)研等相關(guān)課程內(nèi)容，使得專業(yè)課程和教學內(nèi)容可以更加貼合實際工作崗位，進一步增強學生的學習興趣與學習動機。最后需要根據(jù)中職學校和高職學校采用的銜接模式安排課程時間，并適當調(diào)整課程的專業(yè)性以及難易程度等，從而有效避免課程設(shè)置重復的問題。

（四）制定統(tǒng)一課程標準

前文提到，課程標準是學校和教師開展相關(guān)教育教學工作的指導理論，也是確定教學目標、組織教學內(nèi)容、選定教學方法、開展教學評價的重要參考標準。有了統(tǒng)一的課程標準也能從源頭上杜絕高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與中職美術(shù)課程設(shè)置重復的問題，按照由簡到難、由淺到深的循序漸進的方式幫助學生完成階梯式學習。而在制定課程標準的過程中，中高職學校需要嚴格依照國家職業(yè)標準并充分結(jié)合當前市場與社會對藝術(shù)設(shè)計人才的實際需求，掌握中職學生與高職學生的學習規(guī)律及認知特點等，將培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)精神作為核心，共同制定出規(guī)范統(tǒng)一的、能夠與藝術(shù)設(shè)計崗位無縫對接的、與中高職學校實際情況相符合的課程標準。

通過規(guī)范統(tǒng)一的課程標準，中高職學?？梢赃m時調(diào)整現(xiàn)有的課程內(nèi)容，解決課程內(nèi)容相互重復的問題。比如說在中職美術(shù)課程當中開展的版式設(shè)計應(yīng)用、圖形處理與創(chuàng)意等核心課程，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程當中可以進行簡單的回顧，從而將節(jié)省下來的教學時間用于廣告招貼設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等更加高階的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學上。另外，在銜接中高職專業(yè)課程的過程當中還需要堅持以職業(yè)資格認證為指導，以強化學生的綜合專業(yè)素質(zhì)與技能，大量引進相關(guān)工作項目以及職業(yè)技能鑒定考核項目，凸顯職業(yè)教育的實用性。

結(jié)束語：總而言之，中職美術(shù)課程與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有機銜接是職業(yè)教育實現(xiàn)長久穩(wěn)定發(fā)展的重要前提和根本動力?？紤]到現(xiàn)階段中高職在課程銜接過程當中存在的課程設(shè)置重復、課程標準缺失、培養(yǎng)目標不明等問題，筆者認為中高職學校需要認真反思，通過牢牢抓住國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機遇，適當調(diào)整課程內(nèi)容、共同參與制定課程標準、深入優(yōu)化專業(yè)課程開發(fā)等，邀請更多的專家學者和教育人員參與其中，促進中高職學校能夠在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學方面可以順利銜接從而實現(xiàn)新的發(fā)展。

[1]賴立香，丁顯州，童虹.探究中高職課程銜接現(xiàn)狀與對策--以浙江省裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，(03):15-18.

[2]羅兵，徐軍，曹珊珊，董俊娜.中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的銜接與學分互認模式探究[J].包裝世界，2014，(02):62-64. [3]譚鴻遐.中高職藝術(shù)設(shè)計類(裝潢設(shè)計方向)專業(yè)課程銜接研究[J].數(shù)位時尚(新視覺藝術(shù))，2015，(04):79-81.

[4]徐麗蓉，張靜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建構(gòu)初探[J].華中人文論叢，2016，(02):189-192.

[5]程佳.淺談在中職院校美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[A].《決策與信息》雜志社、北京大學經(jīng)濟管理學院.決策論壇--政用產(chǎn)學研一體化協(xié)同發(fā)展學術(shù)研討會論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學經(jīng)濟管理學院，2015,(01).

G712

A

1671－5993（2016）04－0019－03

2016-10-15

2015年安徽省高校省級質(zhì)量工程項目“藝術(shù)設(shè)計”特色專業(yè)階段成果（項目編號：2015tszy058）

王玉（1975-），女，安徽定遠人，滁州定遠職教中心中教一級教師。