姜秀玲

（福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地，福建 上杭 364200）

“紫金模式”下上杭教學基地教學管理的問題與探索

姜秀玲

（福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地，福建 上杭 364200）

上杭教學基地體現(xiàn)了福州大學紫金礦業(yè)學院的辦學理念，也是“紫金模式”的特色之一。文章通過討論和分析上杭教學基地的教務管理特色，探索了針對上杭教學基地“企業(yè)工程型”教學管理策略，有效地解決了“紫金模式”下“一院兩區(qū)”教學管理問題，為新模式下的教學管理提供了一個參考。

教學基地；紫金模式；企業(yè)工程型；教學管理

多校區(qū)或分校區(qū)辦學，是當下一種較為新穎的高等教育發(fā)展模式，這種模式由于地域跨度較大，不具備單一校區(qū)教學工作的整體性和連貫性等特點，給教學管理帶來一定的困難和挑戰(zhàn)[1]。

福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地（簡稱基地）是在“紫金模式”下建設成立的，是“一院兩區(qū)”管理模式下的基地。以“企業(yè)支持辦學建設、企業(yè)參與辦學過程、企業(yè)檢驗辦學成效”的“紫金模式”，代表著當今工科高等教育改革的重要辦學新模式。2010年紫金礦業(yè)學院3個專業(yè)（資源勘查工程、采礦工程和礦物加工工程）獲得教育部的認可，作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）試點范圍。為了更好實施“卓越計劃”，學院學生有六個學期需在上杭教學基地進行教學活動，聘請“企業(yè)工程型”教師為學生進行課堂教學和實踐指導。這種教學運行方式為高校教學管理樹立了一個新的旗幟，但同時也遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。本文通過分析“紫金模式”下“一院兩區(qū)”的上杭教學基地教學特點，結合基地這幾年的運行情況，提出了可行的教學管理方案，并取得了可靠、穩(wěn)定的成效。

1 “紫金模式下”的教學管理特點

1.1 “一院兩區(qū)”辦學模式下的教學特點

“紫金模式”是一種高度融合的校企合作辦學模式，學生在教學基地有較長周期的教學活動。因此，在實行“一院兩區(qū)”運行模式時會遇到有別于單一校區(qū)教學工作的困難和挑戰(zhàn)。比如學生的期末考試試卷是在福州本部校區(qū)統(tǒng)一印制完成，因此試卷的運輸、保管和保密工作等與普通辦學模式相比會產生一些新問題；基地理論課程考試時間的安排、監(jiān)考教師的合理調配等問題，除了需要與福州本部校區(qū)教學管理達成共識外，還需要兼顧“企業(yè)工程型”教師和教學基地管理人員，因為在基地的監(jiān)考任務等需要他們協(xié)作完成[2]。考試結束后，閱卷、學生成績的錄入等工作均需在基地完成。類似的各種教務管理事務除了要符合福州大學相關教學規(guī)定外，還要針對基地特殊情況作出恰當?shù)奶幚??！耙辉簝蓞^(qū)”辦學模式下教學基地管理人員需要具有較強的溝通能力，對繁雜的教學管理工作要具備細心、耐心，無論是常規(guī)性還是突發(fā)性的教學工作，都要有確切完成的時限，予以保證基地教學穩(wěn)定、有序的運行。

1.2 “企業(yè)工程型”教師教學管理面臨的問題

“企業(yè)工程型”教師教學是“紫金模式”的特色之一，也是保證基地正常教學活動的必備條件之一。“企業(yè)工程型”教師是通過選聘紫金礦業(yè)集團企業(yè)技術骨干承擔部分專業(yè)課程講授和實踐教學環(huán)節(jié)的指導。通過引入實踐型的企業(yè)工程師擔任授課老師，將紫金礦業(yè)集團的先進理念及實踐中遇到的問題帶到課堂上來，通過解決實際問題，將理論和實踐完美結合起來，讓學生做到學中做，做中學。

雖然“企業(yè)工程型”教師具有豐富的企業(yè)實踐經驗和理論知識，但是，首先，如何將自己掌握的知識完整地傳授給學生，對于企業(yè)工程師來說存在著一定的考驗。其次，由于他們在企業(yè)都擔任著重要崗位，自身工作多、任務重，因此用于教學的時間很少，對于教授一門課程涉及到的一系列工作包括教學大綱的編寫和錄入、授課計劃的安排和錄入等工作不能像專職教師那樣嫻熟，他們對于福州大學相關教學的規(guī)定和要求不太明了，這種情況導致上杭教學基地的教學管理存在一定的困難。另外，由于“企業(yè)工程型”教師工作經常出現(xiàn)調動，這種變動導致教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，這也給教學管理工作帶來了一定的困難和影響。

1.3 缺乏專業(yè)教學管理人員

“麻雀雖小五臟俱全”，雖然上杭教學基地只有學院一個年級的學生，但學生一年的學習、生活都要在基地完成，教學基地工作瑣碎，任務繁重。專職管理人員除了要承擔教學管理工作外，還要負責學生管理和實驗室管理，繁重的教學管理工作和繁瑣的日常管理工作使得基地的運轉存在一定的不便和困難。除此之外，由于基地兩名專職的管理人員并非教育管理相關類專業(yè)出身，缺乏相應的理論知識和管理經驗，學院在外派時缺乏相應的培訓和輔導，導致基地人員在實際工作中難以快速、有效地解決問題，這給基地教學和日常管理工作帶來很大的困難。

2 上杭教學基地教學管理的探索與創(chuàng)新

“一院兩區(qū)”的教學管理是同一高校管理體制下既相互聯(lián)系、不可分割的整體，又是分布于不同地域需要并行管理下獨立運行的個體。紫金礦業(yè)學院的“一院兩區(qū)”辦學模式給教學管理工作帶來了一系列新問題，如何讓兩個地域遠離的校區(qū)的教務管理工作在內容、方法等層面能融合、完善并科學化發(fā)展將是一個新的挑戰(zhàn)。探索制度化、科學化管理“一院兩區(qū)”教學工作，是紫金礦業(yè)學院的工作重點之一，上杭教學基地教學管理是紫金礦業(yè)學院教學管理的重中之重。上杭教學基地教學管理人員從學院層面和基地層面來解決基地教學管理面對的困難和挑戰(zhàn)，并探索出了適合“紫金模式”特色下的教學管理策略，以保證上杭教學基地教學管理工作平穩(wěn)、有序發(fā)展。

2.1 健全教學管理制度

上杭教學基地作為“紫金模式”下的教學基地，它的運作體系和其他高校不一樣，屬于全新模式，這就需要學院對教學管理制定一套完整的適合“紫金模式”的教學規(guī)定，從“企業(yè)工程型”教師的聘用考核到學生考試管理等一系列教學事務都要有嚴格的管理制度，針對“紫金模式”下特色下教學制定針對性的管理策略。例如，學院制定了《福州大學紫金礦業(yè)學院企業(yè)工程型教師聘任考核管理暫行條例》《上杭教學基地企業(yè)工程型教師本科教學工作規(guī)程》《上杭教學基地教學質量管理規(guī)定》等一系列完整的教學管理規(guī)定，這些規(guī)定都針對“一院兩區(qū)”辦學模式下的教學管理中遇到的困難進行了制度上的規(guī)范。譬如，期末試卷的運輸、存檔等采用專人負責和保管，保證安全性和機密性。明確基地管理人員的監(jiān)考職責，規(guī)范考試流程。對于特殊的實踐課程，例如針對學生在上杭教學基地的認識實習、生產實習等，學院出臺了《福州大學紫金礦業(yè)學院企業(yè)實踐實習管理辦法》等系列管理辦法。此外，學院對教學的日常管理事務做了詳細的規(guī)定，讓上杭教學基地的每一項教學工作有法可依、有據可循。對于一些教學的突發(fā)事件，學院也制定了相應的應急預案。這些健全的教學管理制度讓基地教學管理更加規(guī)范化、科學化。對于教學出現(xiàn)的問題通過及時反饋機制，得到合理有效的處理，并通過實踐運行一步一步完善管理制度。

2.2 創(chuàng)新教學管理方式，實行企業(yè)工程型教師的靈活管理

“紫金模式”是福州大學的特色辦學模式之一，也是當下高校辦學新模式。學院打破了傳統(tǒng)的專職教師的管理方案，對企業(yè)工程型教師實行特殊模式下的特殊管理。為了更好地解決企業(yè)工程型教師由于自身工作原因出現(xiàn)臨時出差、外派等可能導致學生課程進度會受到影響等問題，學院通過采取一門課程由企業(yè)工程型教師和專職教師共同完成的方式。當企業(yè)工程型教師不能如期教學，專職輔助教師則需要馬上承擔教學任務，也就是學院稱之為“一對一”企業(yè)工程型教師管理，即一個企業(yè)工程型教師配備一個專職輔助教師。對于企業(yè)教師教學業(yè)務能力，學院在選聘企業(yè)工程型教師時，通過參加福州大學相關培訓，合格者才予以聘用，讓企業(yè)工程型教師對福州大學相關教學要求有一定的了解。基地管理人員有必要及時關注學校和學院教學信息，及時通知企業(yè)工程型教師做好教學事務，例如提醒他們在學校規(guī)定的時間內錄入教學大綱和授課計劃，按學校要求及時錄入學生成績等。基地管理人員起到一個溝通學校和企業(yè)工程型教師的橋梁。另外，針對企業(yè)工程型教師偶爾出現(xiàn)的臨時調課現(xiàn)象，除了規(guī)范調課機制外，基地管理人員也充當了學生與企業(yè)工程型教師的溝通橋梁。最后，通過完善企業(yè)工程型教師的聘用、考核、淘汰機制，對企業(yè)工程型教師給予合理報酬，并每年對優(yōu)秀教師進行嘉獎，同時企業(yè)工程型教師可以像學院專職教師一樣，共享福州大學學校資源，予以激勵提高教師素質和穩(wěn)定教師隊伍。

企業(yè)工程型教師實踐經驗和理論知識雖然豐富，但并不代表他們就一定能很好地進行授課。為了提高上杭教學基地教學質量，管理人員制定了評教工作，通過學生填寫教學效果評價表反映教學質量，達到對企業(yè)工程型教師教學情況進行跟蹤的目的?；毓芾砣藛T針對學生的評教意見和企業(yè)工程型教師溝通交流，改善教學質量。同時，上杭教學基地也邀請福州大學專職教師包括專家、同行、校督導小組等老師來聽取企業(yè)工程型教師的課程，以提高教學質量，確保工程型教師教學水平[3]。

2.3 提高管理人員素質

上杭教學基地管理人員缺乏，常駐的管理人員只有兩個。教學基地事情瑣碎繁雜，管理人員身兼數(shù)職，涉及到實驗室管理、學生工作以及與紫金礦業(yè)集團的相關工作等。這要求教學基地管理人員具有較強的業(yè)務能力和較高的管理水平，要熟悉福州大學教學管理的各項工作流程，要對教學信息有較強的捕捉能力。因此，基地教學管理人員在處理好日?；毓芾砉ぷ髦?，應通過參加教學管理相關培訓、向有經驗的專職教學管理老師請教等方式提高自身專業(yè)素質，以便能很好地勝任教學基地管理工作。另外，基地管理人員作為一線的管理人員要有較強的溝通能力，要協(xié)調好企業(yè)工程型教師、學院和學生等之間的關系，避免教學事故的發(fā)生。

總之，“紫金模式”一院兩區(qū)這種特殊的教學管理形式需要不斷摸索前進，在實踐中總結經驗、在探索中找出規(guī)律，以形成制度化、科學化的教學管理模式。上杭教學基地教學管理工作需要在融合中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷完善，在完善基礎上做到規(guī)范化，爭取使“紫金模式”成為新形勢下辦學模式的典范。

[1]周述波，賀立靜，林偉，張洪斌.一校兩區(qū)辦學教務管理工作的探索[J].大學教育，2013（4）.

[2]黃少欽.“紫金模式”下學院層面“一院兩區(qū)”教學運行管理的研究與探索[J].南昌教育學院學報，2012（12）.

[3]黃培明，劉羽，王少懷，鐘祥華.“紫金模式"下上杭教學基地建設運行管理的實踐與思考[J].中國地質教育，2010（4）.

責任編輯 閆桂萍

G647

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1674－5787（2016）05－0001－03

2016-05-26

姜秀玲（1987—），女，江西上饒人，理學碩士，研究實習員，研究方向：學生管理、教學管理、化學。