李紅彥

地方課程教材中的常見(jiàn)編校問(wèn)題探析

李紅彥

地方課程教材在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面有著重要價(jià)值，但此類教材中的編校質(zhì)量問(wèn)題也十分嚴(yán)重。在此就地方課程教材中常見(jiàn)編校差錯(cuò)的原因及其影響進(jìn)行了探析，以期對(duì)提高地方課程教材的編校質(zhì)量有所助益。

地方課程教材；編校質(zhì)量；編校差錯(cuò)

［作 者］ 李紅彥，海燕出版社有限公司。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育采用的是三級(jí)課程管理體制，即國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。地方課程使用的教材就是地方課程教材，是指在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程內(nèi)，由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展情況而開(kāi)發(fā)的課程教材。地方課程教材在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面有著重要價(jià)值。［1］筆者在翻閱大量的課程教材后發(fā)現(xiàn)，大部分都條理清晰、圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，然而個(gè)別教材中也存在一些編校問(wèn)題，值得商榷。

一、內(nèi)容編排混亂無(wú)序

內(nèi)容編排混亂無(wú)序的問(wèn)題主要存在于成套的系列教材中。某系列教材中內(nèi)容編排缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致不同年級(jí)的教材內(nèi)容大面積重復(fù)，同一本教材中所講內(nèi)容前后矛盾，個(gè)別板塊欄目設(shè)置及定位混亂。

（一）不同年級(jí)教材出現(xiàn)內(nèi)容大面積重復(fù)

某文明禮儀系列讀本中，一年級(jí)上冊(cè)與三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容大面積雷同，兩本書(shū)存在不少文字內(nèi)容以及所配圖片完全一樣的地方。實(shí)際上，三年級(jí)下冊(cè)的教材是在一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上添加了幾頁(yè)內(nèi)容，打亂了個(gè)別章節(jié)的編排順序而成的。因?yàn)檫@是一套教材，三年級(jí)的學(xué)生拿到新書(shū)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們要學(xué)的新課絕大部分在一年級(jí)已經(jīng)都學(xué)過(guò)，三年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程已沒(méi)有實(shí)際意義。

教材的編寫(xiě)本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由淺入深系統(tǒng)性地來(lái)闡釋相關(guān)知識(shí)，即使不同年級(jí)的課程根據(jù)實(shí)際需要，都要涉及相同的主題，不同年級(jí)的孩子所用教材也是應(yīng)該有所區(qū)別的，高年級(jí)教材理應(yīng)在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入全面地展開(kāi)，而不能幾乎完全照搬低年級(jí)教材的內(nèi)容。

（二）教材內(nèi)容前后矛盾

如某文明禮儀讀本中關(guān)于中國(guó)古代“以左為尊”還是“以右為尊”這一問(wèn)題的論述，不同年級(jí)觀點(diǎn)不一致，讓學(xué)生無(wú)所適從。在該套讀本中，八年級(jí)一篇文章《左右誰(shuí)為尊 中外各不同》中講到“中國(guó)傳統(tǒng)——左為上”，并進(jìn)一步論證說(shuō)，中國(guó)自古以來(lái)就是以左為尊，目前，我國(guó)非涉外禮儀活動(dòng)中仍遵照“左高右低”的做法等。而在九年級(jí)書(shū)中一個(gè)“閱讀卡片”中卻說(shuō)：“人們以右為尊”，并列舉大量論據(jù)論證“古者以右為尊”，該書(shū)后面在論述“座位禮儀”時(shí)又說(shuō)：“古代座位以左為上，視為首席……”教材觀點(diǎn)自相矛盾。中國(guó)古代到底是“以右為尊”還是“以左為尊”？學(xué)完這些內(nèi)容恐怕學(xué)生會(huì)更加茫然不知所措。

（三）教材欄目設(shè)置混亂

“欄目”是指報(bào)紙、雜志等版面上按內(nèi)容性質(zhì)分成的標(biāo)有名稱的部分，部分中小學(xué)教材和教輔為了使所講內(nèi)容更加條理化，也常常設(shè)置一些欄目。［2］書(shū)刊中的欄目是支撐版面的一個(gè)重要支點(diǎn)，就像辦公桌上的抽屜一樣，可以把不同內(nèi)容的稿件分開(kāi)來(lái)裝，使版面顯得條理清楚，重點(diǎn)突出。但是若欄目設(shè)置不合理或內(nèi)容定位不明確就會(huì)適得其反。

一本小學(xué)四年級(jí)的信息技術(shù)教材中就存在欄目設(shè)置和內(nèi)容定位方面的問(wèn)題。此書(shū)中“試一試”“做一做”“練一練”等欄目?jī)?nèi)容都是做相應(yīng)的練習(xí)，完全可以合并；而“眾說(shuō)紛紜”“暢所欲言”等欄目都是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法的，也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，且此類雷同欄目通常連用，令人費(fèi)解。還有一些不同層級(jí)欄目的版式設(shè)計(jì)完全一樣，甚至有些子欄目比其上一級(jí)別的題目更加醒目。這樣的欄目設(shè)置不但起不到使書(shū)本內(nèi)容更加條理化的目的，反而會(huì)讓人理不清頭緒。

該書(shū)在欄目的內(nèi)容定位方面也存在一些問(wèn)題。如“動(dòng)手實(shí)踐”欄目下面給出的兩個(gè)題目是：

1.計(jì)算機(jī)能傳遞哪些信息？

2.什么是多媒體計(jì)算機(jī)？

這兩個(gè)問(wèn)題與“動(dòng)手實(shí)踐”欄目名稱完全不符，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)傳遞的信息動(dòng)手實(shí)踐一下，似乎還勉強(qiáng)能說(shuō)得通。但是對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)，怎么動(dòng)手實(shí)踐一下呢？“動(dòng)手實(shí)踐”上面有個(gè)“開(kāi)動(dòng)腦筋”的欄目，將這兩個(gè)題目歸到“開(kāi)動(dòng)腦筋”欄目下再合適不過(guò)了?！皠?dòng)手實(shí)踐”在這里完全稱得上是“蛇足”。

如果說(shuō)中國(guó)飲食是貼近廣大美國(guó)底層民眾的，中國(guó)服裝和配飾則是作為上層社會(huì)的象征在美國(guó)接受和流轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)。在《貓》劇中，瑪格麗特把中國(guó)布鞋作為禮物送給自己的公公大爹。中國(guó)布鞋能進(jìn)入上層社會(huì)成為親人之間互贈(zèng)的禮物，表明了對(duì)中國(guó)的認(rèn)可?，敻覃愄仳湴恋貙?duì)自己的丈夫布里克說(shuō)：“大爹穿上我送給他的中國(guó)拖鞋（Chinese slippers）了”（2010:275）。這里的中國(guó)拖鞋就是是中國(guó)的千層底，也就是普通老百姓穿的布鞋。這種承載著異域味道的中國(guó)鞋子冬暖夏涼穿起來(lái)很舒服，很快得到了美國(guó)上層社會(huì)的認(rèn)可。這如麥當(dāng)勞、必勝客在中國(guó)大行其道有著類似的文化動(dòng)因。

二、政治性編校差錯(cuò)

政治性編校差錯(cuò)是一種嚴(yán)重的編校質(zhì)量問(wèn)題。在圖書(shū)出版特別是教材的出版中，編校人員必須樹(shù)立高度的政治意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，不斷增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，保持職業(yè)警覺(jué)、職業(yè)敏感。要抱著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)讀者負(fù)責(zé)，對(duì)自身負(fù)責(zé)的態(tài)度，避免出現(xiàn)政治性編校錯(cuò)誤。

某勞動(dòng)技術(shù)教材中講“制作中國(guó)政區(qū)地圖拼板”時(shí)，中國(guó)政區(qū)地圖未畫(huà)出釣魚(yú)島、赤尾嶼等島嶼。有的書(shū)中中國(guó)全圖不完整，缺少“南海諸島”和“赤尾嶼”的標(biāo)注，未能準(zhǔn)確反映中國(guó)版圖領(lǐng)土范圍。國(guó)家測(cè)繪局《公開(kāi)地圖內(nèi)容表示若干規(guī)定》明確規(guī)定：中國(guó)全圖必須表示南海諸島、釣魚(yú)島、赤尾嶼等重要島嶼，并用相應(yīng)的符號(hào)繪出南海諸島歸屬范圍線。還有的教材中將“香港”與“中國(guó)”并列，正確表述應(yīng)為“中國(guó)香港與內(nèi)地”；還有的教材中將港臺(tái)視為“海外”，在行文中出現(xiàn)“海外學(xué)者（尤其是港臺(tái)學(xué)者）”的說(shuō)法，這里“海外”即國(guó)外的意思。港澳臺(tái)是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的部分，文字表述一定要準(zhǔn)確體現(xiàn)“一個(gè)中國(guó)”的原則。

三、知識(shí)性差錯(cuò)

（一）知識(shí)滯后

有些地方課程教材中知識(shí)滯后，內(nèi)容與實(shí)際狀況脫節(jié)，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，不能為學(xué)生提供最新的實(shí)用知識(shí)，有的教材甚至對(duì)中小學(xué)生造成了誤導(dǎo)。

如一本2015年版的關(guān)于省情的地方課程讀本中，省情教育部分涉及該省的歷史、地理、民族、文化藝術(shù)以及社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，有利于學(xué)生了解省情、培養(yǎng)歷史意識(shí)、增進(jìn)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。遺憾的是，該書(shū)介紹的省情信息所列舉的數(shù)據(jù)都是2001年之前的。如書(shū)中提到該省人口、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量、主要鐵路線網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，前面多數(shù)都有“截至2001年底”的表述。學(xué)校開(kāi)設(shè)省情教育課程的初衷，就是要讓學(xué)生更多地了解該省的人口、資源、環(huán)境等各方面現(xiàn)狀，可是呈現(xiàn)在孩子面前的教材內(nèi)容卻是十幾年前的情況，使用這樣的教材是起不到應(yīng)有作用的。

又如，一本2014年版的信息技術(shù)教材，用一整本書(shū)來(lái)講解Windows XP操作系統(tǒng)的操作方法。而微軟公司已在2014年4月8日對(duì)Windows XP操作系統(tǒng)全面停止提供更新服務(wù)，這就意味著Windows XP操作系統(tǒng)即將淡出歷史舞臺(tái)。在這種情況下，再讓學(xué)生花上一學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)XP操作系統(tǒng)，已沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）常識(shí)性錯(cuò)誤

四、圖文不符等圖片錯(cuò)誤

如某勞動(dòng)與技術(shù)教材中，講手工制作時(shí)，畫(huà)了一個(gè)正方形，其下面標(biāo)注的數(shù)據(jù)竟然是20厘米×25厘米；另外一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊標(biāo)注的是20厘米，而短邊標(biāo)注的卻是25厘米。在該書(shū)的制作活動(dòng)中，有的準(zhǔn)備材料在制作過(guò)程中沒(méi)有用到，有的制作過(guò)程中用到的材料在準(zhǔn)備材料中卻并未提及，等等。當(dāng)孩子和教師在使用教材的過(guò)程中，看到這些錯(cuò)誤時(shí)，教科書(shū)在師生心目中的權(quán)威性將大打折扣。

為了美觀或使說(shuō)明的內(nèi)容更加直觀，絕大部分教材都配有精美的圖片，做到圖文并茂。但一些教材的圖片也出現(xiàn)不少問(wèn)題，如某文明禮儀讀本中，有的圖片像素太低，看起來(lái)模糊一片，不但達(dá)不到美化版面的作用，甚至還會(huì)適得其反。有的圖片是從網(wǎng)站上下載的，上面還帶有網(wǎng)站名稱的水印，有的圖上還有商標(biāo)甚至廣告語(yǔ)，這些圖片沒(méi)有做相應(yīng)的處理就直接印到了教材上，顯得很不妥當(dāng)。

五、字詞、語(yǔ)法等錯(cuò)誤

（一）字詞錯(cuò)誤

教材中常見(jiàn)的字詞錯(cuò)誤主要有使用錯(cuò)別字、不規(guī)范字、異形詞，以及多字、漏字、詞序顛倒等。如“年紀(jì)”誤為“年幾”，“溝通”誤為“構(gòu)通”，“出軌”誤為“出規(guī)”，“姿勢(shì)”誤為“姿式”，“弧形”誤為“孤形”，等等。還有的書(shū)中使用生造字、二簡(jiǎn)字等，如“黑色”誤為“黒色”，“默默”誤為“黙黙”，“步伐”誤為“歩伐”，“橘子”誤為“桔子”，等等。

還有的教材中存在字體選用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如某三年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教材中，部分文字字體采用的是隸書(shū)，其中出現(xiàn)了很多不規(guī)范的字形，如“艸”中間是斷開(kāi)的，“辶”上多了一個(gè)點(diǎn)，“不”字中間多了兩個(gè)點(diǎn)等。作為小學(xué)教材，這很容易對(duì)孩子的漢字書(shū)寫(xiě)造成誤導(dǎo)。教材與一般出版物不同，特別是對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，課本上的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)伴隨孩子的終生，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還處在識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，教材內(nèi)容更應(yīng)以規(guī)范字體編寫(xiě)。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

教材中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要有搭配不當(dāng)、成分殘缺、句式雜糅、重復(fù)累贅、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)歧義等。如：“雕像的體積太沉太大”，“體積”與“太沉”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“的體積”刪去；“自己自焚”，重復(fù)累贅，“自焚”就是自己燒死自己的意思，其前面的“自己”多余，應(yīng)刪去；“江蘇和浙江的部分地區(qū)可能有短時(shí)小到中雨”中“江蘇和浙江的部分地區(qū)”有歧義，既可指“江蘇”和“浙江的部分地區(qū)”，也可指“江蘇和浙江”的部分地區(qū)；等等。

教材事關(guān)下一代的教育，在內(nèi)容上要保證孩子們能汲取正確的知識(shí)，不要給予錯(cuò)誤的引導(dǎo)；教材屬于規(guī)范性的出版物，在編校質(zhì)量上也應(yīng)比一般出版物有更高的標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫(xiě)和出版都是非常嚴(yán)肅的事情，編寫(xiě)者與出版單位需要慎之又慎，時(shí)刻不忘自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，本著為下一代負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹(shù)立精品意識(shí)，努力打造質(zhì)量過(guò)硬的精品教材。

［1］羅桂鸞.地方課程教材編輯出版之我見(jiàn)［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（10）：112.

［2］李紅彥.莫讓欄目影響圖書(shū)內(nèi)容：關(guān)于某教材欄目設(shè)置的一點(diǎn)淺見(jiàn)［J］.河南出版質(zhì)檢動(dòng)態(tài)，2014（12）：19.