朱彬彬

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

翻轉(zhuǎn)課堂在—高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用以“制作圖文混排的文檔”為例

朱彬彬

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

文章針對應(yīng)用實(shí)踐型的課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，以“制作圖文混排的文檔”這節(jié)課為例，通過創(chuàng)設(shè)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以信息化教學(xué)為依托的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式在以實(shí)踐、操作性為主的課程領(lǐng)域，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和熱情，增強(qiáng)師與生的交互溝通，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合。

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程作為我國高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，是高職院校各學(xué)科課程改革的先行者和奠基者，為新時(shí)代高職學(xué)生走向職場奠定了基本能力。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不僅是教育信息化的產(chǎn)物，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效解決這些困擾教師的問題，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的深化改革，從知識、技能、素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)以“制作圖文混排的文檔”為例，來探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中。

1 學(xué)情分析

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在高職一年級開設(shè)，其中任務(wù)“制作圖文混排的文檔”教學(xué)單元經(jīng)分析，其知識特點(diǎn)如下：操作步驟多，用語言描述枯燥，不便理解；知識點(diǎn)較多且零散，逐個(gè)講解演示沒有連續(xù)性。而高職各專業(yè)一年級學(xué)生，對信息方面的新事物充滿好奇，形象思維強(qiáng)；主動(dòng)學(xué)習(xí)精神欠缺，喜歡動(dòng)指不愿意動(dòng)筆；職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。因此傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)形式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對此類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)單元的知識特點(diǎn)，基于易學(xué)、趣學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的學(xué)習(xí)理念，可將本課設(shè)計(jì)成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺、以信息化教學(xué)手段為依托的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式將課堂延伸至課前及課后，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演了非常重要的角色。因此如何將課前—課中—課后三者有機(jī)聯(lián)系起來，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)內(nèi)容能順利地組織和實(shí)施。

課前一周老師通過QQ群或者二維碼下發(fā)學(xué)習(xí)資源和案例，引導(dǎo)學(xué)生在無限（Uniximize Universe，UMU）教學(xué)互動(dòng)APP中學(xué)習(xí)微課視頻等，并在線交流探討，完成課前練習(xí)—制作通號學(xué)院學(xué)報(bào)，使學(xué)生在課前初步掌握用Word進(jìn)行圖文混排的方法；學(xué)生可以通過教師的微信公眾號、小組互助以及空間課堂對存在問題進(jìn)行討論解決；學(xué)生完成課前任務(wù)后，能對任務(wù)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)初步認(rèn)知和基本掌握，協(xié)助教師以信息化手段完成重難點(diǎn)的確認(rèn)。

課堂部分是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，可分5個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行課堂的組織實(shí)施。第一環(huán)節(jié)課前練習(xí)評價(jià)：采用分組互評的形式對學(xué)生課前練習(xí)的學(xué)報(bào)作品進(jìn)行考核評價(jià)，抽選小組討論分析案例。在互評中能進(jìn)一步梳理課前任務(wù)的各要點(diǎn)。學(xué)生互評后由教師進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評。第二環(huán)節(jié)作品推優(yōu)演示：邀請課前任務(wù)獲得優(yōu)秀評價(jià)的學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際操作，操作中出現(xiàn)的問題即是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。此時(shí)老師結(jié)合圖片、視頻、教學(xué)軟件等教學(xué)資源示范操作，將知識形象生動(dòng)化，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)解決問題。第三環(huán)節(jié)作品完善提升：經(jīng)過前兩步的提升鋪墊，學(xué)生在課前作品的基礎(chǔ)上進(jìn)入升級版學(xué)報(bào)練習(xí)，對課前作品進(jìn)行完善練習(xí)。練習(xí)完畢教師抽查作品進(jìn)行前后對比評價(jià)。第四環(huán)節(jié)分組課堂實(shí)戰(zhàn)：此時(shí)學(xué)生已具備制作圖文混排文檔的能力，因此教師可開放網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自己搜集相關(guān)素材，選擇自己感興趣的圖文混排類型，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)意作品創(chuàng)作。學(xué)做結(jié)合，能全面培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能。第五部分實(shí)戰(zhàn)作品評價(jià)：學(xué)生對本組的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)意作品從設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用方法、完整性和藝術(shù)性全方面進(jìn)行講解介紹，以微信公眾號投票的方式實(shí)現(xiàn)互評，最后教師點(diǎn)評將所有知識點(diǎn)貫穿起來，進(jìn)行有效的課堂回顧與總結(jié)。以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決圖文混排的實(shí)際問題，以此學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及綜合能力。

課后教師可通過空間課堂課程平臺下發(fā)課后任務(wù)，給出圖文混排延伸拓展任務(wù)—制作畢業(yè)設(shè)計(jì)封面。除了鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)由學(xué)生自己解決的部分，例如如何實(shí)現(xiàn)背景圖片的插入。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組討論，自主對課上知識進(jìn)行鞏固，對課外知識進(jìn)行拓展。

3 教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織一般要緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的思路來實(shí)施。根據(jù)設(shè)計(jì)的思路，恰當(dāng)?shù)夭扇「鞣N教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源和環(huán)境的配置。課前教師下發(fā)的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所需掌握的基本知識和技能來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如“制作圖文混排的文檔”對學(xué)生要求的能力目標(biāo)是：學(xué)會頁面的布局及設(shè)置；學(xué)會在文檔中插入圖片，設(shè)置圖片的格式；學(xué)會在文檔中插入藝術(shù)字，設(shè)置藝術(shù)字的格式；學(xué)會用繪圖工具繪制簡單圖形。那么設(shè)計(jì)的課前任務(wù)—制作通號學(xué)院學(xué)報(bào)就應(yīng)當(dāng)包含這4個(gè)知識點(diǎn)，并且最好將這幾個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)得稍微容易些。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的課前部分主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然教師會下發(fā)微課鏈接進(jìn)行指導(dǎo)，但難以完成任務(wù)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要難易得當(dāng)，既要涵蓋必須掌握的部分，也要考慮學(xué)生的理解接受程度。只有讓學(xué)生剛剛好能完成任務(wù)，但又不那么完美，才有下一步課堂解決問題的必要。

又例如在學(xué)生互評投票的環(huán)節(jié)中，要考慮到有沒有可實(shí)施的環(huán)境。如果采用的是微信公眾號的投票功能，就要關(guān)注實(shí)訓(xùn)室是否具備WiFi環(huán)境。

在整個(gè)課堂教學(xué)中采用了將評價(jià)貫穿始終的方法。筆者認(rèn)為，評價(jià)雖然往往在單項(xiàng)任務(wù)中是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但其作用不容忽視。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是課前作品評價(jià)，還是完善后的作品評價(jià)，以及實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)意作品的評價(jià)，都把評價(jià)放在一個(gè)非常重要的地位，打破了傳統(tǒng)的課堂以做為主的模式。評價(jià)以自評、互評、師評3種主要方式為表現(xiàn)形式，其中互評以微信公眾號的實(shí)時(shí)投票系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)工具，科學(xué)地設(shè)計(jì)了本堂課的評價(jià)體系。學(xué)生在本堂課的考核結(jié)果就是由各種評價(jià)得分構(gòu)成的，因此在做中不但有學(xué)，還有評，而且是全面詳細(xì)地評。

4 合理利用各種信息化教學(xué)方法

根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。

例如“制作圖文混排的文檔”中，教師利用微信公眾號這一新興的學(xué)生喜聞樂見的信息手段向?qū)W生發(fā)布任務(wù)、素材和學(xué)習(xí)資料，這就是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需要應(yīng)用合適的信息化手段。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在UMU教學(xué)App中精心制作了一個(gè)“制作學(xué)報(bào)”的微課，學(xué)生可以通過手機(jī)和平板電腦方便的登錄觀看學(xué)習(xí)。微課能更好地滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)的重要前提與基礎(chǔ)。又如為了更真實(shí)客觀地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師使用了微信公眾號發(fā)起調(diào)查投票，能清晰直觀地看到投票結(jié)果；布置作業(yè)、課后練習(xí)以及提供各種素材資源以職教新干線的空間課堂作為媒介；這些都是借助信息化手段更好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

5 結(jié)語

本文在現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，依托信息化教學(xué)手段，以“制作圖文混排的文檔”這節(jié)課為例，設(shè)計(jì)了“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)論證。實(shí)驗(yàn)證明，基于任務(wù)、依托信息化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，在以實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程領(lǐng)域有較大的優(yōu)勢，能明顯提升學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，充分地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，我們可將這一設(shè)計(jì)思路應(yīng)用在具體的課程中，進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革。

Application of flipped classroom in the teaching of computer application basic course in higher vocational colleges：a case study of “the document of the production of graphics and text”

Zhu Binbin

（Hunan Railway Professional Technology College，Zhuzhou 412001，China）

According to the practice course of computer application foundation，with the class of making mixed documents as an example，through the creation of three aspects of the learning situation of before class，in the course of class and after class，constructing the flip classroom teaching mode based on task driven and information teaching.Practice has proved that the mode of operation in practice，mainly the field of curriculum can fully mobilize the initiative of learners，stimulating learners' interests and enthusiasm，and enhance interaction communicate with teachers and students，improving learning ability，practical ability and cooperation ability，so as to improve the effectiveness of information technology and the effective integration of college courses.

flipped classroom；computer application basis；course teaching

朱彬彬（1980—），女，湖南株洲。