吳舒潔

(南京審計(jì)大學(xué) 國際審計(jì)學(xué)院，南京 211815)

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【教育教學(xué)研究】

國際視角下的高校會(huì)計(jì)教育模式研究

吳舒潔

(南京審計(jì)大學(xué) 國際審計(jì)學(xué)院，南京 211815)

多年來各高校在會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式上進(jìn)行了諸多的改革和創(chuàng)新，然而培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才卻不能滿足社會(huì)的真實(shí)需求。本文從教育理念、教學(xué)方式、課程體系和學(xué)生管理四個(gè)角度，借鑒分析英美兩國高校的會(huì)計(jì)教育，進(jìn)而在國際視角下為我國的高校會(huì)計(jì)教育模式提出建議。

會(huì)計(jì)教育；英美高校；國際視角；教育模式

一、高校會(huì)計(jì)存在的問題教育

作為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展一直為國家所重視。2010年國家財(cái)政部發(fā)布了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》，提出了我國會(huì)計(jì)人才發(fā)展的指導(dǎo)方針：服務(wù)發(fā)展，以用為本；健全制度，創(chuàng)新機(jī)制；高端引領(lǐng)，整體開發(fā)?！胺?wù)發(fā)展，以用為本”被放在首位，說明我國中長期的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)依然是以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化條件下社會(huì)對于人才的需求為主要目標(biāo)。

2010年至今已有6年，全國各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)也都圍繞這一規(guī)劃，在教學(xué)方法、課程改革、師資培養(yǎng)、校企合作、國際合作等諸多方面，深入進(jìn)行了借鑒、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式上發(fā)生了較大的變化。每個(gè)人都充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育、能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、“以學(xué)生為本”等方面的重要性。為此進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，然而最終培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才還是與社會(huì)的真實(shí)需求還是存在差距。主要問題包括：

(1)會(huì)計(jì)人才最需要的批判性思維(Critical Thinking)和獨(dú)立思考能力，學(xué)生普遍欠缺。

(2)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的通識(shí)教育，效果不佳。

(3)教學(xué)方式不夠豐富，學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

這些問題雖然主要涉及到三大方面，學(xué)生管理、課程設(shè)置和教學(xué)方法，在更高層面上其實(shí)還存在教育理念的問題。通過借鑒英美兩國會(huì)計(jì)教育模式，分析當(dāng)前國內(nèi)的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，針對高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式從4個(gè)方面給出建議。

二、教育理念

“教育理念”這一概念比較抽象，但是充分認(rèn)識(shí)到它，卻是開展任何形式教育活動(dòng)的前提與綱領(lǐng)。在探討會(huì)計(jì)教育理念之前，有必要理解知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證關(guān)系。中國教育科學(xué)研究院陳金芳研究員認(rèn)為：“知識(shí)是形成人的素質(zhì)和能力的階梯或載體，沒有知識(shí)，人的素質(zhì)和能力就沒有必要的基礎(chǔ)?！蹦芰εc素質(zhì)的關(guān)系是“能力必須以素質(zhì)為基礎(chǔ)，素質(zhì)的特點(diǎn)是 ‘內(nèi)凝’，是人在其活動(dòng)過程中非對象化的結(jié)晶，而能力是‘外顯’，是人在其活動(dòng)過程中對象化的呈現(xiàn)”[1]。也就是說，一個(gè)人所學(xué)所聞所見的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，知識(shí)在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，而顯性的能力是以隱性的素質(zhì)為基礎(chǔ)。素質(zhì)能讓一個(gè)人持續(xù)地獲得能力的提升和知識(shí)的積累。

美國的會(huì)計(jì)教育理念，可從美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)于1990年所發(fā)布的《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》公告中看出。該公告指出：認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)無法滿足會(huì)計(jì)職業(yè)界的需要，在 1990 年發(fā)表的第一號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)[2]。從這個(gè)公告中可以看出，美國的大學(xué)會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不僅僅停留在會(huì)計(jì)專業(yè)能力層面，更不是在專業(yè)知識(shí)層面，而是在支持未來人才持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)層面。英國各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也側(cè)重學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。以牛津布魯克斯大學(xué)的應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，它要求學(xué)士學(xué)位所具備的素養(yǎng)，除專業(yè)素養(yǎng)(Academic Literary)之外還包括研究素養(yǎng)(Research Literacy)、批判性意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)(Critical Self-Awareness and Personal Literary)、數(shù)字信息化素養(yǎng)(Digital and Information Literary)以及積極的公民責(zé)任意識(shí)(Active Citizenship)。除專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字信息化素養(yǎng)屬于專業(yè)知識(shí)或能力層面之外，其他素養(yǎng)都屬于素質(zhì)層面的目標(biāo)。具備這些素質(zhì)的學(xué)生畢業(yè)后得到的不僅僅是在學(xué)校所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能，更重要的是具備從事會(huì)計(jì)行業(yè)所需要的獨(dú)立批判意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)，這些意識(shí)素養(yǎng)能夠讓他們在未來的工作實(shí)踐中持續(xù)地提升發(fā)展，最終成為與時(shí)俱進(jìn)、盡職盡責(zé)的高級(jí)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

反觀我國高校的大學(xué)教育，更多注重的是基本會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，而忽視素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀層面的培養(yǎng)。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，財(cái)會(huì)、金融、管理等業(yè)務(wù)不斷交織融合的趨勢下，這種基本的知識(shí)與能力很難支撐畢業(yè)生在未來的工作快速持續(xù)地發(fā)展提升?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》也指出，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)中心正經(jīng)歷由以核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會(huì)計(jì)傾斜[3]。這是新時(shí)代社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的真實(shí)需求。要使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生滿足這一需求，必須要重塑教育理念，重訂教育目標(biāo)，在專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視非專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方式

教學(xué)活動(dòng)包含知識(shí)傳授過程，但絕不僅于此。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化以及非專業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)包含其中。這需要靈活豐富的教學(xué)活動(dòng)。

英國大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式可謂豐富多樣。根據(jù)李曉慧在英國大學(xué)的實(shí)地調(diào)研和發(fā)現(xiàn)，每一門課程的課堂授課時(shí)間只占全部課程時(shí)間的1/3多一些，剩下的時(shí)間則根據(jù)不同的課程安排輔導(dǎo)課、模擬課、實(shí)驗(yàn)課、小組討論課、課程論文寫作與答辯[4]。可以看出，英國大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)是以知識(shí)講授先行，通過模擬課、實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐類課程將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力；而小組討論課、總結(jié)陳述、論文寫作與答辯等形式一方面鞏固了學(xué)生的所知所學(xué)，同時(shí)還鍛煉了他們的寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力、研究能力、獨(dú)立思考能力等專業(yè)之外的能力，隨著這些能力的不斷積累，最終會(huì)內(nèi)化為一種他們可以受益終生的專業(yè)素養(yǎng)。美國大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與英國大抵類似。麻省理工大學(xué)的斯隆管理學(xué)院通過各種討論、研究、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來鞏固專業(yè)知識(shí)和能力，提升非專業(yè)能力。主要包括：本科生研討計(jì)劃、獨(dú)立活動(dòng)時(shí)期、本科生研究會(huì)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)小組。這些教學(xué)活動(dòng)也都包含了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)鍛煉提升學(xué)生的綜合能力。

國內(nèi)的高校同樣意識(shí)到豐富教學(xué)方式的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻又簡單化了，回歸以知識(shí)講授為中心的老路。對于學(xué)生的知識(shí)灌輸活動(dòng)有余，能力轉(zhuǎn)化的活動(dòng)不足、引導(dǎo)和啟發(fā)活動(dòng)不足。借鑒英美高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以給出如下建議：

(1)壓縮課堂授課時(shí)間，完成基礎(chǔ)的知識(shí)講解之后，更多的知識(shí)細(xì)節(jié)可以在討論會(huì)、專題報(bào)告、課程論文等活動(dòng)中總結(jié)歸納。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目研究會(huì)等，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能。

(3)通過分組討論、案例討論、學(xué)生演講、自由學(xué)習(xí)等活動(dòng)提升非專業(yè)技能。

在這些教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要進(jìn)行師生間的教學(xué)互動(dòng)和問答互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)、動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和解決問題。要適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，需要擯棄簡單的講授教學(xué)，采取更多更豐富的教學(xué)方法。在教授學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力、非專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。

四、課程體系

會(huì)計(jì)人才為各個(gè)行業(yè)所需要，即使是專業(yè)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，也必然涉及各種行業(yè)，因此會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并無固定的行業(yè)指向性。學(xué)生在大學(xué)階段除了學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)對跨學(xué)科的興趣，積累了解交叉學(xué)科的知識(shí)。

美國大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系是讓通識(shí)教育先行，推崇通識(shí)教育的一流大學(xué)在本科教育階段基本都不設(shè)商科。例如，在哥倫比亞大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，核心課程包括文學(xué)人文、音樂人文、美術(shù)人文、當(dāng)代文明、重要文化、大學(xué)寫作、自然科學(xué)、外語課程、體育課程等10門課程。普林斯頓大學(xué)同樣提倡以通識(shí)課程為主的課程體系，通識(shí)課程不僅內(nèi)容豐富，授課教師也大都為著名的教授，對于通識(shí)課程的教學(xué)手段也很靈活。雖然多數(shù)通識(shí)課程都是在大教室內(nèi)進(jìn)行，但重要的是大課后學(xué)生們都需要組建10余人的小班，由教授或助教帶領(lǐng)各個(gè)小班進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論一周所學(xué)的課程。這樣學(xué)生可以獲得更大的空間和時(shí)間來理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行獨(dú)立的研究工作。課上傳授、課下討論、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生具有廣博的知識(shí)，還能提高他們的綜合能力。靈活的教學(xué)方式將豐富的通識(shí)課程內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)識(shí)與能力，為他們將來進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程方面，美國的高校同樣目標(biāo)明確、特征鮮明。例如，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院對會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、組織環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)廣度、寫作能力、專業(yè)方向等多個(gè)模塊，每一模塊又分為若干門課程，每門課程都進(jìn)行了編號(hào)，從而解決關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)次序問題。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段之后，創(chuàng)新的頂點(diǎn)課程計(jì)劃能夠幫助學(xué)生整合和梳理專業(yè)課程知識(shí)，從而形成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理論框架。

然而，當(dāng)前我國本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系就顯得狹窄和散亂，過于關(guān)注職業(yè)考試，不能隨著會(huì)計(jì)行業(yè)和市場需求的變化而做出更新。比如說，通識(shí)課程日益模板化而鮮有豐富和創(chuàng)新；課會(huì)計(jì)專業(yè)課程過多、層次不清、不夠系統(tǒng)。針對這些問題，借鑒美國高校的課程體系設(shè)置，可以嘗試以下方式：

(1)擯棄統(tǒng)一的通識(shí)課程教材和尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和跨科知識(shí)涉獵。

(2)轉(zhuǎn)變教師職責(zé)，將知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)更多讓渡給學(xué)生，而教師則應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)、答疑的角色。通過豐富的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的綜合能力，包括獨(dú)立思考能力、自我管理能力、溝通表達(dá)能力等。

(3)積極探索和豐富課下科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加各種實(shí)踐和研究工作，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力，包括批判性思維能力、學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力等。

五、學(xué)生管理

我國的教育工作者和主管部門一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育理念，然而對其內(nèi)涵卻不甚清晰。美國高校同樣踐行“以學(xué)生為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)的學(xué)生自我管理。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)全面的輔導(dǎo)和咨詢制度。哈佛大學(xué)的輔導(dǎo)和咨詢系統(tǒng)非常全面，學(xué)生導(dǎo)師類型豐富，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，包括專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)、新生輔導(dǎo)、住宿輔導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)輔導(dǎo)、國際項(xiàng)目服務(wù)等，保證了對學(xué)生進(jìn)行全面、及時(shí)、到位的引導(dǎo)。

(2)讓渡選擇權(quán)給學(xué)生。學(xué)生可以自主選定主修課程，這樣則把學(xué)習(xí)管理和成績管理責(zé)任交由學(xué)生自己承擔(dān)。充分的自由選擇和自主學(xué)習(xí)權(quán)利并不代表學(xué)生不受到管理，相反美國高校采取了嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)和考核制度，學(xué)生在選擇一門課程后，要通過該門課程或取得好成績，需要充分的課前預(yù)習(xí)和大量的課后查閱，自學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。這種學(xué)生管理制度使得學(xué)生對學(xué)習(xí)和成績自我負(fù)責(zé)，提升了他們的自我管理能力。這種自我責(zé)任意識(shí)和自我管理能力對于他們進(jìn)入社會(huì)后的工作生活都大有裨益。

美國高校的學(xué)生管理方式很好闡釋了“以學(xué)生為本”理念的內(nèi)涵。相比而言，國內(nèi)高校的學(xué)生管理模式則顯得簡單粗放得多。絕大多數(shù)的管理形式都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的學(xué)年學(xué)分制、統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)一的上課、統(tǒng)一的論文答辯，統(tǒng)一的畢業(yè)等?！耙詫W(xué)生為本”的理念早已變味成為“以管理為本”。這種整齊劃一，不僅束縛了教學(xué)方式，還剝奪了學(xué)生在大學(xué)里培養(yǎng)自我管理能力和責(zé)任意識(shí)的機(jī)會(huì)。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，不是某種教學(xué)方式的改革，而是教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型[5]。這需要高校從管理、師資、課程、教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要全方位的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)校作為教學(xué)主體，承擔(dān)著機(jī)會(huì)提供的職責(zé)。學(xué)生在校期間的自我管理能力和責(zé)任意識(shí)在很大程度上影響了他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦械呢?zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。因此，國內(nèi)高校應(yīng)該擯棄“大包大攬”的統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)的學(xué)生管理，這樣才能為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供空間與機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語

我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才一直不能充分滿足市場的需求，其主要原因有教育理念、教學(xué)方式、課程體系和學(xué)生管理等。它山之石可以攻玉。在國際視角下，分析英美高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，可以幫助我們改革會(huì)計(jì)教育模式，重塑會(huì)計(jì)教育理念，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化課程體系，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的滿足市場需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

[1] 陳金芳.知識(shí)、素質(zhì)和能力的辨證關(guān)系[EB/OL].[2005-11-04].http://news.xinhuanet.com/newmedia/2005-11/04/content_3728559.htm.

[2] 陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2008(5):122-124.

[3] 何玉潤,李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究,2013(4):26-31.

[4] 李曉慧.會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究——來自英國大學(xué)的借鑒[J].會(huì)計(jì)研究,2009(10):77-82.

[5] 張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究,2012(8):104-108.

(責(zé)任編輯張佑法)

吳舒潔，女，碩士，研究方向：高等教育管理。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.048

吳舒潔.國際視角下的高校會(huì)計(jì)教育模式研究[J].重慶與世界，2016(12):147-149.

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1007-7111(2016)12-0147-03