劉立園

摘要：

多元化的內驅力在中國高校工業(yè)設計教學中至關重要。工業(yè)設計專業(yè)多元內驅力研究的目的是強化學習內驅力，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)工業(yè)設計教學實效和多元化的內驅力相統(tǒng)一。通過對國內外多元內驅力教學的研究分析，將多元化的內驅力和工業(yè)設計教學有機結合，而不是局限于其中一個方面，確保多元內驅力在工業(yè)設計教學的良好作用，貫徹落實多元化內驅力的工業(yè)設計教學新理念，實現(xiàn)多元內驅力在工業(yè)設計教學中的可持續(xù)化。

關鍵詞：

工業(yè)設計 多元 內驅力 激發(fā)機制

作為一門實踐性、綜合性、交叉性的學科，工業(yè)設計已成為21世紀最具活力的學科之一。隨著國家對工業(yè)設計的重視，以及政府政策的扶持與沿海的地域優(yōu)勢，為工業(yè)設計教學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。中國的工業(yè)設計教學從改革開放至今已經(jīng)邁過了30年，在這30年當中取得過一系列的成績，也遇到了很多的問題和困惑。在新的教育時期，多元化的內驅力在工業(yè)設計教學中起到了重要作用，并在教學中的創(chuàng)新作用也越來越明顯。工業(yè)設計專業(yè)的人才應該具備創(chuàng)新性與應用性，高校如何利用多元內驅力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工業(yè)設計人才已成為重要的課題。

一、工業(yè)設計多元內驅力教學創(chuàng)新研究的必要性

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展的必要性

工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)成為新興的熱門專業(yè)，各個院校紛紛開設工業(yè)設計專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)是使中國由“制造”走向“創(chuàng)造”的關鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業(yè)的自主創(chuàng)造力和產業(yè)競爭力，加快中國經(jīng)濟結構的全面轉型。傳統(tǒng)的工業(yè)設計教學往往制約了學生的學習興趣，從而阻礙了學生的發(fā)展，工業(yè)設計多元內驅力教學創(chuàng)新研究勢在必行。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

設計不再局限于一種特定的形態(tài)載體，而更側重于整體系統(tǒng)運行過程中的結構創(chuàng)新。工業(yè)設計是一個知識體系多元化的專業(yè)，主要包括四個方面的內容：一是學生的產品創(chuàng)新思維，這需要通過設計創(chuàng)意課程來實現(xiàn)，如創(chuàng)新概念設計、產品語義設計、產品設計前沿等課程；二是工業(yè)設計的基礎能力，需要工業(yè)設計基礎課程來實現(xiàn)，如工業(yè)造型設計手繪表現(xiàn)技法、二維設計表現(xiàn)、三維設計表現(xiàn)等課程，這些是學生表現(xiàn)自己設計思維以及交流的媒介和途徑；三是通過產品設計與開發(fā)，產品設計、交通工具設計等專業(yè)設計課程來實現(xiàn)的設計實踐能力；四是通過工業(yè)設計設計史，工業(yè)設計概論、產品設計分析等課程來實現(xiàn)產品設計表達能力。面對多元化的課程內容，多元化內驅力的教學研究在創(chuàng)新教學實踐發(fā)展、優(yōu)化教學知識體系和激發(fā)學生學習興趣具有重要的教學意義。

（三）提升國家戰(zhàn)略的必要性

當前，世界上許多國家加大了對工業(yè)設計專業(yè)的政策支持和資金支持，將工業(yè)設計放在國家戰(zhàn)略的重要位置，國家和企業(yè)加強了對工業(yè)設計專業(yè)的認識，增強工業(yè)設計在市場競爭中的作用，從而形成重視工業(yè)設計、重視工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和重視工業(yè)設計教學的良性循環(huán)。工業(yè)設計教學的創(chuàng)新在整個國家發(fā)展中起到了越來越重要的戰(zhàn)略意義。

二、國內外相關研究及分析

（一）內驅力概念的涵義

“內驅力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機制的原動力。伍德沃思指出；人的內驅力可分為第一內驅力和第二內驅力兩大類。第一內驅力是指由饑餓等生理需要而產生的內驅力，又稱基本的內驅力；第二內驅力是指后天形成的社會性需要所誘發(fā)的內驅力，又稱高級的或社會的內驅力。

（二）內驅力層次的理論

馬斯洛的人本主義心理學“需要層次”理論認為：人的需要有個人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要這五個層次。在工業(yè)設計教學的內驅力中，主要是尊重的需要，其中內部尊重更為重要，是指學生希望在各種不同學習環(huán)境中充滿信心，有能力勝任設計任務，并且能獨立自主。內部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業(yè)設計教學中，主要是指學生希望受到別人的信賴和高度的評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己的價值。哈佛大學教授、社會心理學家戴維·麥克利蘭認為，個體在學習過程中有三種重要的動機或需要：成就需要、爭取成功和希望做得最好。這三種個人需求會使學生強烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學習成果。

（三）工業(yè)設計多元內驅力的教學應用研究

1.內驅力的心理反饋研究

研究表明：人在自己的潛意識里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業(yè)設計教學中，教育學者主張通過心理反饋機制來設計教學活動，以培養(yǎng)學生的內驅力作為教育的目標，把教師的教學要求逐漸變成專業(yè)學生的自覺行為，達到不教而教的高境界。

2.內驅力的誘發(fā)機制研究

國內學者和教育工作者還從教師能力的提升和學生內心的誘發(fā)機制進行了研究：教師應提高自身的設計能力，運用心理學方面的知識，增強學生對老師的敬佩心理；獎勵機制使學生不斷地去探索設計，進而養(yǎng)成一種良好的學習習慣，成為一種自覺的學習內驅力，從而激發(fā)并維持學習行為的進行，使學生積極投入到學習活動中去。

3.內驅力的教學實踐研究

在工業(yè)設計教學中，大多數(shù)院校在對工業(yè)設計人才培養(yǎng)的問題上，都考慮到教學的實用性問題，并且在教學中取得了一定的成果。然而，工業(yè)設計人才的多元內驅力沒有被激活，工業(yè)設計專業(yè)的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，學生的學習興趣不高，設計思維比較被動，不主動關注最新設計動態(tài)和設計前沿知識，其結果就是學生在產品設計過程中，表現(xiàn)出了對專業(yè)知識的匱乏，無法勝任將來的設計工作，無法將技能和知識與實踐相結合，缺少實踐內能力。

三、工業(yè)設計專業(yè)多元內驅力教學策略

國內外關于內驅力的教學理論從不同方面進行了分析研究，但在實際教學中產生了可行性不高、無法將內驅力理論與工業(yè)設計教學有機結合，停留在表面的教學研究。多元化內驅力的教學突破傳統(tǒng)教學，實行有效的創(chuàng)新教學模式，確立工業(yè)設計課程的教學目標，構建多元內驅力的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教學模式，將多元化的內驅力和工業(yè)設計教學有機結合起來，按照學生的個性、特點和基礎水平實行分級教學、興趣教學，使每個學生既能學習到理論知識，又能學習到實踐技能，確保多元內驅力在工業(yè)設計教學的良好作用，實現(xiàn)工業(yè)設計教學實效和多元化的內驅力相統(tǒng)一。

（一）以國際大獎激勵機制為突破，激發(fā)學生學習潛力質

內驅力相關理論研究分析指出：興趣是有效學習的前提，學生對工業(yè)設計專業(yè)的興趣程度是有效學習的關鍵，取得榮譽的尊重是激發(fā)學生學習潛力質的重要方法，通過共同的價值觀來贏得學生在思想上、心理上的普遍認同。寧波大學科學技術學院工業(yè)專業(yè)學生在2013全球紅點至尊大獎（Best of the Best全球僅49組）、2014德國紅點工業(yè)設計概念獎、2014全球lF產品設計概念獎（列入全球lF精選產品設計作品中）、2015德國紅點工業(yè)設計概念獎等國際頂級大獎獲得榮譽，這些設計作品已成為全球工業(yè)設計界學習的典范，學生參加實踐項目和比賽的熱情與日俱增。事實表明，大獎激勵機制與學生潛力質關系，其中主要包括：學生的學習價值觀；學生對學習目的、意義、作用的認識與激發(fā)學生學習動機的內驅力的關系，價值觀對學習積極性和主動性的關系，通過這些要素，基于教學的研究基礎和實踐基礎，建立合適的教學激勵機制，激發(fā)學生的學習潛力。

（二）以實踐基地協(xié)同教學為平臺，提升學生實踐創(chuàng)新力

科學的教學方案與合理的實踐環(huán)境有效協(xié)同，是激活工業(yè)設計人才實踐內驅力，培養(yǎng)工業(yè)設計人才實踐能力的必要途徑。在多元化內驅力的教學中，不斷完善教學方法，深化工業(yè)設計專業(yè)的教學改革，促進工作室、產學研中心、校外實踐基地與校內教學的聯(lián)動銜接，讓工業(yè)設計專業(yè)學生真正具備實踐創(chuàng)新的能力。通過對學生認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三方面內驅力的實際調研，明確學生個體指向實踐學習的行為：一是培養(yǎng)和激發(fā)內驅力，把所學知識有效運用到工業(yè)設計中；二是利用實踐基地引導學生對工業(yè)設計產生興趣，并能做到學以致用；三是通過自學，解決工業(yè)設計中的困難，提升學習興趣和實踐創(chuàng)新能力。

（三）以靈活開放的課堂教學為重點，改進工業(yè)設計教學方法

工業(yè)設計教學的技巧就在于抓住工業(yè)設計專業(yè)學生的上進心，將這種心理學知識反饋到教學上就是學習的內驅力。工業(yè)設計課程的教學是一個主動交流、富有個性和跨界發(fā)展的過程，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，基于“以學生發(fā)展為本”的多元化：一是為學生搭建設計實踐的平臺，使教與學互動起來，激發(fā)學生設計的主動思維，營造輕松和諧的學習氛圍，增強學生的對工業(yè)設計實踐的主動性；二是建立多元化、靈活性的課堂教學，結合學生的個性特點，將工業(yè)設計涉及到的各方面的內容進行整體分析，尤其是在采用多層次的教學上；三是從專業(yè)的角度對教學出現(xiàn)的問題給出合理化建議；針對上述對策，在教學過程中改進方式方法。

（四）以合理多重的評價體系為關鍵，促進教學內驅力的良性循環(huán)

多重評價體系的研究是工業(yè)設計多元內驅力教學研究的關鍵。由于每個學生的能力不盡相同，采取傳統(tǒng)的分數(shù)評價機制會挫傷學生的學習積極性。在學生學習考核評價改革中，采用設計知識考核、設計技能考核和綜合素質考核相結合，結合過程評價和結果評價相結合的考核方式，建立科學合理的評價機制，提高教學的內驅力。成績評定除產品設計、設計態(tài)度等作為基本依據(jù)外，將學生的設計視野的開闊程度、設計思維的表達能力、設計管理和協(xié)作能力等方面的能力也作為評定學生工業(yè)設計課程成績的重要指標，促進工業(yè)設計教學內驅力的良性循環(huán)。

（五）以提升教師跨界內驅力為核心，加強教師能力向多元化轉型

工業(yè)設計是綜合性、多元化的能力教學，其知識體系隨著社會發(fā)展和科技進步逐漸增大，知識結構越來越復雜，與其他專業(yè)的教學有很大的區(qū)別和特殊性。工業(yè)設計教學順應時代的發(fā)展，不應該局限在過去的形態(tài)模仿設計層面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識和思維的創(chuàng)新型人才。工業(yè)設計專業(yè)的不僅要培養(yǎng)學生的領悟能力、自學能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、團隊合作能力和實踐能力，而且應提高學生的管控能力、溝通能力、領導能力、分析解讀能力，此外更應具備其他相關學科的知識，因此，工業(yè)設計教師應具備多元化的能力?；诠I(yè)設計專業(yè)知識結構的復雜性，教師拓展與其他學科知識跨界的整合能力，調動教師多元學習內驅力，引導教師形成“多角度”的設計知識，加強工業(yè)設計教師能力向多元化轉型。

四、多元內驅力教學的成果體系

通過多元內驅力教學策略，構建合理的教學體系及多元化的教學方法，創(chuàng)新工業(yè)設計教學模式，提高工業(yè)設計師生的綜合能力。

（一）學生多元內驅力的學習實踐體系

構建多元內驅力的學習體系，讓學生去發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的設計能力，最大程度地發(fā)揮自己的潛力，以多元化的內驅力促進學生對知識汲取和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學目的，形成完善的學生學習體系，學生的創(chuàng)造力、思維靈活性和學習的積極I生_顯著提高；為培養(yǎng)社會需要的高素質人才打下堅實的基礎。

（二）教學多元內驅力的方法實踐體系

通過多元內驅力的教學，完善教學設計和專業(yè)課程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習積極性為核心，加強學生工程素質的培養(yǎng)，科學合理地進行教學設計，針對多元化的教學設計完善教學策略，拓展學生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術經(jīng)驗，構建工業(yè)設計多元化內驅力的教學方法體系，將教學方法應用到具體的教學實踐中。

（三）教師多元內驅力的發(fā)展實踐體系

針對教師文化知識構架的多元化，打造跨界多元化的教師隊伍，提升教師隊伍的實踐能力，建立多元的評價機制，開放教學觀念和教學思想，搭建教師的社會實踐平臺，廣泛參與社會服務和跨界教學，教師的發(fā)展呈多元化的態(tài)勢，跨界的需求及知識體系明顯改善。

五、結論

內驅力是工業(yè)設計人才培養(yǎng)和教學改革的關鍵，加強內驅力的研究將成為工業(yè)設計教學研究的重點，提升多元內驅力將成為工業(yè)設計教學的核心。多元內驅力的工業(yè)設計教學實現(xiàn)學生從“被動教學”到“主動求知”，從“動機激發(fā)”到“自我實現(xiàn)”的轉變，讓學生有學習的榮譽感，從而實現(xiàn)學生積極學習的目標，進一步獲得更多的設計成果，達到工業(yè)設計教學的可持續(xù)化。在工業(yè)設計教學實踐過程中，通過多元化的內驅力，實現(xiàn)師生互動的探究式教學，活躍課堂氣氛，強化工業(yè)設計的專業(yè)知識，積極引導學生參與產品設計，培養(yǎng)學生的設計發(fā)展能力。同時，提升專業(yè)教師自我內驅力，貫徹落實多元化內驅力的工業(yè)設計教學新理念，激發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)多元內驅力在中國工業(yè)設計教學中的可持續(xù)發(fā)展。