王建

從歷年高考閱卷現(xiàn)場來看，很多學(xué)生似乎掌握了基本結(jié)構(gòu)方法（并列、對照、層進(jìn)、總分），但文章結(jié)固化，少有靈動(dòng)。問題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、結(jié)構(gòu)固化，缺少見解與聯(lián)結(jié)

結(jié)構(gòu)固化，是指學(xué)生經(jīng)過一年或者多年的訓(xùn)練后形成的只重外在形式的套路化結(jié)構(gòu)?！耙粋€(gè)觀點(diǎn)，兩三個(gè)例子，一個(gè)結(jié)尾”這樣的模式就是明證。或者把文章單純地寫成一種“告訴式”的文章，通篇“公理、定理、大道理”。殊不知，閱卷者更想看學(xué)生思維的發(fā)散，能結(jié)合時(shí)下談?wù)勛约旱乃伎寂c見解，哪怕是稚嫩的。

二、結(jié)構(gòu)散亂，缺少過渡與呼應(yīng)

結(jié)構(gòu)散亂，是指文章的整體思路安排缺乏邏輯性，思路不清，層次不明，踩著西瓜皮，想到哪兒就寫到哪兒，結(jié)構(gòu)散亂，缺少恰當(dāng)?shù)倪^渡和呼應(yīng)，整篇文章就像是“例子”開會(huì)。

縱觀近幾年高考優(yōu)秀作文，本著從深化文章、可操作性角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，要想文章結(jié)構(gòu)在規(guī)范的基礎(chǔ)上靈動(dòng)起來，可以從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化自己的寫作意識。

一、巧妙過渡，上下貫通

行文時(shí)要特別注意各素材之間的過渡，不能是素材的簡單羅列或盲目疊加。為了防止出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的“斷層”，我們就需要在素材與素材之間、段與段之間安插恰當(dāng)?shù)倪^渡，使上下文無縫連接，成為一個(gè)有機(jī)整體。

過渡性文字可以是一句話，也可以是一段話，不在乎長短，關(guān)鍵在于能真正起到承上啟下、自然貫通的作用。如2015年湖南卷高分作文《扎根在土里，亦游走入天際》，文章開頭先告訴我們能改變什么和不能改變什么。緊接著有這樣的過渡段：

自然基于我們許多美麗，也為我們設(shè)下很多禁限。自然規(guī)律固不可變，但猶如大樹能令種子替自己走遍各地一般，人，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來走出局限，甚至如大樹的種子傳播到世界各地一般，收獲許多意外的驚喜。

接著，文章就引入閔子騫的事例：

先秦時(shí)有閔子騫，無法改變擁有刻薄繼母的事實(shí)，他沒有抱怨，而時(shí)刻以自己的善心感化繼母，不僅后母改變了以往的態(tài)度而善待子騫，子騫也通過自己的孝行感動(dòng)了鄉(xiāng)里。

正因?yàn)橛兄虚g的過渡性文字，作者明確地表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，用一個(gè)比喻順暢地從事物推及到人，很自然地引出下文所用的閔子騫事例。整體下來，層次井然，邏輯嚴(yán)密，前后貫通，渾然一體。

二、合理聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)實(shí)效

高考作文雖然目的性很強(qiáng)，但也有一定的社會(huì)價(jià)值功能。所以，無論什么體裁的文章，都要聯(lián)系實(shí)際，把落腳點(diǎn)放在解決問題上。對于議論文來講，在論述了“為什么”之后，務(wù)必聯(lián)系實(shí)際，解決“怎么辦”的問題。聯(lián)系實(shí)際，即結(jié)合生活現(xiàn)象展開分析論證。要選取生活中的時(shí)新素材或經(jīng)典素材，對文章主旨作縱深挖掘，使文章與現(xiàn)實(shí)生活緊密對接，體現(xiàn)出針對性、實(shí)效性，這才是為文的最終目的。不可忽視的是，考場作文大多缺少“解決問題”這一部分，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不完整，嚴(yán)重影響得分。

如：2015年山東卷高分作文《探究：路漫巧求索》，行文則在對比中展開，先是展現(xiàn)孩子與父親言行的對比，充分肯定了孩子的探究與實(shí)踐精神；再是拿先人偉人樂于探索實(shí)踐故事與我們在成長中逐漸削弱探索精神的經(jīng)歷對比，指出孩子積極探索思維與行為的難能可貴。接著聯(lián)結(jié)到國外的教育。如下文：

我們都在談外國教育優(yōu)越之處。誠然，他們不拘一格、自由探索的精神的確要比如今中國大行其道的應(yīng)試教育要強(qiáng)一些。我們盛產(chǎn)金牌選手，卻難產(chǎn)諾貝爾巨匠。教育對于社會(huì)文化發(fā)展的影響是舉足輕重的。應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖慕逃芊瓷涑鋈缃裆鐣?huì)功利、僵化的思想欲求。但是，時(shí)代在發(fā)展，我國教育事業(yè)也在進(jìn)步。素質(zhì)教育的大力推行，雖舉步維艱，但也令人欣喜：國家層面開始高度重視實(shí)踐探索，這可能是我國文化發(fā)展的轉(zhuǎn)向標(biāo)。

……

勇于探索，敢于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新。

作者把外國教育與國內(nèi)教育進(jìn)行對比，深度揭示出國內(nèi)素質(zhì)教育滯后的歷史原因和傳統(tǒng)根由，這樣一來，論證有了拓展，結(jié)構(gòu)增加寬度，觀點(diǎn)就更加明確而有力了。所以，最后水到渠成回扣到“勇于探索，敢于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新”的論述主旨上來。

三、首尾呼應(yīng)，完美作文

首尾呼應(yīng)的方法很多，常見的有重述開頭法，即在結(jié)尾處重述開篇的語句，形成回環(huán)；變換句式法，即用不同的句式表達(dá)相同的內(nèi)容，以避免單調(diào)乏味；一問一答法，即開頭提出問題，設(shè)置懸念，結(jié)尾回答問題，點(diǎn)明主旨。例如2015年浙江卷滿分作文《且以作品論英雄》的開頭和結(jié)尾：

自孔孟以來，我們的閱讀模式、欣賞模式大致便是“知人論世”，我們大多認(rèn)定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。

……

所以我認(rèn)為，面對作品時(shí)，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內(nèi)外為修養(yǎng)，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠的不竭力量。作者終將逝去，其人品也會(huì)銷蝕不見；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應(yīng)以作品論英雄！

乍一看這兩段文字并不是完全一致，卻都是緊緊圍繞“以作品論英雄”這一主旨，首尾照應(yīng)，重申強(qiáng)調(diào)，明確有力，中心突出，給讀者留下深刻的印象。

綜上所述，我們在作文時(shí)不能輕視也不能將結(jié)構(gòu)簡單模式化，要關(guān)注作文的“層次性”“合理化”問題，力求寫出結(jié)構(gòu)規(guī)范、靈動(dòng)不乏深度的文章。

（編輯：于智博）