張 淼中國.新疆警察學(xué)院(新疆烏魯木齊) 830011 E-mail:pjjzm-2816210@163.com

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警察院校教師職業(yè)倦怠及心理健康狀況

張 淼
中國.新疆警察學(xué)院(新疆烏魯木齊) 830011 E-mail:pjjzm-2816210@163.com

【摘 要】目的:深入研究新疆地區(qū)警察院校教師職業(yè)倦怠及心理健康狀況,為克服警察院校教師職業(yè)倦怠,提高其心理健康水平,開展有針對(duì)性的心理服務(wù)提供科學(xué)的依據(jù)。方法:按照簡單隨機(jī)抽樣的方法,采用MBI-GS工作倦怠量表、SCL-90量表分別對(duì)警察院校教師進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果:警察院校不同性別、族別、文化程度的教師在職業(yè)倦怠上不存在差異;已婚教師(t=-4.04,P＜0.001)、41歲以上的教師(F=10.64,P＜0.001)在玩世不恭因子上有差異;工作年限在11～15年的教師在玩世不恭(F=10.04,P＜0.001)和成就感低落(F=6.32,P＜0.001)兩個(gè)因子上有差異;在心理健康方面,不同性別、族別、文化程度、婚姻狀況、年齡、工作年限的教師心理健康水平存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論:婚姻、年齡、工作年限都是警察院校教師職業(yè)倦怠的影響因素,職業(yè)倦怠中的成就感低落因子與SCL-90的總均分、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和恐怖因子呈正相關(guān)。建議在心理服務(wù)中應(yīng)特別關(guān)注男性、漢族、未婚、本科、30歲以下、工作年限在11～15年的教師。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦怠;心理健康;警察院校教師;職業(yè)心理

職業(yè)倦怠是個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種不良的長期性反應(yīng),職業(yè)倦怠影響著個(gè)體的心理健康及生存質(zhì)量[1-2]。職業(yè)倦怠對(duì)教師的身心健康以及教師的專業(yè)化成長具有重要影響。崔向軍對(duì)高校教師工作壓力與職業(yè)倦怠進(jìn)行了研究[3]發(fā)現(xiàn),高校教師工作壓力越大其職業(yè)倦怠狀況越嚴(yán)重;閻光升[4]等對(duì)高校教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,高校教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持之間存在著顯著負(fù)相關(guān);周喜華對(duì)高校青年教師的職業(yè)倦怠與生存質(zhì)量、自我和諧[5]關(guān)系進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn),高校青年教師的職業(yè)倦怠受教齡、職稱的影響,他們的生存質(zhì)量對(duì)其職業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用,職業(yè)倦怠與其自我和諧各因子有非常明顯的相關(guān)性;李莉?qū)ｉT探討了高校英語教師工作倦怠與組織公平的關(guān)系[6],結(jié)果表明,分配公平能夠預(yù)測(cè)高校英語教師的耗竭和成就感降低,程序公平能夠預(yù)測(cè)成就感降低,領(lǐng)導(dǎo)公平能夠預(yù)測(cè)人格解體;信息公平能夠預(yù)測(cè)高校英語教師的耗竭;另外還有李國柱等人利用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校青年教師進(jìn)行了職業(yè)倦怠干預(yù)研究[7],實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),團(tuán)體輔導(dǎo)可以降低高校青年教師的職業(yè)倦怠水平;杜國杰還專門對(duì)新疆高校維吾爾族教師職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行了研究[8],結(jié)果表明,新疆高校維吾爾族教師職業(yè)倦怠情況為中等程度,性別和職稱是影響維吾爾族高校教師職業(yè)倦怠的重要因素。以上是各學(xué)者從不同角度對(duì)高校教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了研究,但有關(guān)教師職業(yè)倦怠與心理健康問題的實(shí)證研究還比較少,特別是有關(guān)警察院校教師的職業(yè)倦怠研究還未見報(bào)道。警察院校教師是一個(gè)特殊的群體,他們同時(shí)具有警察和教師的雙重身份,他們的職業(yè)倦怠情況、心理健康狀況如何,是否有其特殊性,都需要進(jìn)一步的探討和研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法,抽取新疆地區(qū)3所警察院校的教師為被試,共發(fā)放問卷750份,回收有效問卷709份(94.5%)。其中,男性537人(75.7%),女性172人(24.3%);年齡(38.32±8.32)歲(23～53 歲);文化程度分布:本科465人(65.6%),研究生244人(34.4%);族別:漢族562人(79.3%),少數(shù)民族147人(20.7%);婚姻狀況:未婚135人(19%),已婚574人(81%);工作年限:10年以下的教師為307人(43.3%),11～15年的教師為162人(22.8%),16～20年的教師為107人(15.1%),20年以上的教師為133人(18.8%)。

1.2 方法

1.2.1 職業(yè)倦怠量表 采用我國學(xué)者李超平、時(shí)勘修訂后的MBI-GS量表[9]。該量表共15個(gè)題項(xiàng),包含了情感衰竭、玩世不恭和成就感低落3個(gè)分量表,該問卷采用李克特7分等級(jí)量表,0代表“從不”,6代表“非常頻繁”。MBI-GS具有較好的構(gòu)想效度,其情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:0.88、0.83、0.82。

1.2.2 90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 該量表包括90個(gè)項(xiàng)目,分為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子,該量表采用5級(jí)評(píng)分制,其中1=無,2=輕度,3=中度, 4=相當(dāng)重,5=嚴(yán)重,計(jì)算得分,得分越高者提示心理健康水平越低[10]。

1.2.3 質(zhì)量控制 調(diào)查由專業(yè)的心理學(xué)工作者進(jìn)行,在同一時(shí)間,由各單位組織人員后,統(tǒng)一發(fā)放問卷,統(tǒng)一指導(dǎo)語,由被試自行填寫,完成后統(tǒng)一收回問卷,數(shù)據(jù)錄入由兩名專業(yè)人員完成。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有資料錄入完成后,利用SPSS 18.0軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)性分析。

2 結(jié) 果

2.1 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻狀況、不同年齡教師職業(yè)倦怠狀況比較

見表1。警察院校不同婚姻狀況的教師在玩世不恭因子上存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中已婚教師在玩世不恭因子上的得分高于未婚教師;不同年齡段的教師在玩世不恭因子上也存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中年齡在41歲以上的教師在玩世不恭因子上的得分最高。

表1 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻狀況、不同年齡教師職業(yè)倦怠狀況比較

表1 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻狀況、不同年齡教師職業(yè)倦怠狀況比較

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

緯 度　　未婚(n=135)(n=574)t　P　 30歲以下(n=156)已婚31～40歲(n=214) 41歲以上(n=339)F　P情感衰竭2.80±1.28 2.63±1.66 1.069 0.285 2.86±1.35 2.73±1.69 2.53±1.62 2.583 0.076玩世不恭1.60±1.23 2.18±1.56 -4.040 0.000***1.58±1.22 2.17±1.54 2.23±1.58 10.646 0.000***成就感低落2.05±1.37 2.13±1.59 -0.501 0.617 1.94±1.38 2.25±1.61 2.10±1.59 1.775 0.170

2.2 新疆地區(qū)警察院校不同工作年限教師職業(yè)倦怠狀況比較

見表2。不同工作年限的教師在玩世不恭因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中工作年限在11～15年的教師在玩世不恭因子上的得分最高;另不同工作年限的教師在成就感低落因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中工作年限為11～15年的教師在成就感低落因子上的得分最高。另外,還對(duì)新疆地區(qū)警察院校不同性別、不同族別、不同文化程度的教師進(jìn)行職業(yè)倦怠狀況比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別、不同族別、不同文化程度的教師在情感衰竭、玩世不恭和成就感低落3個(gè)因子上不存在差異,差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 新疆地區(qū)警察院校不同工作年限教師職業(yè)倦怠狀況比較

表2 新疆地區(qū)警察院校不同工作年限教師職業(yè)倦怠狀況比較

緯 度10年以下(n=307) 11～15年(n=162) 16～20年(n=107) 21年以上(n=133) F　P情感衰竭　2.61±1.74　2.82±1.64　2.43±1.43　2.79±1.24　 1.703 0.165玩世不恭　2.10±1.60　2.52±1.48　1.93±1.54　1.58±1.18　 10.045 0.000***成就感低落　2.09±1.64　2.53±1.71　1.77±1.18　1.93±1.29　 6.327 0.000***

表3 新疆地區(qū)警察院校不同性別、不同族別教師心理健康狀況比較

表3 新疆地區(qū)警察院校不同性別、不同族別教師心理健康狀況比較

因 子　　男性(n=537)(n=172)　 t　P　　漢族(n=562)女性少數(shù)民族(n=147)　 t　P軀體化　3.19±0.55 3.00±0.38 4.070 0.000***3.18±0.53 3.01±0.46 3.520 0.000***強(qiáng)迫癥狀2.88±0.71 2.74±0.62 2.217 0.027*　2.88±0.68 2.71±0.71 2.725 0.007**人際關(guān)系2.48±0.79 2.32±0.62 2.346 0.019*　2.47±0.75 2.32±0.77 2.127 0.034*抑 郁　2.52±0.78 2.34±0.67 2.788 0.005**　2.52±0.76 2.34±0.77 2.507 0.012*焦 慮　2.63±0.77 2.52±0.64 1.825 0.069　2.64±0.74 2.48±0.74 2.340 0.020*敵 對(duì)　2.49±0.86 2.34±0.70 2.215 0.034*　2.49±0.83 2.31±0.80 2.350 0.019*恐 怖　2.21±0.88 2.08±0.75 1.954 0.052　2.22±0.87 2.01±0.75 2.668 0.008**偏 執(zhí)　2.43±0.82 2.29±0.73 2.044 0.041*　2.41±0.79 2.32±0.82 1.282 0.201精神病性2.30±0.80 2.17±0.67 1.996 0.047*　2.30±0.78 2.14±0.73 2.168 0.030*

2.3 新疆地區(qū)警察院校不同性別、不同族別教師心理健康狀況比較

見表3。不同性別的教師除了在焦慮、恐怖兩個(gè)因子上不存在差異外,在其他7個(gè)因子上均存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中男性教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性7個(gè)因子上得分均高于女性教師,說明男性教師的心理健康水平低于女性教師;不同族別的教師除了在偏執(zhí)因子上不存在差異外,在其余的8個(gè)因子上均存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中漢族教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性上的得分均高于少數(shù)民族教師,說明漢族教師的心理健康水平低于少數(shù)民族教師。

2.4 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻狀況、不同年齡教師心理健康狀況比較

見表4。不同婚姻狀況的教師在9個(gè)因子上均存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中未婚教師在各因子上的得分均高于已婚教師,說明未婚教師的心理健康水平要低于已婚教師;不同年齡段的教師在9個(gè)因子上均存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中30歲以下的教師在各因子上的得分最高,說明30歲以下教師的心理健康水平較低。

表4 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻、不同年齡教師心理健康狀況比較

表4 新疆地區(qū)警察院校不同婚姻、不同年齡教師心理健康狀況比較

因 子　　未婚(n=135)(n=574)t　P　 30歲以下(n=156)已婚31～40歲(n=214) 41歲以上(n=339)F　P軀體化　3.51±0.35 3.06±0.52 9.641 0.000***3.46±0.39 3.10±0.58 3.02±0.47 41.841 0.000***強(qiáng)迫癥狀3.13±0.68 2.78±0.68 5.302 0.000***3.06±0.71 2.83±0.64 2.76±0.70 10.891 0.000***人際關(guān)系2.76±0.75 2.37±0.73 5.454 0.000***2.65±0.81 2.41±0.73 2.36±0.72 8.112 0.000***抑 郁　2.77±0.78 2.41±0.74 5.006 0.000***2.70±0.79 2.49±0.77 2.37±0.72 9.882 0.000***焦 慮　2.90±0.73 2.53±0.72 5.239 0.000***2.82±0.76 2.58±0.74 2.52±0.71 9.034 0.000***敵 對(duì)　2.82±0.82 2.37±0.80 5.779 0.000***2.73±0.81 2.37±0.81 2.38±0.81 11.014 0.000***恐 怖　2.48±0.92 2.11±0.82 4.550 0.000***2.38±0.93 2.19±0.87 2.08±0.78 6.367 0.002**偏 執(zhí)　2.63±0.80 2.34±0.79 3.785 0.000***2.57±0.81 2.39±0.78 2.31±0.80 5.624 0.004**精神病性2.57±0.76 2.20±0.76 5.087 0.000***2.50±0.79 2.26±0.76 2.16±0.75 10.091 0.000***

2.5 新疆地區(qū)警察院校不同文化程度、不同工作年限教師心理健康狀況比較

見表5。不同文化程度的教師只在軀體化和敵對(duì)兩個(gè)因子上的得分有差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,在其余的7個(gè)因子上均不存在差異,其中本科生在軀體化和敵對(duì)兩個(gè)因子上的得分均高于研究生,說明本科生學(xué)歷的教師在軀體不適感及敵對(duì)情緒方面要高于研究生學(xué)歷的教師;不同工作年限的教師在9個(gè)因子上均存在差異,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中工作年限在11～15年的教師在9個(gè)因子上的得分最高,說明他們的心理健康狀況最差。

2.6 新疆地區(qū)警察院校教師職業(yè)倦怠與心理健康狀況相關(guān)

將職業(yè)倦怠中的情感衰竭、玩世不恭、成就感低落與SCL-90中的總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等9個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有職業(yè)倦怠中的成就感低落因子與SCL-90中的總均分、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和恐怖因子呈正相關(guān),但相關(guān)性很小,見表6。

表5 新疆地區(qū)警察院校不同文化程度、不同工作年限教師心理健康狀況比較

表5 新疆地區(qū)警察院校不同文化程度、不同工作年限教師心理健康狀況比較

因 子　研究生(n=244)(n=465)t　 P　10年以下(n=307)本科生11～15年(n=162) 16～20年(n=107) 21年以上(n=133)F　 P軀體化3.04±0.50 3.19±0.52-3.638 0.000***2.74±0.17 3.72±0.50 2.93±0.10 3.54±0.30 48.457 0.000***強(qiáng)迫癥狀2.81±0.61 2.86±0.73-0.975 0.330　 2.58±0.57 3.22±0.74 2.71±0.54 3.12±0.70 46.760 0.000***人際關(guān)系2.36±0.68 2.48±0.79-1.951 0.051　 2.19±0.62 2.79±0.86 2.28±0.56 2.70±0.78 33.780 0.000***抑 郁2.43±0.72 2.50±0.78-1.265 0.207　 2.20±0.62 2.89±0.84 2.31±0.59 2.76±0.77 43.525 0.000***焦 慮2.55±0.70 2.63±0.76-1.518 0.130　 2.31±0.59 3.02±0.82 2.45±0.57 2.88±0.74 48.685 0.000***敵 對(duì)2.36±0.77 2.50±0.85-2.157 0.031*2.14±0.67 2.92±0.91 2.24±0.60 2.79±0.81 49.806 0.000***恐 怖2.11±0.77 2.22±0.88-1.656 0.098　 1.92±0.64 2.57±1.03 2.03±0.65 2.44±0.93 29.656 0.000***偏 執(zhí)2.36±0.74 2.41±0.83-0.944 0.346　 2.18±0.67 2.74±0.93 2.25±0.67 2.58±0.81 22.125 0.000***精神病性2.21±0.69 2.29±0.81-1.450 0.148　 1.99±0.62 2.64±0.88 2.13±0.61 2.55±0.79 37.303 0.000***

表6 新疆地區(qū)警察院校教師職業(yè)倦怠與心理健康狀況的相關(guān)(r)

3 討 論

調(diào)查顯示,新疆地區(qū)警察院校不同婚姻、不同年齡的教師在職業(yè)倦怠玩世不恭因子上存在差異,不同工作年限的教師在玩世不恭和成就感低下兩個(gè)因子上存在差異。其中已婚和41歲以上的教師均在玩世不恭因子上的得分最高,說明已婚教師和年齡在41歲以上的教師會(huì)以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感去對(duì)待自己身邊的人,會(huì)對(duì)學(xué)生逐漸失去耐心和同情心,以消極、嘲諷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,對(duì)待同事也常常持不友善的態(tài)度。另外工作年限在11～15年的教師的職業(yè)倦怠狀況最嚴(yán)重,在玩世不恭和成就感低落兩個(gè)因子上的得分最高,這一結(jié)果與黃辛隱[11]的研究結(jié)果相一致,說明這個(gè)階段的教師不僅態(tài)度消極,而且在工作中自我效能感降低,時(shí)常感覺到力不從心、無法勝任工作,從而不再付出努力。以上結(jié)果均與顧志良[12]在文獻(xiàn)中提出的教師職業(yè)倦怠與個(gè)人背景因素,如性別、年齡、婚姻家庭狀況、工作年限等因素有關(guān)相一致,說明婚姻、年齡、工作年限是影響職業(yè)倦怠的重要因素。分析原因可能是因?yàn)橐鸦榻處熀?1歲以上的教師,不僅要承受工作上的壓力,同時(shí)還要承受家庭、社會(huì)、身體健康等方面的壓力,多重的壓力會(huì)讓他們力不從心,會(huì)對(duì)從事多年的職業(yè)產(chǎn)生倦怠;另外,工作年限在11～15年的教師不僅態(tài)度消極,得過且過,而且還會(huì)因不及時(shí)更新知識(shí),導(dǎo)致知識(shí)枯竭,無法勝任工作的情形出現(xiàn)。

在SCL-90的測(cè)試中,男性教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性上得分均高于女性教師,該結(jié)果與王平的研究結(jié)果不一致[13],這可能就是新疆地區(qū)警察院校教師的特殊性,因?yàn)楦鶕?jù)新疆反恐形勢(shì)的需要,男性教師除了要承擔(dān)正常的教學(xué)外,還要承擔(dān)值班、備勤、巡邏、護(hù)校等任務(wù),要比女教師承擔(dān)更多的維穩(wěn)任務(wù),這些工作使他們身心疲憊,所以男性教師的心理健康水平要低于女性教師;漢族教師的心理健康水平低于少數(shù)民族教師,特別是在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性上的得分均高于少數(shù)民族教師,這是因?yàn)閺?所警察院校招生情況來看,少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)較少,所以在管理學(xué)生、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)方面,少數(shù)民族教師的壓力相對(duì)較小,這是漢族教師的心理健康水平低于少數(shù)民族教師的原因;未婚教師和年齡在30歲以下青年教師心理健康水平要低于已婚教師和其他年齡段的教師,這是因?yàn)樗麄兇蠖鄤倓倧膶W(xué)校畢業(yè)不久,剛投入到新的工作崗位上,不僅要適應(yīng)新的工作環(huán)境,還需要角色適應(yīng)、心理適應(yīng),人際關(guān)系適應(yīng),另外對(duì)于未婚的青年教師而言,他們還要面臨著買房、結(jié)婚等壓力,這些壓力導(dǎo)致他們的心理健康水平較低;本科生學(xué)歷的教師在軀體化、敵對(duì)兩個(gè)因子上的得分要高于研究生學(xué)歷的教師,分析原因可能是因?yàn)楸究粕鷮W(xué)歷的教師大多年齡偏大,隨著年齡的增長,身體不適感會(huì)明顯增強(qiáng),另外,由于高校不斷提高進(jìn)人門檻,學(xué)歷越來越高,競爭越來越激烈,這對(duì)學(xué)歷較低的教師來說是一種無形的壓力,所以會(huì)出現(xiàn)一些敵對(duì)的思想和行為;工作年限在11～15年的教師心理健康水平最低,因?yàn)檫@個(gè)階段的教師大多是單位的中堅(jiān)力量,各學(xué)科的帶頭人,單位均會(huì)委重任,太多的工作壓力導(dǎo)致他們心理健康狀況較差。

在職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)性中發(fā)現(xiàn),職業(yè)倦怠中的成就感低落因子與SCL-90中的總均分、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和恐怖因子呈正相關(guān),該結(jié)果與賈素萍[14]研究的“教師的心理健康與其職業(yè)倦怠存在統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)”一致,說明職業(yè)倦怠會(huì)造成教師的工作能力和個(gè)人成就感的下降[15],可以降低其軀體和心理健康水平,產(chǎn)生各種各樣的身心癥狀[16]。

4 建議與對(duì)策

從組織層面,建立一套完善的警察院校教師福利待遇、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制,引入教師援助計(jì)劃(EAP),幫助教師及時(shí)調(diào)整負(fù)面工作情緒,激發(fā)教師的工作熱情,克服職業(yè)倦怠。

從個(gè)人層面,警察院校教師應(yīng)增強(qiáng)自我效能感,加強(qiáng)學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí),掌握自我緩解壓力的方法,建立良好的人際關(guān)系,完善支持體系。

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·論 著·(社會(huì)心理)

The Police Colleges and Universities Teachers'Job Burnout and Mental Health

Zhang Miao
Xinjiang Police College,Wulumuqi 830011,China

【Abstract】Objective:To further study Xinjiang region police colleges and universities teachers'job burnout and mental health,in order to overcome the police colleges and universities teachers'job burnout,improve their psychological health level,carry out targeted psychological services to provide scientific basis.Methods:According to the simple random sampling method,MBI-GS job burnout scale,and SCL-90 scale were tested on teachers in police colleges and universities in Xinjiang.Results:There were no differences in job burnout between different sex,nation, cultural degree of teachers;The married teachers(t=4.04,P＜0.001),over the age of 41 teachers(F=10.64,P＜0.001)had differences in cynicism factor;Working years in 11 to 15 years of teachers in cynicism(F=10.04,P＜0.001)and low sense of achievement(F=6.32,P＜0.001)had differences;In psychological health,there were differences in mental health between gender,nation,cultural degree,marital status,age,working years(P＜0.05).Conclusion:Marriage,age,working years are the influencing factors of police colleges and universities teachers'job burnout, and low sense of achievement is positively related with the mental health,somatic,interpersonal sensitivity,hostility and terror.We Suggest the teacher with 11-15 teaching experience who are male,Han,unmarried,less than 30 years old should pay special attention.

【Key words】Job burnout;Mental health;Police colleges and universities teacher;Occupational psychology

(收稿時(shí)間:2015-10-19)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.010

中圖分類號(hào):R395.6,C912.64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)04-0518-05