周方毅　詹發(fā)民　姜濤　黃雪峰

【摘要】結(jié)合《水下爆破》課程的案例教學(xué)實(shí)踐，從專心建設(shè)案例庫(kù)、細(xì)心做好案例教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)施案例課堂教學(xué)、用心總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面介紹了搞好案例教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】水下爆破 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0206-02

傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)[1]。為深化院校改革，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)精講多練，推廣研討式、案例式、小班化教學(xué)。隨著案例教學(xué)的不斷推廣并取得了豐碩的成果，這種教學(xué)模式被廣大教師和學(xué)生逐步認(rèn)可。為此，筆者在《水下爆破》課程中的部分內(nèi)容探索嘗試了案例教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了案例教學(xué)的若干經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為深入實(shí)施案例教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.專心建設(shè)水下爆破專業(yè)案例庫(kù)

經(jīng)過多年的建設(shè)，水下爆破專業(yè)已建成較為完善的案例庫(kù)，包括《虎口拔牙——上海洋山港礁石爆破》、《決戰(zhàn)白龍江》、《萊州灣沉船清障》等多個(gè)案例。

所建設(shè)的案例真實(shí)、可靠，具備良好的參考價(jià)值。案例內(nèi)容涉及水下構(gòu)筑物爆破、水下土石方爆破、起爆方法、炸藥與火工品等知識(shí)，可在案例教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的案例，從而提高學(xué)生研究和解決水下爆破實(shí)際問題的能力，提高其分析判斷能力和指揮決策能力，以滿足學(xué)生的任職需要。

在案例編寫過程中，編者對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)用途、內(nèi)容摘要、案例正文、參考資料和文獻(xiàn)、思考討論題、分析思路、教學(xué)建議、檢驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的撰寫，尤其是對(duì)案例正文、思考討論題、分析思路等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，確保了案例編寫的質(zhì)量。

2.細(xì)心做好案例教學(xué)分析與設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)對(duì)象分析

該班次學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，對(duì)知識(shí)的理解能力普遍很強(qiáng)，對(duì)各種信息的接受能力也很強(qiáng)，能積極主動(dòng)思考問題，能做到“知其然而知其所以然”。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度良好，能做到知識(shí)的融會(huì)貫通，不局限于書本，知識(shí)面較為寬廣。因此，采用案例教學(xué)模式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，能大幅提高學(xué)習(xí)效果。

2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生切身體會(huì)復(fù)雜環(huán)境下水下爆破的全過程，深刻領(lǐng)會(huì)復(fù)雜環(huán)境下水下爆破存在的困難，從而提高研究和解決水下爆破實(shí)際問題的能力，提高其分析判斷能力和指揮決策能力。通過案例學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生靈活、果斷處置問題的能力。

2.3教學(xué)方法設(shè)計(jì)

按照以討論為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的總體思路，在教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生積極思考的氛圍中，采取先個(gè)人后集體，先獨(dú)立后合作的方式進(jìn)行。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，經(jīng)歷教師案例介紹、個(gè)人閱讀分析、個(gè)人發(fā)言與分組討論、課堂交流研討和教師歸納總結(jié)的過程。

3.精心組織實(shí)施案例課堂教學(xué)

3.1案例預(yù)研

在案例研討之前，由教師介紹案例教學(xué)目的、方法、步驟和時(shí)間安排，說明案例的來源、任務(wù)背景、主要內(nèi)容、參考資料等，然后進(jìn)行人員編組和場(chǎng)地劃分，提出作業(yè)要求和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等，使學(xué)生從總體上把握案例教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生必須在課后對(duì)案例正文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀研究，并撰寫分析提綱，認(rèn)真分析案例列舉的事實(shí)，找出矛盾沖突點(diǎn)，以案例決策者的身份，提出個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)思考討論題進(jìn)行逐一剖析，以在個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)中充分表達(dá)各自觀點(diǎn)。案例預(yù)研時(shí)間一般以一周為宜，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)生興趣缺乏，喪失激情，時(shí)間太短則不能對(duì)案例展開深入研究，影響討論效果。

3.2場(chǎng)地設(shè)置

根據(jù)學(xué)生人數(shù)通常劃分為兩大組，每組設(shè)置1名組長(zhǎng)。案例討論時(shí)，將座位布置成辯論會(huì)的形式，組長(zhǎng)置于第一名的位置，有利于學(xué)生之間針鋒相對(duì)地提出不同意見，在辯論中碰撞出思維的火花，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是被動(dòng)地接收知識(shí)。

3.3組織研討

研討分為個(gè)人發(fā)言討論、分組討論研究、課堂交流研討三個(gè)環(huán)節(jié)。

通常在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，每名學(xué)生均需圍繞思考討論題進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，提出自己的觀點(diǎn)。在個(gè)人發(fā)言的基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行小組討論，交流不同觀點(diǎn)，通過學(xué)生不同觀點(diǎn)的深入交流和思想的不斷碰撞，形成各小組的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。課堂研討交流由教師擔(dān)任案例討論的主持人，各小組長(zhǎng)分別代表本小組匯報(bào)分析研究報(bào)告。每一問題匯報(bào)后，在教師引導(dǎo)下，其他學(xué)生參與討論，進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的深入交流和思想的不斷碰撞。

從組織案例教學(xué)的多次發(fā)言情況來看，學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，不局限于所設(shè)置思考討論題。學(xué)生能各抒己見，充分表達(dá)各自的意見，陳述自己的觀點(diǎn)及理由，發(fā)言踴躍，討論熱烈。極個(gè)別學(xué)生見解獨(dú)到，能創(chuàng)新性地提出了自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，教學(xué)效果良好。

3.4梳理歸納

在個(gè)人發(fā)言討論、分組討論研究、課堂交流研討的基礎(chǔ)上，教師利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、結(jié)論和表現(xiàn)進(jìn)行梳理歸納，既對(duì)發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，又要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析，結(jié)合案例提供的分析思路和自己的實(shí)際體會(huì)，對(duì)案例中思考討論題逐一整理出可能的原因，并深刻分析每種原因的合理性。

最后，學(xué)生個(gè)人在全班發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，完成案例作業(yè)，形成案例分析報(bào)告并上交評(píng)定。

4.用心總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

通過總結(jié)多次案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題有待進(jìn)一步改進(jìn)。

4.1避免思考討論題設(shè)計(jì)過于專業(yè)，對(duì)理論知識(shí)掌握不足的人員討論受限

案例討論中，雖然無需學(xué)生掌握高深的爆破理論知識(shí)，但實(shí)際上當(dāng)缺乏專業(yè)知識(shí)時(shí)，很難做出正確的決定，甚至難以做出決定，導(dǎo)致在討論時(shí)有的學(xué)生能暢所欲言，有的學(xué)生卻無從下手。因此，在矛盾點(diǎn)設(shè)置時(shí)，難以做到左右兼顧，其本身就是一個(gè)矛盾。如何在學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，是案例編寫過程中需重點(diǎn)考慮的問題。

4.2 學(xué)生缺乏工程實(shí)踐，難以進(jìn)入實(shí)際角色；局限于專業(yè)，難以從局外人的觀點(diǎn)看問題

《水下爆破》課程使用的案例，重點(diǎn)是討論水下爆破專業(yè)知識(shí)。所以，學(xué)生在討論思考題時(shí)，絕大部分人都認(rèn)為必須使用爆破的方法，這就是思維定勢(shì)，而只有個(gè)別學(xué)生提出反對(duì)意見。譬如在《決戰(zhàn)白龍江》案例教學(xué)過程中，討論是否炸除瓦廠橋時(shí)，都認(rèn)為必須炸除；討論是否放棄爆破方案時(shí)，大部分人認(rèn)為不應(yīng)該放棄。這些，都與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。分析原因，一是因?yàn)閷W(xué)生缺乏工程實(shí)踐，對(duì)大型工程施工不甚了解；二是受所學(xué)專業(yè)限制，理所當(dāng)然的認(rèn)為應(yīng)用于爆破課程的案例，豈有不采用爆破的道理，因此在主觀上形成了思維的定勢(shì)；三是受教學(xué)案例介紹時(shí)采用的爆破圖片、視頻等資料的誤導(dǎo)。該案例的應(yīng)用，除了讓學(xué)生熟悉水下爆破的組織實(shí)施程序以及水下爆破方案的應(yīng)用之外，還需要學(xué)生改變思路，創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題。

值得可喜的是，有個(gè)別學(xué)生能打破思維定勢(shì)，提出不同于大眾的觀點(diǎn)。盡管這種觀點(diǎn)一時(shí)難以被為他人所接受，能夠提出這種觀點(diǎn)就是很大的突破。無論這種觀點(diǎn)正確與否，都值得肯定。案例教學(xué)的一個(gè)主要目的不就是啟發(fā)思維、改變思路嗎？所以，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新。

5.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合《水下爆破》課程的案例教學(xué)實(shí)踐，從專心建設(shè)水下爆破專業(yè)案例庫(kù)、細(xì)心做好案例教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)施案例課堂教學(xué)、用心總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等四個(gè)方面介紹了搞好案例教學(xué)的幾點(diǎn)做法，對(duì)于進(jìn)一步完善案例教學(xué)、提升案例教學(xué)質(zhì)量具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57

作者簡(jiǎn)介：

周方毅（1978-），男，講師，博士，水下爆破專業(yè)。