【摘要】目的： 建設以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)的中等職業(yè)學校醫(yī)藥專業(yè)“雙證融通”的課程體系；研究方法：文獻研究法、調(diào)查研究法、實踐研究法；結(jié)論：采取“雙證融通”的教育方式，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格的認定；創(chuàng)新點：實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)教學目標和醫(yī)藥職業(yè)崗位能力要求目標相統(tǒng)一，課程設置與醫(yī)藥職業(yè)工種相對應，教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容相統(tǒng)一。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 醫(yī)藥專業(yè) 雙證 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0040-02

一、課題研究的理論依據(jù)及意義

我國職業(yè)教育證書體系包括職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書兩種類型。這就要求中等醫(yī)藥職業(yè)學校除繼續(xù)完善學歷證教育外，還要大力推行職業(yè)資格證書制度。采取“雙證融通”的教育方式，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格的認定。我們在實踐中結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育專家的“雙證”理論，根據(jù)我國醫(yī)藥行業(yè)GMP、GSP的管理規(guī)范要求，探索構建適合制藥、中藥、藥品營銷領域的雙證融通的課程體系及運行模式，為更好地培養(yǎng)醫(yī)藥技能人才、服務遼沈醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)做出了應有的貢獻。

二、研究目標和內(nèi)容

（一）研究目標

以制藥技術專業(yè)為引領，通過本課題的研究力爭解決影響中等職業(yè)學校中藥、中草藥種植和藥品營銷與管理等醫(yī)藥專業(yè)崗位群，建設以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)的中等職業(yè)學校醫(yī)藥專業(yè)“雙證融通” 的課程體系；實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)教學目標和職業(yè)崗位能力要求相統(tǒng)一、課程設置與行業(yè)職業(yè)工種相對應、課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容相統(tǒng)一。培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的，具備藥物制劑、檢驗分析、設備使用維修、倉儲等基本理論和專業(yè)技能的，具有“雙證”的適應現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)一線生產(chǎn)需要的高素質(zhì)技能型人才。

（二）研究內(nèi)容

1.構建制藥技術專業(yè)“雙證融通”的“以教學產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的，車間教室合一，校企結(jié)合，工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

2.建設中等職業(yè)學校制藥技術、中藥、藥劑（藥品營銷員管理）專業(yè)“雙證融通”的課程體系。

3.制定與“雙證融通”的課程體系相適應的核心課的課程標準。

4.開發(fā)適應醫(yī)藥崗位技能要求的，適合學生特點的“雙證”課程教材。

5.建立與“雙證融通”的課程體系相適應、以任務為驅(qū)動的、產(chǎn)教學相結(jié)合的項目化教學模式。構建“雙證融通”課程體系實施平臺。

三、研究方法

文獻研究法、調(diào)查研究法、實踐研究法。

四、研究步驟

（一）前期準備階段

1.確定課題名稱，籌建課題組，進行課題分工。

2.申請立項，明確課題研究目標、研究內(nèi)容和研究假設。

3.進行課題設計論證，完成課題可行性分析，確定研究方案，進行開題。

（二）研究實施階段

1.通過查文獻、調(diào)查研究、專家訪談等，對中等職業(yè)學校醫(yī)藥專業(yè)崗位技能進行分析。

2.根據(jù)各工種崗位能力要求，開展建設中等職業(yè)學校制藥技術、中藥、藥品營銷員管理專業(yè)“雙證融通”的課程體系的研究。

3.開發(fā)適應醫(yī)藥崗位技能要求的，適合學生特點的“雙證”課程教材。

4.開展以任務為驅(qū)動的、產(chǎn)教學相結(jié)合的項目化教學。

（三）總結(jié)匯編階段

整理中等職業(yè)學校醫(yī)藥專業(yè)“雙證融合”課程體系建設研究階段成果，形成研究總報告。

五、課題研究主要過程

（一）項目建設指導思想

本項目建設著力解決目前遼寧中等職業(yè)教育醫(yī)藥類課程教學中比較突出的問題，要按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以任務引領型課程為主體的具有醫(yī)藥特色的現(xiàn)代職業(yè)教育“雙證融通”的 課程體系。具體指導思想包括：

1.以職業(yè)生涯為目標——確定改革方向

2.以職業(yè)標準為依據(jù)——確定鑒定（職業(yè)資格證）項目

3.以工作過程為主線——確定課程結(jié)構

4.以工作任務為引領——確定課程設置

5.以職業(yè)能力為基礎——確定課程內(nèi)容

（二）“雙證融通”課程體系構建過程

根據(jù)職業(yè)基礎能力和崗位職業(yè)能力要求，依托企業(yè)，專家引領，“層次遞進” 構建“雙證融通”的“以教學產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的，車間教室合一，校企結(jié)合，工學交替”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)模式，設計教學產(chǎn)品引領的項目教學模式。根據(jù)教學模式，構建了以“生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技能和教學產(chǎn)品項目”為主要內(nèi)容的“雙證融通”的制藥技術專業(yè)課程體系、課程標準建設、校本教材；根據(jù)教學需要，完善“產(chǎn)、教、學”一體化實訓教學平臺；引入企業(yè)評價標準，建立全面考核學生質(zhì)量的評價體系。

六、課題研究的主要成果

本課題在建設而研究過程中，以制藥技術專業(yè)為引領，帶動醫(yī)藥專業(yè)群中藥、藥劑（藥品營銷與管理）專業(yè)進行課程建設與改革，實現(xiàn)了醫(yī)藥專業(yè)教學目標和醫(yī)藥職業(yè)崗位能力要求目標相統(tǒng)一，課程設置與醫(yī)藥職業(yè)工種相對應，教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容相統(tǒng)一。主要成果：構建了制藥技術專業(yè)以教學產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，“車間教室合一、校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式；形成了中等職業(yè)學校制藥技術、中藥、藥劑（藥品營銷）專業(yè)“雙證融通”課程體系教學實施方案； 構建了“教學產(chǎn)品生產(chǎn)引領的“四統(tǒng)一”的項目教學模式；編寫了與雙證融通”課程體系相適應的項目化教學校本教材。

七、課題研究存在的主要問題及解決策略

1.“雙證融通”課程體系建設離不開企業(yè)的大力合作與支持。

建議能夠探究建立校企合作的長效機制，使職業(yè)教育發(fā)展在企業(yè)的關注支持下煥發(fā)青春活力，更好的為遼沈醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務。

2.還應進一步加強雙師型教師隊伍建設。

繼續(xù)加強學校與醫(yī)藥企業(yè)的合作，給教師提供更多的企業(yè)實踐鍛煉機會。

3.中藥和藥劑專業(yè)實訓室建設在場地上還有不足。

進一步加強實驗實訓室的建設，模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，為“雙證融通”課程體系有效實施，更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供支持。

4.缺乏科學系統(tǒng)的評價體系。

應按照“注重過程、多方參與、持續(xù)改進”的原則，參照職業(yè)資格認證標準，以產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)過程評價為主要內(nèi)容，組織行業(yè)相關人員共同開發(fā)出能準確考核學生綜合職業(yè)能力評價體系。

八、結(jié)論

（一）本課題研究的基本觀點

采取“雙證融通”的教育方式，將學歷教育規(guī)定的基礎理論和專業(yè)知識與職業(yè)崗位群對應的國家職業(yè)標準中的職業(yè)道德、基礎知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格的認定。

不同專業(yè)特點應有不同的雙證融通及運行模式，我們在實踐中應結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育專家的“雙證”理論，根據(jù)我國醫(yī)藥行業(yè)GMP、GSP的管理規(guī)范要求，探索構建適合制藥、中藥、藥品營銷領域的雙證融通的課程體系及運行模式。

（二）本課題研究的創(chuàng)新之處

以中等職業(yè)學校制藥技術專業(yè)“雙證融合”課程體系建設為引領，輻射中藥、中草藥種植和藥品營銷與管理等專業(yè)建設，實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)教學目標和醫(yī)藥職業(yè)崗位能力要求目標相統(tǒng)一，課程設置與醫(yī)藥職業(yè)工種相對應，教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容相統(tǒng)一。

作者簡介：

欒淑華（1971.8-），女，遼寧沈陽人，漢族，本科，醫(yī)藥系主任，高級講師，執(zhí)業(yè)中藥師，研究方向：醫(yī)藥專業(yè)中等職業(yè)教育教學研究。