朱世平

(莆田學院外國語學院，福建 莆田 351100

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“學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)”對翻轉課堂的啟示

朱世平

(莆田學院外國語學院，福建 莆田 351100

摘要：“學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)”(GDCL)是美國的教學心理研究在維果茨基的元認知中介基礎上產(chǎn)生的思想，它主要基于兩個理論：合作學習觀與指導發(fā)現(xiàn)理論。“翻轉課堂”是一種新的教學模式，它提倡重新調整課堂內(nèi)外的時間。GDCL給“翻轉課堂”帶來的意義與啟示是：合作學習觀在一定程度上為其提供了理論基礎；指導發(fā)現(xiàn)理論所呈現(xiàn)的不足啟示我們應該把握好“合作學習”和“指導調節(jié)”之間的關系。Karpov的“學習者共同體中的理論學習”教學程序不失為一種解決上述問題的嘗試。

關鍵詞：學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)；翻轉課堂；合作學習

維果茨基是前蘇聯(lián)一位杰出的心理學家，他的中介學說對教學研究產(chǎn)生了很大的影響，這其中包括美國的學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)研究思想(Guided Discovery In A Community Learner, 以下簡稱GDCL)。這幾年，國內(nèi)外教育界關注的一個熱點是“翻轉課堂”，這是一種全新的教學模式，在我國還處在起步試行階段。本文將先介紹學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)理論,然后再探討其對翻轉課堂的啟示。

一學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)(GDCL)

作為教育心理學界的泰斗，維果茨基的中介理論在教學領域產(chǎn)生了巨大的影響，這其中包括美國的教學研究領域。維氏的中介理論對美國的教學研究產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在兩種研究上：中介學習和學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)思想。學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)是在維果茨基的元認知中介理論基礎上形成的，它和元認知中介關系密切[1]。

學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)(GDCL)主要基于以下兩個理論：

(一)合作學習，共同發(fā)展

合作學習要求兩個以上的學習者組成一個學習小組，互相促進。這是一種新的教學模式，在這種組合中學習成員互換角色，輪番充當學習的操作者和學習的督查者。小組成員們以共同活動、相互監(jiān)督和檢查來體驗教學過程。從被試學生的反饋結果來看，經(jīng)歷過角色互換的學生比之前只充當學習者的學生顯示出更多的學習興趣，也能取得更好的學習效果。如今，合作學習正被越來越多的教育者認可，它對培養(yǎng)學生自主學習能力的意義也日益凸顯。此外，GDCL所倡導的也是一種有別于傳統(tǒng)課堂的模式——“交互教學模式”。顧名思義，教師與學生輪流交換角色進行課堂的組織、討論和點評等學習活動。交互教學與傳統(tǒng)教學相比不同之處在于：1)教師可以給予學生更多的課堂指導時間，并及時監(jiān)控和調整學生的活動；2)對學生而言，他們在體驗教師角色的時候可以效仿教師的監(jiān)控行為；3)角色的互換可以使師生之間產(chǎn)生更默契的相互作用。

(二)指導發(fā)現(xiàn)理論

指導發(fā)現(xiàn)理論也是GDCL的主要思想，指導發(fā)現(xiàn)的主要觀點是，科學知識的獲得的最理想的方式不是將現(xiàn)成的成果展示給學生而是要鼓勵學生通過相互討論來獲取學習經(jīng)驗并進行研究。在指導發(fā)現(xiàn)中學生形成了一個共同學習的合作群體，而教師所要承擔的角色是去調節(jié)并糾正學生知識形成的過程[2]。

GDCL學說的提出使不少教育者對其產(chǎn)生了興趣并進行理論研究和實踐檢驗，大多數(shù)將其與傳統(tǒng)教學進行對比。而筆者注意到，GDCL的某些理論學說和目前盛行的“翻轉課堂”有一定的關聯(lián)，因此下文中我們來探討GDCL對翻轉課堂的啟發(fā)。

二GDCL對翻轉課堂的啟示

(一)翻轉課堂簡介

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，重新建構學習流程。傳統(tǒng)教學中,學生的學習過程通常由兩個階段構成:“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。前者通過教師的講授以及學生間的互動來實現(xiàn);后者由學生自己課后獨立完成?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了改變，“信息傳遞”調整成課前完成，由教師提供相關視頻及在線輔導;“吸收內(nèi)化”則放在課堂上通過教師的講授法和協(xié)助法以及同伴間的互動來進行。理想的翻轉課堂應該是教師能提前掌握學生的學習情況以便在課堂上能進行有效的指導，而學生之間要通過相互交流來促進知識的吸收內(nèi)化過程。

但在實際的翻轉課堂中存在這樣一些問題：1)部分教師沒能抓住翻轉課堂的關鍵點。在他們看來，翻轉課堂就是制作教學視頻，而忽略了改革真正的重點——如何支配課堂時間和處理課堂上的“家庭作業(yè)”；2)教師的作用被弱化了。翻轉課堂很重要的一個環(huán)節(jié)就是通過教師的引導和答疑來檢驗學生課前的學習情況，但部分教師將自己在課堂中的角色設置成“旁觀者”而非“當局者”；3)對一些學生而言，翻轉課堂就是在線視頻的代名詞，他們用視頻代替了老師。在課堂的互動交流時間內(nèi)還是依賴于老師傳統(tǒng)的講授形式，而忽略了翻轉課堂最重要的一點——師生和學生間的互動與合作。

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂想要在中國的教育熱土上開花結果，還需要不斷地完善它的教育理念。

(二)GDCL的合作學習觀對翻轉課堂的意義

在美國，人們把GDCL所取得的成功大致歸因于兩點：一是指導發(fā)現(xiàn)的功勞；二是學生間合作學習的作用。美國心理研究者認為指導發(fā)現(xiàn)對于GDCL所取得的成就有一定的影響但并不是關鍵性的因素，合作學習才是其獲得成功的主要因素。合作學習一直都是被美國教育者所推崇的，因為在他們看來，學生間群體合作學習可以增加學生們學習的動機。在合作學習中，學生們感受到的是一種平等的關系，彼此之間的關系既是合作性的又是競爭性的，這種作用很單純，因此學生們愿意在合作過程中將自己對某一知識的推理過程呈現(xiàn)給對方。這既有利于縷清自己的思維，又能使對方從中學習或評價自己思維中有價值的內(nèi)容。除此之外，課內(nèi)建立起的這種合作關系還可能讓學生間產(chǎn)生一對一的個別關注從而產(chǎn)生更多的學習反饋[3]。通過共同活動，通過相互合作來解決問題這一理論思想對于翻轉課堂的實施是有一定指導意義的。因為翻轉課堂本身也設置了將課前的“信息傳遞”的內(nèi)容放在課內(nèi)由學生通過合作探討的形式來內(nèi)化，這點和GDCL的合作學習觀是不謀而合的。可以說，GDCL在一定程度上為其提供了理論基礎。近年來，合作學習受到越來越多學者的關注，這一思想也得到了基于實驗證據(jù)的肯定——學習者共同合作解決問題的模式有助于其自我調節(jié)能力的拓展。相對于其他形式解決問題的情景，學生間的同輩群體情景對于他們來說可能是一種最為自然的過程[4]。合作學習觀可以指導翻轉課堂從更廣義的角度來理解其涵義，這種合作還可以是師生之間的合作，即上文中我們提到的“交互教學”。在翻轉課堂教學活動中，教師要先向學生展示其教學監(jiān)控活動，然后再指導學生如何正確使用這些學習策略和技巧。學生可以通過以下過程來體驗教學過程：觀察教師的監(jiān)控活動→參與活動→獨立實踐監(jiān)控活動，而教師在這過程中應該對學生產(chǎn)生的問題給予及時恰當?shù)囊龑Ш驼{節(jié)。

(三)GDCL的指導發(fā)現(xiàn)理論對翻轉課堂的啟示

按照指導發(fā)現(xiàn)理論，學習者獲得科學知識的最理想的方式不是接受教師現(xiàn)成的東西，而是通過自己和周圍學習者的共同合作探討來產(chǎn)生的，而教師則在這一學習探討過程中充當指導者和協(xié)調者的角色。GDCL的支持者認為通過對學生的群體指導，他們能更好地獲取知識，自我計劃和調節(jié)能力得到提高，自主學習的能力也比傳統(tǒng)教育體系下的學生更好。

然而，GDCL也存在著和指導發(fā)現(xiàn)成分相關聯(lián)的一些不足，認識到這些局限性對于翻轉課堂的實施是有一定幫助的。研究者認為指導發(fā)現(xiàn)的不足為：第一，新知識的形成獲得通常要投入很長的時間，無法立竿見影，另外，學生也未必能獲得正確概念的形成。這一點在翻轉課堂中也初見端倪。例如，學生利用很多時間去探討某種語法概念或文化知識，在花費大量的時間后可能還無法得出結論，最終求助于字典或網(wǎng)絡來獲取這一概念。結果是他們?nèi)灾皇谦@得了這一現(xiàn)成的知識概念而并非通過探索來習得，他們的元認知并未得到發(fā)展。在翻轉課堂中，課前的“信息傳遞” 類似于指導發(fā)現(xiàn)理論中所提的通過自己的探索來獲取知識。這一想法的初衷是培養(yǎng)學生自主學習的能力，但從指導發(fā)現(xiàn)的不足來看，學生在缺少一定的知識體系的前提下，僅靠自身的能力去解決科學問題，通常使用的是“經(jīng)驗學習”而不是“科學方法”，此方法只關注到現(xiàn)象的共同顯著特征而忽略了它的本質特征[5]。因此教師未必能獲得他們想要的效果。第二，指導發(fā)現(xiàn)的另一個不足是，認為學生有權利在學習過程中犯下錯誤，他們甚至堅持如下觀點：“我們特別想讓學生認識到在大多數(shù)決定中，不存在正確和錯誤面”[6]。 按照這種觀點的理解，在翻轉課堂中教師似乎不應該過多插手干預和糾正學生所犯的錯誤，因為從理論上看，教師遲早會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在并幫助他們擯棄錯誤觀念形成正確觀點，但在實際中這種情況未必會出現(xiàn)。

對于翻轉課堂中學生間的合作模式，某些研究者也擔心“學生間大量的共同合作的學習，在沒有教師的參與的情況下，這種單純與學習伙伴合作而沒有教師指導的學習可能會令他們失去獲得正確概念的機會而去接受伙伴中某一個提出的不正確的概念[7]。 翻轉課堂內(nèi)的“吸收內(nèi)化”這個過程如果教師也只是任由學生自己通過合作探討的方式來解決問題而教師全程“放手”，那么所取得的效果可能甚至不如傳統(tǒng)的教學方法。

因此，通過分析GDCL中指導發(fā)現(xiàn)理論的不足可以得到這樣的啟示：我們應該重新審視教師在翻轉課堂中的角色，那么教師該如何把握好“合作學習”和“指導調節(jié)”之間的關系呢？

我們可以試著采用美國教學心理學家Karpov提出的、一種新的，稱之為“學習者共同體中的理論學習”的教學程序，這種教學程序的理論基礎源自于GDCL和理論學習觀[8]。 理論學習觀是俄國的學者們在維果茨基的認知中介理論基礎上提出的一個觀點。它強調學生對于不同的學科知識應該要獲得不同的具體的科學分析方法，并且這些方法都有其自身獨特顯著的本質特征。理論學習觀對于學生認知能力的提高應該是毋庸置疑的，但該理論未考慮到合作學習的作用。因此將這兩種觀點融合在一起的“學習者共同體中的理論學習”倡導的是一種新的教學理念，它或許可以為翻轉課堂提供些借鑒。在翻轉課堂中，教師不應只是授以學生某種概念或知識的書面定義，而是嘗試著將科學的分析方法輸入學生的認知系統(tǒng)，并讓他們將之內(nèi)化用于解決學科中的實際問題。在課堂中教師可以在學生合作學習之前先提供科學分析方法，那么學生在與他人合作探討時就可以將抽象的分析方法轉化為具體的解決工具。因此，它將學生的認知發(fā)展和合作學習融合起來了。例如，在英語翻轉課堂中，教師某節(jié)課的教學任務是新詞匯的理解與記憶，課前教師可能已經(jīng)通過視頻將詞匯發(fā)給學生預習理解，那么在課堂上，教師應在學生合作學習之前先傳授詞匯習得的科學方法，如詞根和詞綴的關系與搭配、詞綴的用法等。接下來讓學生開始合作學習，要求每位同學通過分析新詞匯來構建其模型，其他學生則在這一過程中通過觀察，學習、檢查和反饋對他人的行為作出監(jiān)控，從而起到促進相互學習和發(fā)展的目的。

三結語

綜上所述，學習者共同體中的指導發(fā)現(xiàn)理論對翻轉課堂具有一定的指導和啟示意義，它的合作學習觀為翻轉課堂提供了理論基礎，而其另一思想——指導發(fā)現(xiàn)理論也為翻轉課堂帶來了啟示。分析指導發(fā)現(xiàn)的不足可以幫助我們更好地把握“合作學習”和“指導調節(jié)”之間的關系，并嘗試將“學習者共同體中的理論學習”的教學程序運用到翻轉課堂中。當然，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，要想推進我國的課程教學改革向縱深發(fā)展，還需要我們不斷的摸索和實踐。

參考文獻：

[1][6]劉毅. 維果茨基元認知中介思想與當代美國教學研究 [J]. 廣州師院學報(社會科學版), 2000, (10) .

[2]Brown A L, Campione J C. Classroom lessons integration cognitive theory and classroom practice [M]. Cambridge:MIT Press, 1994.

[3][4]董奇. 自我監(jiān)控與智力[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996.

[5]邢強. 維果茨基的調節(jié)概念及其對教學研究與實踐的啟示[J]. 外國教育研究，2000,(5).

[7]Bruer J T. Schools for thought: A science of learning in the classroom [M]. Cambridge.MA: MIT Press, 1993.

[8]Karpov Y V. Two ways to elaborate Vygotsky’s concept of mediation[J]. American Psychologist, 1998, (1).

(責任編校：簡子)

Enlightenment ofGuidedDiscoveryinaCommunityLearner

on Inverted Classroom

ZHU Shiping

(School of Foreign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：Based on Vygotsky’s metacognitive mediation, American educational psychology researchers proposed the concept of guided discovery in a community learner(GDCL)，in which cooperative learning and guided discovery are two main points. “Inverted classroom” is a new teaching method to rearrange the teaching procedure. The enlightenment of GDCL on inverted classroom are as follows: the concept of cooperative learning sheds light on theoretical basis for it to some extent; the defects of the concept of guided discovery inspire us to combine teacher’s guidance with student’s cooperative learning.Therefore, Karpov’s GDCL is considered as a way to provide references for “Inverted Classroom”.

Key Words：guided discovery in a community learner; inverted classroom；cooperative learning

作者簡介：朱世平(1979— )，女，福建仙游人，莆田學院外國語學院講師，碩士。研究方向：英語語言學與教學法。

收稿日期：2015-12-08

中圖分類號:G642.4;H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)01-0158-03