謝卉

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究及發(fā)展現(xiàn)狀探析

謝卉

高校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究是培養(yǎng)大學(xué)生求新求變的意識，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會整合資源、實(shí)現(xiàn)夢想的過程。高校應(yīng)立足于廣義的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究，把創(chuàng)業(yè)納入課程體系，完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是高校積極探索的重要育才途徑。

高校大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；策略

自2003年以來，隨著大學(xué)持續(xù)規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)人數(shù)激增，2015年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)超過2003年的10倍。在大量農(nóng)民工進(jìn)城、海歸人士回國、社會企業(yè)不斷精簡裁員的情況下，金融危機(jī)的蔓延更是加劇了大學(xué)生就業(yè)難的問題。獨(dú)生子女政策30多年的推行，老齡化時代的到來，我國人口紅利逐漸減少，傳統(tǒng)密集型企業(yè)的優(yōu)勢慢慢喪失，就業(yè)崗位的競爭日趨激烈。各大高校紛紛從“以就業(yè)作為導(dǎo)向”的教育向“以創(chuàng)業(yè)作為導(dǎo)向”的教育轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)教育的提出，從表面上看，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力，讓大學(xué)生從“謀求崗位”的求職者轉(zhuǎn)變成“提供崗位”的供職者。從深層次原因看，在21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由過去的人力資源密集型迅速向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)化，人才成為各國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的決定性競爭要素。未來，國家與國家之間的較量將會是創(chuàng)新型人才的競爭。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念的界定

創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上看，是對學(xué)生進(jìn)行包括創(chuàng)業(yè)意識、思維、技術(shù)等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備相當(dāng)程度的創(chuàng)業(yè)能力；從狹義上看，則是培養(yǎng)學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)操作技能。培養(yǎng)大學(xué)生具備法律、金融、財務(wù)、人力資源等知識，掌握組織、運(yùn)作、談判、交流、市場評估、預(yù)測和募集資金等技巧。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)出具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力、全局化的思維方式、銳利的市場洞察力、踏實(shí)堅毅的作風(fēng)的人才。

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有如下內(nèi)涵：一是高校創(chuàng)業(yè)教育的教育主體是在校大學(xué)生，是受過高等知識系統(tǒng)訓(xùn)練的人；二是高校創(chuàng)業(yè)教育包括傳授創(chuàng)業(yè)知識與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括商業(yè)機(jī)會的識別、整合資源、尋找資金、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊合作等能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，增進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)符合時代特點(diǎn)、能夠自主創(chuàng)業(yè)的人才。它不僅是學(xué)歷教育，更是一種素質(zhì)深化教育和實(shí)踐教育。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近年來我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢。根據(jù)麥可思調(diào)查研究，2015年有2.9%的高校畢業(yè)生選擇在半年后自主創(chuàng)業(yè)，其中藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例相對較高［1］。高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)主要集中在教育培訓(xùn)、餐飲、百貨零售以及金融投資等領(lǐng)域。高校創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多問題：在組織支持方面，兼職師資多、專業(yè)權(quán)威師資少；在質(zhì)量控制方面，創(chuàng)業(yè)教育素材多、監(jiān)督評估少；在延展活動方面，可獲得資源多、可利用資源少。這使得我國教育機(jī)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

彼得·羅賓遜和馬克思·海恩斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了近幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在研究的方向不是怎樣從寬度上發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，而是怎樣從深度上發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育［2］。因此創(chuàng)業(yè)教育需要通過引進(jìn)和運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，建立更加正式的學(xué)科課程，以提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化，使大學(xué)生更好地為社會服務(wù)。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念不夠深入人心

很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是社會的事情，應(yīng)交給就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)教育的科研、教師培養(yǎng)等方面不夠重視。他們覺得大學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)該先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師甚至把創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為培養(yǎng)“小老板”。從學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識來看，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育非常感興趣，但大多數(shù)學(xué)生都是抱著當(dāng)“老板”的念頭，一旦心中的夢想和現(xiàn)實(shí)存在差距，就畏難而退。

多數(shù)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校僅僅只是響應(yīng)國家的號召，做做表面工作，比如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新的一個念頭，與理論基礎(chǔ)知識沒什么聯(lián)系［3］。但是，創(chuàng)業(yè)教育和基礎(chǔ)教育一樣，創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體學(xué)生，其最根本的理念是對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是啟蒙教育，是為了開拓視野、傳承創(chuàng)業(yè)思想、澆灌創(chuàng)業(yè)理念的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育。

（二）“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資力量單薄，很難找到既具有創(chuàng)業(yè)理論知識，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師。因此，首先要解決的問題就是切實(shí)打造一支素質(zhì)、技術(shù)過硬的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。雖然教育部連續(xù)多年開辦“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，培養(yǎng)輸出了近500名具有創(chuàng)業(yè)理論知識和一定實(shí)踐技能的教師，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，部分高校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對師資的引進(jìn)還停留在對教師學(xué)歷、文憑、理論知識的考察上，對教師的培訓(xùn)還停留在專業(yè)知識和道德素質(zhì)的培訓(xùn)上。

（三）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相對單一

創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的理論學(xué)習(xí)，教師不僅要教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，更要教會學(xué)生將書本上的創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。然而創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的過程，它要求創(chuàng)業(yè)者全面掌握心理學(xué)、社會學(xué)、成功學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、法學(xué)等。目前，創(chuàng)業(yè)教育課程還是以傳授理論知識為主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想意識的培養(yǎng)，缺少技術(shù)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。課程內(nèi)容過于陳舊，創(chuàng)新元素甚少。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識、思維、理論、素養(yǎng)以及實(shí)際操作等方面的技能提升，才能真正達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

（四）缺乏家庭的支持

創(chuàng)業(yè)教育能否順利開展，還取決于社會、政府、家庭、學(xué)校的支持與關(guān)注。然而在我國傳統(tǒng)思想文化觀念的影響下，許多家長仍然希望孩子能夠找到一份穩(wěn)定的工作，而不愿讓孩子自主創(chuàng)業(yè)。即使當(dāng)孩子有了創(chuàng)業(yè)的想法，希望得到家長在資金和精神上的支持時，很多家長都予以否定。家長的這種態(tài)度給想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生帶來了巨大的壓力，使其知難而退。

（五）評價主體單一

創(chuàng)業(yè)教育課程中有很多不能用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績的學(xué)科，如培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實(shí)踐課程、難以考核的隱性課程等［4］。復(fù)雜多樣的課程類型要求其考核方法由原來單調(diào)的分?jǐn)?shù)考核變?yōu)殪`活多樣的綜合考評，評價主體也應(yīng)隨之多元化。但是，目前的高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系還是以教師單方面的評價為主，幾乎沒有學(xué)生、企業(yè)和政府部門的參與，評價主體單一。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

高校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的環(huán)境，教師要在課堂教學(xué)中時刻滲透創(chuàng)業(yè)精神。第一，模范引領(lǐng)。榜樣的力量是無窮的，健康的人格、滿腹的才華同樣需要榜樣的引領(lǐng)和激勵。很多成功的創(chuàng)業(yè)者都為自己樹立了榜樣，并時刻鞭策自己。從身邊的成功創(chuàng)業(yè)者身上吸取經(jīng)驗，可以讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的道路上少走彎路、成長得更快。第二，逆境磨練。在真正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中到處充滿了競爭和壓力。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”讓創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中磨練意志，培養(yǎng)他們敢想、敢做、敢闖的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第三，實(shí)踐感悟。創(chuàng)業(yè)精神來源于實(shí)際操作經(jīng)驗的積累，成功的實(shí)踐能帶給創(chuàng)業(yè)者成功的喜悅。只有經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的磨練，才能更加明確自己的創(chuàng)業(yè)目的，堅定自己的信念，完善自己的精神。

（二）重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中真正掌握系統(tǒng)的、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識。一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要掌握深厚的理論知識，還要具備創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，目前“雙師型”教師還很少。高?？梢詫?chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，選派他們走出國門學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的教育理念和教育方法［5］。還可以選派一批具有創(chuàng)新思維的年輕創(chuàng)業(yè)教育教師參與到社會實(shí)踐活動中，使他們將實(shí)踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論知識，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動。

（三）鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐創(chuàng)新

俗話說“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)的道路從來都不是一帆風(fēng)順的，只有經(jīng)得住失敗的考驗，獲得成功的可能性才會更大。教師可以提供一些具有可操作性的創(chuàng)業(yè)課題，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的創(chuàng)業(yè)知識和技能，設(shè)計出包括資金籌集、場地租賃、經(jīng)營方向、如何招聘以及成本、利潤核算在內(nèi)的詳細(xì)創(chuàng)業(yè)方案，通過專家和教師評議后進(jìn)行有效的反饋和研討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）重視家庭在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

家庭是學(xué)生受教育實(shí)踐時間最長的地方，在學(xué)生的成長中發(fā)揮著巨大的作用。家長的觀念和態(tài)度直接影響著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的看法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。家庭教育能影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，受過良好家庭教育的孩子更能夠成為有思想的創(chuàng)業(yè)者。

（五）評價主體多元化

在創(chuàng)業(yè)教育中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價可以采用學(xué)校評價、政府評價和社會評價相結(jié)合的方式。學(xué)校評價應(yīng)該遵循通過評價反饋信息、指導(dǎo)調(diào)節(jié)決策的原則。高?？梢宰裾赵u價標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生、教師和家長積極參與評價，通過評價活動讓學(xué)生展現(xiàn)特色、完善學(xué)習(xí)。在學(xué)?！白晕以u價”的基礎(chǔ)上，可以爭取社會團(tuán)體和政府部門組成專門的評價小組，實(shí)施對高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評價。政府和社會輿論評價應(yīng)運(yùn)用多種手段采集信息，從高校對創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)、研究文獻(xiàn)、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)率、學(xué)術(shù)研究成果、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果6個方面進(jìn)行評價。

[1]韓菁菁，韓晗.長三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與對策[J].中國商論，2015（27）.

[2]武巍.多維主體視閾下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與機(jī)制構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2015（3）.

[3]陳元媛.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（33）.

[4]林紅英，林旭東.當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及建議[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[5]于沂仟.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與解決對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2015（10）.

（編輯：劉姝）

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1673-1999（2016）12-0105-02

謝卉（1982-），女，碩士，三江學(xué)院（江蘇南京210012）講師，研究方向為思想政治教育。

2016-09-18