吳燕+++吳念陽(yáng)

【摘要】本研究以上海市某幼兒園73名4～6歲兒童為被試，將他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，以比較分析互動(dòng)式分享閱讀對(duì)4～6歲兒童敘事能力的影響。實(shí)驗(yàn)組幼兒在家里采用互動(dòng)式分享閱讀方式開(kāi)展親子閱讀，控制組幼兒在家里采用傳統(tǒng)閱讀方式開(kāi)展親子閱讀。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了5個(gè)月。研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)親子閱讀方式相比，互動(dòng)式分享閱讀能更好地促進(jìn)4～6歲兒童敘事能力的發(fā)展，并且這一閱讀方式具有較好的適用性。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式分享閱讀；親子閱讀；敘事能力；4～6歲兒童

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0015-05

敘事能力（narrative competence），通常是指一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力?！?〕敘事能力又稱為延展言談能力（extended discourse competence）?！?，3〕所謂延展，既是對(duì)已習(xí)得的語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)的延續(xù)，又是其基本認(rèn)知水平發(fā)展的全面表現(xiàn)。〔4〕可以說(shuō)，敘事能力綜合了語(yǔ)音、詞匯、句法等多種語(yǔ)言能力，是這些基本語(yǔ)言能力發(fā)展的高級(jí)階段。〔5〕

國(guó)外學(xué)者從上世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始對(duì)兒童敘事能力的發(fā)展展開(kāi)了研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)有關(guān)漢語(yǔ)兒童敘事能力發(fā)展的研究非常有限，有關(guān)親子閱讀與兒童敘事能力發(fā)展的相關(guān)研究更為少見(jiàn)。國(guó)外已有研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)律的、經(jīng)常性的親子共讀經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒早期語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，Crain-Thoreson和Dale（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在2歲時(shí)與父母親子共讀的頻率可以預(yù)測(cè)其6個(gè)月后對(duì)復(fù)雜句法的理解能力。〔6〕Senechal等人（1996）認(rèn)為，親子分享閱讀對(duì)幼兒詞匯水平的提高有重要作用，一是因?yàn)闀?shū)籍中包含了很多幼兒在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)難以經(jīng)常遇到的詞匯；二是因?yàn)樵诔扇伺惆殚喿x時(shí)，幼兒的注意力相對(duì)集中，更有助于親子雙方的互動(dòng)；三是因?yàn)橛H子分享閱讀經(jīng)常強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，當(dāng)字、詞、句被多次重復(fù)后，有可能就逐漸內(nèi)化進(jìn)幼兒自身的語(yǔ)言體系了?！?〕本研究試圖使用看圖說(shuō)故事這一典型敘事任務(wù)，評(píng)估4～6歲兒童敘事能力的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上探討互動(dòng)式分享閱讀對(duì)幼兒敘事能力的影響。

一、研究方法

1.被試

本研究以上海市某幼兒園中、大班136名幼兒為研究對(duì)象。由于研究持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，部分幼兒因各種原因退出了實(shí)驗(yàn)，最終共有73名中、大班幼兒參與了全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中，實(shí)驗(yàn)組幼兒共38名，中班幼兒21名（男7名、女14名），大班幼兒17名（男6名，女11名）；控制組幼兒共35名，中班幼兒20名（男11名、女9名），大班幼兒15名（男6名，女9名）。

2.操作定義

互動(dòng)式分享閱讀：在良好的閱讀環(huán)境中，家長(zhǎng)和幼兒同讀一本充滿童趣、符合幼兒認(rèn)知水平的讀物，目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，提高其閱讀能力。親子可就書(shū)中內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)式討論，分享閱讀所獲。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的意愿，以繪畫(huà)、表演、復(fù)述等多種形式表達(dá)閱讀所獲。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅是故事的講述者，更是平等的參與者、傾聽(tīng)者與分享者，積極關(guān)注孩子的所悟所想?！?〕

互動(dòng)式分享閱讀需遵循如下原則。

大聲朗讀：聲帶運(yùn)動(dòng)會(huì)刺激大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，加之視覺(jué)區(qū)的同步工作，可增強(qiáng)記憶效果。此外，在大聲朗讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)將自己對(duì)文字的理解體現(xiàn)在聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的婉轉(zhuǎn)曲折、語(yǔ)速的急緩轉(zhuǎn)變中，也即“因聲入境”。

啟發(fā)式提問(wèn)：家長(zhǎng)可根據(jù)故事情節(jié)和幼兒的實(shí)際閱讀情況，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)方法引導(dǎo)幼兒參與討論，既為吸引幼兒的注意力，又為引發(fā)幼兒對(duì)故事的思考，從而增強(qiáng)幼兒的參與感，促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

分享閱讀感悟：讀完故事后，家長(zhǎng)可以與幼兒聊聊故事內(nèi)容，分享閱讀感悟。這種分享不是盤(pán)問(wèn)幼兒對(duì)故事的理解，所以應(yīng)當(dāng)避免提“這本書(shū)告訴我們什么道理”之類的問(wèn)題。對(duì)于幼兒的閱讀感悟，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)。

體驗(yàn)式閱讀：家長(zhǎng)可根據(jù)故事內(nèi)容，開(kāi)展其他形式的親子活動(dòng)，如一起模仿故事角色進(jìn)行游戲表演，根據(jù)繪本故事情節(jié)續(xù)編故事等。

3.研究方案

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)開(kāi)展5個(gè)月。研究者每周向控制組幼兒家長(zhǎng)推薦一本幼兒讀物，由家長(zhǎng)和孩子按傳統(tǒng)方式開(kāi)展親子閱讀，要求家長(zhǎng)填寫(xiě)《親子閱讀開(kāi)展情況反饋表》。傳統(tǒng)親子閱讀方式是指由家長(zhǎng)讀故事給孩子聽(tīng)，親子很少進(jìn)行交流。推薦的幼兒讀物與實(shí)驗(yàn)組的一致。共推薦了18本幼兒讀物。

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒的干預(yù)分為兩個(gè)階段。第一階段是通過(guò)開(kāi)設(shè)專家講座，向家長(zhǎng)介紹互動(dòng)式分享閱讀方法，并作示范，以幫助家長(zhǎng)掌握。第二階段是開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)，每周一次。家長(zhǎng)每周定期來(lái)園與研究者交流這一周的親子閱讀情況，包括幼兒的反應(yīng)、遇到的困難等。研究者幫助家長(zhǎng)解答疑惑，并向家長(zhǎng)介紹接下來(lái)一周的親子閱讀安排，再次為家長(zhǎng)作互動(dòng)式分享閱讀示范，并與家長(zhǎng)進(jìn)一步探討如何具體開(kāi)展互動(dòng)式分享閱讀。研究者同樣要求家長(zhǎng)填寫(xiě)《親子閱讀開(kāi)展情況反饋表》。對(duì)于當(dāng)周沒(méi)有時(shí)間來(lái)參加一對(duì)一指導(dǎo)的家長(zhǎng)，研究者向家長(zhǎng)發(fā)放詳細(xì)的閱讀過(guò)程方案以及《親子閱讀開(kāi)展情況反饋表》。此外，研究者還與實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)組建了網(wǎng)絡(luò)交流群，以及時(shí)了解所有實(shí)驗(yàn)組家庭的親子閱讀情況并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

4.研究工具

研究者以《多彩光譜語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（瑪拉·克瑞克維斯基，2002）〔9〕為基礎(chǔ)，又查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有部分研究者還會(huì)使用“故事結(jié)構(gòu)”和“敘事長(zhǎng)度”這兩個(gè)維度考察幼兒的敘事能力。故事結(jié)構(gòu)是指故事的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、事件經(jīng)過(guò)和事件結(jié)果。國(guó)外有關(guān)兒童敘事能力的研究大多會(huì)使用這一測(cè)量維度。敘事長(zhǎng)度也是考察幼兒敘事能力的重要維度?？紤]到本研究的敘事任務(wù)是看圖說(shuō)故事，因此，本研究最終確定了8個(gè)評(píng)估維度，分別是故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、敘事長(zhǎng)度、對(duì)話使用、時(shí)間標(biāo)記使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)。

5.研究程序

本研究分為三個(gè)階段：前測(cè)階段、實(shí)驗(yàn)階段、后測(cè)階段。在前測(cè)階段，研究者通過(guò)看圖說(shuō)故事這一敘事任務(wù)，對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。持續(xù)5個(gè)月時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者使用與前測(cè)一樣的測(cè)評(píng)方式，再次對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

測(cè)評(píng)采用分組形式進(jìn)行。研究者選擇繪本《逃家小兔》，事先用白紙蓋住繪本中的文字，由同一位研究者拿著這本無(wú)字繪本，同時(shí)給3～4位幼兒講述故事。講完故事后，其他研究者每人領(lǐng)一位幼兒到一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)域，請(qǐng)幼兒看著無(wú)字繪本，將剛聽(tīng)過(guò)的《逃家小兔》故事講給研究者聽(tīng)。研究者對(duì)幼兒的講述進(jìn)行錄音。幼兒講述結(jié)束后，研究者送幼兒一張精美的貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。

相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.不同年齡段、不同性別幼兒敘事能力及各維度前測(cè)得分比較

對(duì)幼兒敘事能力前測(cè)得分進(jìn)行2×2（年齡段×性別）多因素方差分析，檢驗(yàn)不同年齡段、不同性別幼兒敘事能力總分及各維度得分的差異，即以敘事能力總分及各維度得分為因變量，以年齡（中班、大班）和性別（男、女）為自變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。因性別差異與年齡和性別的交互作用均不顯著，故不列入表1。

由表1可知，中、大班幼兒的敘事能力年齡差異顯著，在主題貼切、敘事長(zhǎng)度、對(duì)話使用、詞匯水平和敘事能力總分上都存在明顯差異，大班幼兒的表現(xiàn)明顯好于中班幼兒。

2.實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒敘事能力及各維度前測(cè)得分比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒的敘事能力及各維度前測(cè)得分差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，在前測(cè)階段，中、大班實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒在敘事能力總分及各維度得分上均無(wú)顯著差異，說(shuō)明被試同質(zhì)性較好。

3.實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒敘事能力及各維度前后測(cè)得分比較

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)考察中班實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒在敘事能力及各維度前后測(cè)得分的差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，在敘事能力總分及故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、敘事長(zhǎng)度、對(duì)話使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)7個(gè)維度得分上，中班實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)表現(xiàn)均顯著好于前測(cè)。而在時(shí)間標(biāo)記使用這一維度上，中班實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)得分略好于前測(cè)得分，但差異不顯著。中班控制組幼兒只在敘事長(zhǎng)度這一維度上，后測(cè)得分顯著好于前測(cè)得分，其他維度均不存在顯著差異。

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)考察大班實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒在敘事能力及各維度前后測(cè)得分的差異，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，在敘事能力總分及故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、敘事長(zhǎng)度、對(duì)話使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)7個(gè)維度得分上，大班實(shí)驗(yàn)組幼兒后測(cè)表現(xiàn)均顯著好于前測(cè)。而在時(shí)間標(biāo)記使用這一維度上，大班實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)得分略好于前測(cè)，但差異不顯著。大班控制組幼兒在敘事能力總分及8個(gè)維度得分上的前后測(cè)表現(xiàn)均不存在顯著差異。

4.敘事能力干預(yù)效果的年齡、性別差異

以中、大班實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)敘事能力得分為因變量，前測(cè)敘事能力得分為協(xié)變量，年齡與性別為自變量，進(jìn)行2（年齡：中班、大班）×2（性別：男、女）協(xié)方差分析，檢測(cè)敘事能力干預(yù)效果的年齡、性別差異。結(jié)果顯示，干預(yù)效果均不存在顯著的年齡、性別差異，年齡與性別的交互作用也不顯著。

三、討論與建議

1.4～6歲兒童敘事能力總體發(fā)展特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲兒童在敘事能力總分及各維度上的得分不存在顯著性別差異，而在敘事能力總體表現(xiàn)以及主題貼切、敘事長(zhǎng)度、對(duì)話使用和詞匯水平4個(gè)維度上，大班幼兒與中班幼兒存在顯著差異。這一結(jié)論提示教師和幼兒家長(zhǎng)，可以根據(jù)不同年齡段幼兒敘事能力的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和諧發(fā)展。

2.與傳統(tǒng)親子閱讀方式相比，互動(dòng)式分享閱讀更能促進(jìn)4～6歲兒童敘事能力發(fā)展

互動(dòng)式分享閱讀提倡以啟發(fā)式問(wèn)題取代“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉式問(wèn)題。幼兒在回答內(nèi)含故事結(jié)構(gòu)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)進(jìn)一步明確故事涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展和結(jié)果等內(nèi)容。在開(kāi)展互動(dòng)式分享閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可針對(duì)故事中的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子來(lái)談?wù)勛约旱南敕ㄅc感受，或者鼓勵(lì)孩子說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類似事件。例如讀繪本《我很快樂(lè)》時(shí)，可以請(qǐng)孩子講講自己快樂(lè)的時(shí)候會(huì)怎么樣。幼兒在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)，這有利于提高幼兒圍繞主題進(jìn)行講述的能力。

在幼兒表達(dá)閱讀感悟時(shí)，互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒的感悟給予充分肯定，家長(zhǎng)不要對(duì)幼兒的表達(dá)作出任何對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的提問(wèn)要多結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如“你小時(shí)候見(jiàn)過(guò)嗎？”“你以前遇到這種情況是怎么做的？”類似的問(wèn)題可以激發(fā)幼兒自由表達(dá)的積極性，讓幼兒既有話可說(shuō)，又有話想說(shuō)。諸如“封面上你看到了什么？”之類的封閉式問(wèn)題可改為“你認(rèn)為這本書(shū)可能會(huì)講什么故事？”之類的啟發(fā)式問(wèn)題，借此與幼兒開(kāi)展深入交流。由此可見(jiàn)，互動(dòng)式分享閱讀既強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)要保證幼兒有話可說(shuō)，能就相關(guān)話題進(jìn)行深入討論，進(jìn)而不斷提高敘事能力。

互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)要多開(kāi)展大聲朗讀活動(dòng)。幼兒年齡較小時(shí)，可由家長(zhǎng)承擔(dān)朗讀任務(wù)。家長(zhǎng)可根據(jù)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，并可輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演。當(dāng)幼兒有了一定的識(shí)字能力后，家長(zhǎng)可與孩子一起進(jìn)行分角色朗讀，幫助孩子根據(jù)人物性格特點(diǎn)協(xié)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行有感情朗讀。當(dāng)幼兒年齡更大一些時(shí)，可由幼兒承擔(dān)大部分的朗讀任務(wù)。在朗讀結(jié)束后，家長(zhǎng)可與孩子就人物對(duì)話進(jìn)行討論，還可以開(kāi)展角色扮演游戲，以引導(dǎo)幼兒深入理解人物性格，提高語(yǔ)言能力。

在體驗(yàn)式閱讀環(huán)節(jié)，互動(dòng)式分享閱讀鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒選擇多種方式表達(dá)自己的閱讀感受。家長(zhǎng)是鼓勵(lì)者、合作者、欣賞者，以充分保護(hù)幼兒的表達(dá)欲望。體驗(yàn)式閱讀有利于加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，感受語(yǔ)言的多樣性。

互動(dòng)式分享閱讀主張家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的新詞匯。家長(zhǎng)可根據(jù)故事情節(jié)，或聯(lián)系幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類新詞匯加以解釋。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可組織表演等活動(dòng)，以鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用這些剛學(xué)習(xí)的新詞匯。家長(zhǎng)也可通過(guò)提回憶性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回想故事內(nèi)容，幫助幼兒通過(guò)復(fù)述進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些新詞匯。

本研究結(jié)果說(shuō)明，互動(dòng)式分享閱讀有助于促進(jìn)4～6歲兒童敘事能力發(fā)展。對(duì)4～6歲實(shí)驗(yàn)組男、女兒童干預(yù)效果所作的協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，干預(yù)效果不存在顯著的性別和年齡差異，即互動(dòng)式分享閱讀對(duì)中、大班幼兒以及不同性別幼兒的影響效果相當(dāng)。這進(jìn)一步說(shuō)明互動(dòng)式分享閱讀方法的適用性較好。實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)也反映，定期開(kāi)展了互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)后，孩子發(fā)生了很多變化，例如，從一開(kāi)始的“不愿意說(shuō)”或“想說(shuō)卻不知道說(shuō)什么”變?yōu)椤霸敢庾杂杀磉_(dá)自己的感想”了。因此，建議教師和家長(zhǎng)多開(kāi)展互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)親子閱讀方式相比，互動(dòng)式分享閱讀在時(shí)間標(biāo)記使用這一維度上沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用。這可能與時(shí)間具有非直觀性、連續(xù)性，人們對(duì)時(shí)間的感知具有主觀性以及時(shí)間詞語(yǔ)具有標(biāo)志性特點(diǎn)有關(guān)。朱曼殊等人的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒使用的簡(jiǎn)單句中，時(shí)間詞匯比空間詞匯少得多，而且出現(xiàn)的年齡也較晚。有時(shí)幼兒雖然使用了一些時(shí)間詞匯，卻未必真正理解這些時(shí)間詞匯的真正意義?！?0〕為此，今后的研究需進(jìn)一步完善干預(yù)方案，以更有效地提高幼兒對(duì)時(shí)間標(biāo)記的使用能力，促進(jìn)幼兒敘事能力的全面發(fā)展。

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