孫珊珊，李　欣

（綏化學院　信息工程學院，黑龍江　綏化　152061）

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應用類課程考核方式改革研究

孫珊珊，李欣

（綏化學院信息工程學院，黑龍江綏化152061）

摘要：隨著應用型大學的建設和發(fā)展，應用型人才的培養(yǎng)要依靠課程的改革和學生實踐能力的培養(yǎng).本文以計算機專業(yè)類課程JSP程序設計為例探討課程考核方式方法的改革形式、內容及對學生實踐能力的影響，以期為相關研究提供理論參考.

關鍵詞：應用型；課程改革；實踐

我國的高等教育隨著經濟的不斷發(fā)展，對于我國社會進步以及綜合國力的提高有著重要的作用.目前，部分高等院校都在進行應用型人才培養(yǎng)建設，這也是全國構建應用型大學、培養(yǎng)應用型人才的大趨勢.學校主要的工作還是教學，如何能立足教學來培養(yǎng)應用技術型人才也是高校轉型中要面臨的重大問題，本文以JSP類應用型課程為例，論述如何通過課程考核方式的改革來培養(yǎng)應用技術型人才.

1　傳統(tǒng)考試模式的弊端

在高校中，常見的傳統(tǒng)的考試模式是閉卷筆試，隨著考試改革的不斷開展，出現(xiàn)了一張紙開卷筆試及開卷筆試等不同形式.

1.1傳統(tǒng)考試在人力物力上消耗較大

傳統(tǒng)考試方式在試卷保密方面要消耗人力，通常會要求幾個人保卷幾天的時間；紙質的在搬運方面還要消耗大量的人工，其次在試卷的分發(fā)等方面同樣存在同樣的問題.人員對于試卷的保密是有限的，雖然教師們都具有極高的師風師德，但也難保會有營私舞弊的人員對試題的泄漏.

1.2傳統(tǒng)考試不能節(jié)約考試成本

傳統(tǒng)考試每個考場都需要至少2名的監(jiān)考老師，每個樓層還需要管理人員，需要有流動監(jiān)考，算一算下來就有不少教師或者監(jiān)考或者為監(jiān)考服務，考試時間內不得做其他活動.對于監(jiān)考老師來說，監(jiān)考是他們的職責，除了要完成本職的教學工作以外，可能在休息日還要進行監(jiān)考，對于教室和時間來說也一樣，都要進行統(tǒng)一的安排，需要提前進行合理的分配.

隨著考試類型的不斷增加和考試要求的不斷提高，教師到處找試題、組試卷、忙印刷、組織考試、閱卷評分、成績統(tǒng)計，整個過程工作量很大.

1.3反饋能力弱

一次考試中試題選擇隨意性大，全憑教師的主觀意愿來評定一張試卷難度的高低，對成績的分析停留在平均分、及格率等表面層次上，難以統(tǒng)計出學生對各個知識點的掌握程度，找到教學的薄弱環(huán)節(jié).現(xiàn)在，隨著考試項目越來越多，考生數(shù)量越來越大，考試任務越來越繁瑣，考試的公平性要求越來越高，迫切需要有一種新的考試方式來替代傳統(tǒng)考試.

閉卷筆試的考試形式不能適應應用類課程的考試要求，筆試的形式也不能夠考查出學生真正掌握知識的水平；開卷的考試模式雖然有所改進，但依舊難以準確考查出學生動手能力，并且由出勤和試卷成績組成的總成績也不能完整表達出本學科的學習水平.所以，基于以上因素，面對應用類課程考試考核方法要進行一定的、科學的改革，才能適應應用技術型人才培養(yǎng)模式和要求.

2　應用類課程考核方式方法實踐

自從高校建設應用技術型大學及全面實施課程考核改革以來，對于教授應用型課程的教師而言，這既是機遇，又是挑戰(zhàn).課程考核改革倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習.這不僅對學生的學習提出了較高的要求，也對教師的教學提出了更高的要求.

對于JSP程序設計這門課程來說，學生動手能力的培養(yǎng)是關鍵，目前課堂中最常用的教學方法是理論與實踐相結合，而在理論課堂中通常都是老師在上邊講，學生在下邊學的基本模式，這通常會造成學生讀死書的情況，在實踐課程中往往還需要老師重復的進行講解，而考試的模式往往還是一張試卷，這不足以能夠體現(xiàn)學生的全部學習情況，更沒有辦法對學生的真正能力進行具體的測驗.

考核是教學過程中一個非常關鍵性的環(huán)節(jié)，通過對JSP程序設計課程的教學研究與實踐，分析了課程考核中存在的問題、并討論解決方法，對提高教學質量具有重要意義.

2.1考核方式改革

經過一段時間的實踐研究，JSP程序設計類的一系列應用型課程從傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式變成過程考核方式.過程考核的考試方式要求課程在進行考核時考核形式、考核成績、考核時間實行多樣化的方式，以JSP程序設計課程為例，考核方式為過程考核，本門課程的成績是由10%的出勤成績+40%的實驗成績+50%的期末成績組成，考核的時間是本學期的最后一周進行考試.

2.2考核成績的具體分配形式

考核成績是由3部分組成的，下面詳細介紹一下該如何取得這部分成績.

2.2.1出勤成績

本門課程為過程考核，考核要求學生如果曠課1/3課時，就不能繼續(xù)本門課程的學習.如此的改革，就要求學生在上課時要嚴格遵守課堂紀律，不能遲到早退，從時間上要重視本門課程的學習.

出勤成績一般都是由教師在課堂中點名取得的，但是100多名學生的課堂無法達到面面俱到，所以，在課程實踐中也相應的做了一些改革，例如教師不會刻意的去點名，但會通過提問的方式去點名，提問的時候會考慮各種形式，比如隨機說出行和列找出對應的同學，如果同學回答不上問題，還可以由他指定的其他的同學回答問題，同時，能夠主動上黑板答題的同學給增加相應的分值，以資鼓勵.如此一來，不學習的同學也能聽講，學習的同學為了增加分值就更加有動力；相應的也會做一些懲罰，比如回答上來得1分，回答錯誤不得分，上課不聽講玩手機，回答錯誤扣1分等類似的懲罰.

2.2.2實驗成績

在實驗課程中，教師會明確要求學生應該獨立完成多少次實驗，例如，要求完成8次實驗，每次實驗要求2—3學時完成，前6次，每次實驗為10分，后兩次分別為20分，總實驗成績?yōu)?00分，然后折合為40分進行計算.

在學生做實驗的過程中，為了鼓勵學生的動手能力，會要求學生最先完成實驗并且經過檢查實驗內容無誤的同學，給A級獎勵（在實驗操作環(huán)節(jié)給予滿分），在規(guī)定時間內完成并且結果無誤的同學給以B級分值，在課下能夠主動找老師檢查規(guī)定時間內沒有完成實驗的同學給以C級分值，如果在課上沒有完成實驗，實驗操作效果不好，課下還不補救的同學，本次實驗成績?yōu)?分.

經過如此要求，在一定長時間的實踐，同學們在上JSP程序設計課程中，大部分同學都能夠自主的、主動的完成實驗內容，教師的每節(jié)實驗課程都是在馬不停蹄中度過，為學生調試程序，檢查實驗內容，檢查是否有不遵守紀律的同學并進行相應的加扣分.

實驗評分原則如下圖所示1-1.

圖1-1實驗評分原則

2.2.3期末成績

期末考試的形式是上交一份符合要求的作品，在上交的過程中，教師采取答辯的形式，例如，學生的座位是由教師隨機分配的，這樣會防止學生提前將作品存儲到電腦里，之后，要求學生運行程序，教師會根據(jù)作品內容提出一些相關問題，同時會根據(jù)評分標準的內容給出相應分值，如此的考核方式能夠確保同學們獨立完成作品，不會有抄襲的現(xiàn)象，而且高分值能夠促使同學自主學習和開發(fā)作品的能力.

各部分成績組成如下圖所示1-2.（過程考核成績?yōu)槠谀┏煽儯?/p>

圖1-2成績單

2.3對教學的促進作用

出勤成績對教學的作用，如前面講過的出勤成績，教師在課堂中可以運用“動式”教學方式進行點名的操作，可謂一舉兩得；實驗成績對教學的作用，每一次的實驗成績都有檢查的記錄，如此，教師能夠準確的掌握學生是否能夠獨立完成實驗，哪里的知識點還有欠缺，并能及時的進行相應的彌補.

期末作品成績對教學的作用，期末作品要求通過作品演示、學生答辯等幾步驟完成，學生在心里上就重視了本門課程的學習，另外，教師可以根據(jù)作品成績掌握學生真正的情況，在后續(xù)課程中加以改進和完善.

經過以上的實踐，首先能夠促進教學方式的改革.出勤成績的取得要求教師要靈活授課，營造活躍的課堂氛圍，課堂的隨機提問形式是“動式”教學方式的體現(xiàn)，能夠提醒不學習的同學要聽講，獎勵分值給學習的同學以更大的展示空間；其次，能夠突出學生能力.在應用類課程中，最重要的是對學生自主學習和思考能力的培養(yǎng)，編輯一段算法，是為了能夠解決更多的問題，能夠實現(xiàn)舉一反三的思考能力，實驗成績和期末成績不單單能夠驅動學生去主動思考、自主學習，分組和答辯的過程還能夠提高學生的團隊協(xié)作能力和個人溝通交流能力.

2.4存在的問題及解決方法

隨著課程考核改革的不斷深入，一些問題也隨之而生，比如學生高分和低分的差距較大，100多學生一個一個的檢查實驗內容占用的時間較多，教師的評分不能完全做到公平公正等等問題.

出現(xiàn)的問題就要求教師在課堂的教學過程中要關注不同學生的發(fā)展方向，對不同等級的學生可以有不同的要求，對于教師的評分問題可以組成都是教授同一門課程的一組教師進行共同答辯，類似問題還需要在以后的教學過程中繼續(xù)探討以及進一步學習和改進.

3　課程考核改革遇到的問題及解決方法

雖然課程考核改革的實踐過程得到了很多方面的支持，但是新的改革模式畢竟對傳統(tǒng)形式是一個沖擊，隨之而來會出現(xiàn)一系列問題，本人根據(jù)上課經驗總結出如下解決方法.

3.1針對不同的課程進行不同的考核形式

對于傳統(tǒng)教學形式，考核改革在教師的教學理念上是一個教學沖擊，另外，不是所有的課程都適應課程考核改革形式，如何區(qū)分什么樣的課程能夠適應課程考核改革的方式，如何定義一類課程是應用類課程，都是一個值得探討的問題.

就個人想法，對于計算機專業(yè)應用類型強的課程比如網頁設計類課程、程序設計類課程、硬件及軟件設計類課程可以應用以上的考核方式，使期末總成績多樣化，從理論掌握，實踐操作等各方面對學生有一個正確的評價；對于軟件工程課程、操作系統(tǒng)概論等理論性強的課程，可以參考以上的考核方式，把實踐操作部分改為大作業(yè)的形式，由學生分組完成，并且進行答辯，這樣也能鍛煉學生對于理論知識的實踐應用能力.

3.2如果希望課程考核能有好成績，那么高校課堂的人數(shù)必須有所限制

眾所周知，高校課堂都是多個班級共同上課，人數(shù)眾多，對于聽課學生來說也是良莠不齊，學生之間聽課效果影響很大，而且對于每次都要得出每個同學實驗課程的分值是有難度的，何況還要正確關注同學的操作情況，得出正確的實驗成績.

個人認為，在進行實踐類課程時應該小班授課，班額為30人.這樣，老師才能有足夠的時間對本節(jié)課程進行正確的評價，在平時的實驗指導時也會有足夠的時間.

3.3課程考核要求教師要有極大的經歷和耐心

應用類課程考核改革，勢必要求教師的工作量增加.教師要對每次實驗的內容，針對每個同學進行評分，課程的時間是限定的，教師如何利用有限的時間來完成比原來課程更多的內容？對于最后課程考核內容的分組評價，教師如何掌握？

這部分過程需要教師有足夠的敬業(yè)精神，合理的分配時間，比如做第2次實驗內容時部分同學檢查第1次的實驗內容，還沒有準時檢查的同學可以在課下的答疑時間進行檢查.對于分組評價，教師一定會有一個主觀評價，這對學生來說是不公平的，個人建議，可以組織幾個同一研究方向的教師一起評價學生成績，這樣更加客觀公正.

4　結束語

傳統(tǒng)的考核方式存在著各種弊端，特別是對于計算機專業(yè)類應用類課程來說已經不實用，不能夠正確的評價學生的成績，課程考核改革后的成績計算方式為：出勤成績（10%）+實驗成績（40%）+期末成績（50%），通過以上的改革既能夠避免以往考試的資源浪費，又能夠正確的對學生的學習情況進行評價，在幾次的課程講授中，能夠客觀的正確的對學生情況進行評定，獲得了良好的考核效果.

參考文獻：

〔1〕肖鵬南,章小童,等.針對傳統(tǒng)考試模式的弊端提出基于web的在線考試系統(tǒng)的分析與實現(xiàn)[J].數(shù)字化應用，2013(06).

〔2〕李麗.傳統(tǒng)考試與互聯(lián)網在線考試的分析比較[J].科研教學2012(12).

基金項目：綏化學院科學技術研究資助項目（K1302001）

收稿日期：2015年11月27日

中圖分類號：G642.47

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0265-03