王青青

校園是學生的精神家園，豐富而有特色的校園文化成為現(xiàn)代學校追求的目標。優(yōu)秀的校園文化，無論是物質(zhì)文化、制度文化還是精神文化都在發(fā)揮著“潤物細無聲”的熏陶作用。文化的影響力是最大的，校園文化是品德課教學最為重要的背景資源。品德課中很多教學內(nèi)容都能在校園文化中找到相關聯(lián)的地方。因此，品德課教師要主動融入校園文化建設，更要積極發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化資源與品德課程的有效整合，不僅可以將校園文化資源帶進品德課堂，同時也可以讓學生對品德知識的學習延伸到課堂之外、生活之中，為校園文化建設提供有效幫助，在教學實踐中，將品德教學中的學生活動內(nèi)容與本校的校園活動結(jié)合起來，定能收到很好的效果。

一、立足本土，傳承創(chuàng)新，充分發(fā)揮校園文化的育人功能

總的來說，我們身處的世界是一切學習活動的大背景。相對于品德課的教學而言，背景資源無處不在，無處不有。品德課是一門生活課，需要生活的源頭活水。作為品德課教師，首先要有利用背景資源的意識。如果僅僅滿足于課本、教參，那我們的課堂必然是單調(diào)的、陳腐的，我們的教育必然是蒼白無力的。因此，品德教師要勤于觀察自己的生活，關心周圍的世界，善于在廣闊的生活中發(fā)現(xiàn)有用的背景資源。地方文化是人類文化中的瑰寶，我們的家鄉(xiāng)淮安是一座有著豐厚歷史文化底蘊的城市，是全國歷史文化名城、中國運河之都、南北交匯之地。在淮安市中心城區(qū)、優(yōu)美寧靜的里運河畔，坐落著我們美麗的淮安小學。作為具有濃郁地方色彩的淮安小學理所當然地應該讓老師、學生去汲取淮安豐厚的資源來滋養(yǎng)我們的生命，了解歷史看清現(xiàn)狀，定位未來，我們應讓淮安小學的教育融入濃濃的淮安地方元素，應讓每一個淮小人都有深厚的淮安地域情懷，培養(yǎng)學生濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的情感。我們積極探索和推進淮安地域文化進校園的途徑，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。

二、主動建設，善于融入，做到品德教學與校園文化的有機融合

在廣泛存在的品德課堂背景資源中，校園文化背景是最直接、最重要的。品德教師要積極主動參與到校園文化建設中去，發(fā)揮自己應有的作用。學校德育是一盤棋。品德教師要有大教育觀，應該細心研讀品德課程標準，結(jié)合整個小學階段的品德課教學目標，對校園文化建設提出整體建議，使得校園文化建設的過程，同時也是品德課教育大背景的建構過程。在校園文化建設中，我校還充分挖掘?qū)W校及社會教育資源，有效整合、內(nèi)外融通，開展主題鮮明、生動活潑、形式多樣的活動，學生們在活動中能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到全面提升。

1.用心打造校園物質(zhì)文化建設，營造良好的道德環(huán)境

校園物質(zhì)文化建設既是學校文化運作的客觀結(jié)果，又表達著學校已形成的價值觀念、審美情趣和道德風尚，更重要的是學校的校容校貌無時無刻不在影響著全體師生。它對學生的健康成長、對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著至關重要的作用。我校積極的校園物質(zhì)文化建設努力把顯性教育與隱性教育結(jié)合起來。

漫步園內(nèi)，處處洋溢著道德文化。學校廣場地面有代表淮安水文化的“兩河一湖”浮雕、淮安著名景點分布、名人故居分布浮雕、淮安交通分布浮雕、淮安區(qū)域地圖；這些校園景觀讓學生在潛移默化中了解淮安市政分布、交通狀況、歷史人物、主要景點、歷史定位以及淮安小學的大概位置。大運河、古淮河、洪澤湖以及周恩來、吳承恩、韓信等共同構成了淮安印象，學生們在了解家鄉(xiāng)的同時激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的認同，充滿了自豪感，這才是把愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育落實到實實在在的點上！我校各中隊都是以淮安代表性的名人或景點命名，把景點和名人中的文化精髓進行提煉并結(jié)合自己本中隊的特點，加以選取，“梁紅玉中隊”“運河中隊”“翔宇中隊”等帶有濃郁地方特色的中隊名孕育而生。同時各中隊還根據(jù)品德課本中涉及的內(nèi)容結(jié)合自己的中隊名開展了豐富多彩的中隊活動，這樣的做法讓學生在耳濡目染中感受著文化的浸潤，激發(fā)了學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學校各樓層的走廊上布置了淮安美食介紹、淮安名人、典故，淮安書畫家字畫等；美術室的走廊掛滿了書畫家的作品，仿佛走進了書畫的殿堂；音樂室的走廊上也掛滿了世界級大師以及淮安藝術家周信芳、王瑤卿、宋長榮等大師的資料，融匯古今，傳承經(jīng)典；每一間辦公室都以淮安書畫大師的書畫做裝飾，新穎獨特，環(huán)境優(yōu)雅。真正做到了讓每一面墻壁在淮安地方文化的浸染下變得生動起來。這些獨具淮安特色的人文景觀底蘊深厚，構成了一幅風光秀美的畫卷，學生們時時處處感受著淮安地方文化的魅力，感受到一種靈動的氣息和智慧的啟悟，從而真正達到了以淮安文化育人的目的。在教學蘇教版品德與社會五年級上冊《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窌r，我們便組織孩子參觀校園，這些充滿文化意蘊的學習背景為品德課提供了源源不竭的水流，為品德課帶來了無窮的活力。

2.精心設計校園精神文化建設，塑造高尚的道德品質(zhì)

學校精神是學校文化的核心和靈魂，是學校整體精神面貌的體現(xiàn)，是學校成熟和內(nèi)涵發(fā)展的反映。積極向上、健康進步的校園精神文化環(huán)境，具有凝聚人心、激勵斗志、規(guī)范行為、弘揚正氣、鼓勵競爭的作用，使生活在其中的每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等方面受到影響、得到教育。我們學校已形成了“基礎立于此日”的校訓，這句話出自于周總理日記，時刻提醒老師、警醒學生立足當下，對每一天負責，只有在今天打好堅實基礎，才能在日后服務于國家、服務于社會，以自己所學造福于人民，這樣的校訓凸顯獨具特色的學校精神，統(tǒng)領師生的思想和行為。

3.建立科學的校園制度文化，規(guī)范學生不良的行為習慣

在校園文化建設上，健全的管理體系給隊員以巨大的約束力，少先隊隊員的思想品質(zhì)在這一約束中便自覺或不自覺地朝著一定的“規(guī)范”發(fā)展。如：嚴格的升旗制度，那莊嚴的國旗、莊重的國歌、活潑向上的校歌，無不激起學生的愛國熱情和愛校之情；還有鄭重的“入隊”儀式，那嚴謹而富有朝氣的隊歌，無不泛起隊員的自豪之感和對未來的憧憬；隆重而熱烈的十歲成長禮讓學生真實地感受到成長的快樂和責任；志愿者服務團隊，那巨大的牽制力，無不使隊員在集體的力量中自覺改正自己的錯誤言行?？茖W的“校園文化”可使教育對象由被動變主動，產(chǎn)生“自我教育”的效應。

4.創(chuàng)設良好的校園課程文化，培養(yǎng)學生良好的文明行為

學校課程的設計上不完全是知識上的教育，而是重視感性和理性教育的有機結(jié)合，人文和科技教育并重。仍以我校為例，學校對課程的安排除了知識學科的教育之外，非常重視學生潛能的培養(yǎng)，學校開發(fā)了菜單式校本課程，有國際象棋、校園劇、娃娃小導游、魔術、瓷雕、輪滑、淮劇、剪紙、泥塑等一大批品牌校本課程。民間藝術進課堂，在傳承傳統(tǒng)文化的同時，提高了學生的動手能力，提升了學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這些形式多樣的校本活動給學生搭建了一個選擇性學習平臺，真正滿足了學生個性化學習和發(fā)展的需要。通過開展多種興趣活動，活躍了學校校園文化氛圍，促進了學生良好道德品質(zhì)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。這些活動根據(jù)學生的年齡特點，精心設計和組織，內(nèi)容鮮活、形式新穎，吸引力強，其共同特點是在各類活動中突出德育內(nèi)涵，強化道德要求，使學生在活動中發(fā)展個人特長，通過動腦動手、親身體驗，道德情操得到陶冶，道德習慣得到養(yǎng)成，道德情感得到升華。

事實告訴我們：校園文化就是一本品德書，培養(yǎng)了學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，提升了學生的道德情感，讓學生“學會思考”“學會創(chuàng)造”“學會關心”“學會自育”，促進學生健康和諧發(fā)展。?