賈書建

市里認(rèn)定“學(xué)科帶頭人”，我忝在“評委”之列。其中有一個環(huán)節(jié)是“課堂教學(xué)能力評價”，按照規(guī)則每名候選人需現(xiàn)場上一節(jié)“微型課”，先抽簽確定課題，稍事準(zhǔn)備，再說課和答辯（共5分鐘），接著開始上課（15分鐘）。十幾名選手輪番“轟炸”，換老師不換學(xué)生，就跟走馬燈似的連軸轉(zhuǎn)，場面好不熱鬧。整整一頭午下來，自詡定力超強(qiáng)、久經(jīng)戰(zhàn)陣的“老將”我都被折磨得頭昏眼花、腰酸背痛，而那些正當(dāng)花季少年的初中生們，幾乎始終要保持一個姿勢端坐在硬硬的鐵木椅子上，全身心地配合或男或女、或老或小、或高或矮、或胖或瘦、或美或丑，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同流派、不同風(fēng)格、不同水平，戴著“先進(jìn)”“優(yōu)秀”“骨干”“能手”等閃亮頭銜的各路精英比武獻(xiàn)技，最終還要決個輸贏、比個高低、分個上下，又得承受怎樣的煎熬與痛苦呢？

什么是“微型課”？“微型課”概言課之“微”，主要特征是“時間短”。也許有人會補(bǔ)上一句“容量小”，在我看來，這不是其主要特征，因為在我所見過的“微型課”中，有些就被強(qiáng)塞進(jìn)去了很多東西，刻意制造所謂的“大容量”，然后貼上“高效課堂”的標(biāo)簽。

“微型課”是相對于正常課或常規(guī)課、常態(tài)課來說的。相當(dāng)長的一個時期里我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的課時基本上皆為45分鐘，有人稱之為“標(biāo)準(zhǔn)課時”?！?5分鐘”幾成“課堂教學(xué)”的代名詞，在校長和教師慣常的話語體系里“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”就是“向45分鐘要質(zhì)量”?？赡壳拔覈行W(xué)校的課時并不統(tǒng)一，非但不同學(xué)段或不同地域的學(xué)校課時存在差別，就是同一地域不同學(xué)校的課時也不盡相同。

據(jù)《北京晨報》報道（2013年12月19日B16版），北京市部分中小學(xué)打破一節(jié)課45分鐘的慣例，開展了“長短課”探索。將每節(jié)課45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課時縮短或延長，長則八九十分鐘，短則三十分鐘，甚至只有短短十幾分鐘，形成了“長短課結(jié)合”的課時設(shè)置模式。部分學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，安排長短課時，既考慮未來發(fā)展的需要，也根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行安排。教育專家認(rèn)為，要讓形式服務(wù)于內(nèi)容，探索試點長短課，關(guān)鍵在老師。也就是說，在同一所學(xué)校、同一個班級每天的課時也不是固定的，此外，所有這些一并都打著“改革”與“創(chuàng)新”的旗號。

課堂上學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的。教育常識告訴我們，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；加涅的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一種新知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。“復(fù)習(xí)提問”和“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的作用，不僅僅是簡單重復(fù)、機(jī)械再現(xiàn)學(xué)過的舊知識，更在于喚起學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之與新知識的學(xué)習(xí)銜接起來，這樣新知識的習(xí)得就變成了水到渠成的事情，學(xué)生才能學(xué)得輕松、有效。

學(xué)生注意力的集中持續(xù)時間是有限度的，從小學(xué)到初中、高中，隨著年齡的增長，學(xué)生注意力的集中持續(xù)時間逐漸延長，有經(jīng)驗的教師會充分利用這段課堂教學(xué)的“黃金時間”，用于重點、難點的教學(xué)。遺忘是學(xué)習(xí)的大敵，而遺忘又是有規(guī)律可循的，“艾賓浩斯曲線”揭示：人的遺忘遵循先快后慢的規(guī)律；同遺忘作斗爭最有效的策略就是及時復(fù)習(xí)鞏固，否則，學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的絕大部分知識會在短時間內(nèi)忘得干干凈凈，“課堂練習(xí)”及“鞏固復(fù)習(xí)”的作用即在于此。

任何學(xué)科的知識都不是孤立的、割裂的，相互間一定存在著邏輯關(guān)聯(lián)即知識的系統(tǒng)性。由此決定了課堂上知識的發(fā)生、發(fā)生是漸次展開的。一位訓(xùn)練有素的教師通常不會干這樣的蠢事：在學(xué)生的腦殼上插一只“漏斗”，把現(xiàn)成的知識強(qiáng)灌進(jìn)去，或者唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生充當(dāng)了“看客”。而是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生實實在在地參與到知識的形成過程之來，把教師教的知識系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)統(tǒng)一起來；要達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須綜合運(yùn)用提問、講解、演示等教學(xué)技能，學(xué)生也要通過讀書、練習(xí)、實驗等活動跟教師積極互動。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的，許多環(huán)節(jié)是不能舍棄、繞過的：課堂教學(xué)的時間不能隨意縮減（當(dāng)然隨意增加也不行）。課堂上學(xué)生心理發(fā)動要有一個過程——“慢熱”過程，這就跟汽車的馬達(dá)必須經(jīng)過一定時間的預(yù)熱，才能逐漸達(dá)到較高轉(zhuǎn)速，其實是一個道理。試想，一堂10-30分鐘的課——姑且稱之為課，為了讓課更“精彩”“好看”，教者只有偷工減料、花樣翻新了，學(xué)生的神經(jīng)可能剛剛達(dá)到一定的興奮度，學(xué)生的注意力可能才集中起來，課就嘎然而止——結(jié)束了，這跟汽車剛剛開起來，緊接著就來了個急剎車又有什么區(qū)別呢？

這些并不是什么高深的道理，也不是什么精尖的科學(xué)，而是一些每一名教育工作者都應(yīng)該知道并自覺踐行的教育常識——教育，許多時候能夠做到真正尊重這些常識，足矣。