于穎泓

我所在的區(qū)域地處江蘇蘇北農(nóng)村，為了實(shí)現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡，特別是師資的均衡，教育主管部門審時(shí)度勢(shì)，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置方面先行一步，以協(xié)作片和城區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校為龍頭，組建了七個(gè)教育集團(tuán)，人員在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行流動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)部所有成員校統(tǒng)一按集團(tuán)總部的課程計(jì)劃授課，并進(jìn)行統(tǒng)一的校本教研，實(shí)現(xiàn)了教師校際之間的交流，促進(jìn)區(qū)域間的教育人才資源均衡、教學(xué)質(zhì)量均衡，從而緩解了家長(zhǎng)的擇校難題?？墒窃趯W(xué)校實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，也存在著教學(xué)質(zhì)量難以提高，校本教研難以開展等問(wèn)題。如果這些問(wèn)題得不到解決，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)發(fā)展和新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？

一、調(diào)研會(huì)診——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題機(jī)制

仍以我所在的區(qū)域?yàn)槔?，將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個(gè)月內(nèi)，由協(xié)作片學(xué)校牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場(chǎng)交流外，更重要的是，在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來(lái)該校進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)各學(xué)校將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為主問(wèn)題，利用平時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間，發(fā)動(dòng)教師圍繞主問(wèn)題反思分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終確定本校一個(gè)學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問(wèn)題。

調(diào)研會(huì)診的實(shí)質(zhì)是用問(wèn)題來(lái)引發(fā)教師的思維活動(dòng)，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實(shí)踐證明，這種機(jī)制有利于教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高反思能力，受到教師的歡迎。調(diào)研會(huì)診的主問(wèn)題激活了教師的思維，讓教書從“熟視無(wú)睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩?，從“只顧拉車”變?yōu)橐惨疤ь^看路”。

二、隨機(jī)確定——人人參與機(jī)制

針對(duì)全員參與難落實(shí)的問(wèn)題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的具體組織上放棄了原來(lái)的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動(dòng)前，將具體活動(dòng)主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時(shí)間圍繞主題、要求做準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動(dòng)中都承擔(dān)著任務(wù)，更好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，從而保證了互動(dòng)交流的實(shí)效。

在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，我們還注意了兩點(diǎn)：一是活動(dòng)時(shí)間上給予保證，二是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)及其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，要以校本教研研究者的身份參與活動(dòng)，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說(shuō)，提高同伴互助的效果。

三、開設(shè)論壇——激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制

除了物質(zhì)激勵(lì)外，精神激勵(lì)更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性主動(dòng)性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研的成果和風(fēng)采。通過(guò)總結(jié)宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展示、推廣他們的科研成果，擴(kuò)大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對(duì)取得科研成果的教師給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，同時(shí)授予“科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。通過(guò)骨干教師的現(xiàn)身說(shuō)法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的急迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

四、優(yōu)化整合——聯(lián)合幫扶機(jī)制

實(shí)事求是地說(shuō)，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問(wèn)題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。

幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)校的作用，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的。例如，我區(qū)的四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動(dòng)相對(duì)比較容易；同時(shí)片域內(nèi)學(xué)校實(shí)行資源共享，互通有無(wú)。我區(qū)的渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級(jí)中學(xué)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，在實(shí)驗(yàn)了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進(jìn)行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果共享，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨?！?/p>

（作者單位：江蘇淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）