段煥娥，韓 惠，李雪梅

（蘭州交通大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院，甘肅蘭州730070）

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信息環(huán)境下的GIS專業(yè)自然地理學(xué)教改實(shí)踐

段煥娥，韓 惠，李雪梅

（蘭州交通大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院，甘肅蘭州730070）

摘 要：為了探索適應(yīng)綜合性GIS人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)模式，通過(guò)統(tǒng)計(jì)全國(guó)GIS專業(yè)自然地理類課程開設(shè)情況，分析GIS專業(yè)自然地理課程重要性及制約課程改革的主要因素。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)蘭州交通大學(xué)GIS專業(yè)自然地理學(xué)近10年教改經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)基于信息化環(huán)境，強(qiáng)化教材更新和教學(xué)體系全面改革的可行方案，旨在有效地促進(jìn)教學(xué)改革多元化，提高課程教學(xué)的專業(yè)適應(yīng)性和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；自然地理學(xué)；教學(xué)改革；地理素養(yǎng)；信息化環(huán)境

21世紀(jì)以來(lái)，隨著地理信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)GIS本科專業(yè)快速增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開設(shè)GIS本科專業(yè)的院校已從2000年的30多所增加到目前的170多所［1］。2014年7月，國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合國(guó)家測(cè)繪地理信息局編制印發(fā)了《國(guó)家地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2014—2020年）》［2］，指出“產(chǎn)業(yè)保持年均20%以上的增長(zhǎng)速度，2020年總產(chǎn)值超過(guò)8 000億元，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)?！边@必然大大增加GIS人才的市場(chǎng)需求，人才缺口也將擴(kuò)大，進(jìn)而促使GIS專業(yè)發(fā)展進(jìn)入更加蓬勃快速的階段。同時(shí)，GIS專業(yè)從“地理信息系統(tǒng)”更名為“地理信息科學(xué)”，也意味著GIS教育從技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合性科技人才培養(yǎng)，并對(duì)GIS人才的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)思考能力、專業(yè)操作能力和綜合實(shí)踐能力等提出了全面的要求。自然地理學(xué)課程作為啟發(fā)專業(yè)興趣、積累專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)思維，促進(jìn)綜合實(shí)踐的重要內(nèi)容，一方面具有深厚的理論基礎(chǔ)和思維方法值得學(xué)習(xí)，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)體系又受到現(xiàn)代技術(shù)的沖擊，并受課時(shí)、實(shí)踐等多方限制。因此，探討如何充分利用信息環(huán)境的便利，從教材、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法、課程考核等方面全面改革，提高自然地理學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)GIS人才的綜合能力是非常必要的。

1　自然地理學(xué)課程在GIS人才培養(yǎng)體系中的地位

我國(guó)GIS專業(yè)高等教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示［1］，在不同的專業(yè)建設(shè)背景中，地理占45．6%，測(cè)繪占27．8%，說(shuō)明我國(guó)GIS專業(yè)發(fā)展有很強(qiáng)的地理科學(xué)淵源和測(cè)繪技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用導(dǎo)向性。根據(jù)中國(guó)教育在線高考志愿填報(bào)參考系統(tǒng)［3］和各院校網(wǎng)站公布的近年GIS專業(yè)培養(yǎng)方案，2014年全國(guó)有GIS本科招生計(jì)劃的普通高校有164所，除部分地礦、工程等特殊專業(yè)背景的院校外，85．4%的院校設(shè)置了自然地理類課程，其中自然地理學(xué)68．9%、地理學(xué)9．1%、地球概論及地質(zhì)、地貌等部門自然地理7．4%（表1），而且都是專業(yè)基礎(chǔ)類主干課程（必修或限選），課時(shí)設(shè)置從30學(xué)時(shí)到70～80學(xué)時(shí)不等。根據(jù)不同院校性質(zhì)及專業(yè)背景，少數(shù)師范或綜合院校還開設(shè)了水文、氣象氣候、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)等部門自然地理學(xué)，其余院校則只開設(shè)自然地理學(xué)、地理學(xué)或地球概論一門含自然地理內(nèi)容的課程。此外，雖然根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用領(lǐng)域的差別，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)地理、人文地理或土地、環(huán)境規(guī)劃等，但基本都為選修課，且課時(shí)設(shè)置明顯減少。

表1　GIS專業(yè)自然地理學(xué)課程開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)

這一共性的設(shè)置模式體現(xiàn)出，自然地理學(xué)課程是普通高等院校GIS人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，承載著奠定專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高地理素養(yǎng)等多重任務(wù)，是綜合性GIS人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。當(dāng)前，全球和區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、資源和能源問(wèn)題、自然災(zāi)害問(wèn)題、地下和海洋空間利用問(wèn)題等都成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，是GIS充分服務(wù)于不同尺度空間最活躍的領(lǐng)域，也是自然地理學(xué)新的研究熱點(diǎn)。這賦予了GIS專業(yè)自然地理學(xué)課程更加多元、前沿和迫切的教學(xué)需求。

2　信息環(huán)境下自然地理學(xué)的教學(xué)要求及存在的問(wèn)題

社會(huì)信息環(huán)境是一個(gè)由信息人、信息資源、信息技術(shù)、信息政策、信息文化、信息倫理等多種要素構(gòu)成的完整的有機(jī)系統(tǒng)。具有特定含義的語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫、影像等信息符號(hào)是構(gòu)成信息環(huán)境的基本要素［4］。信息環(huán)境下的自然地理教學(xué)，不但要將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，從而綜合運(yùn)用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，形成教師主導(dǎo)下的師生互教互學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而且要充分利用信息獲取、資源共享、知識(shí)整合、前沿關(guān)注等相關(guān)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的代謝更新和優(yōu)化組合，形成適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的知識(shí)系統(tǒng)。

GIS是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地圖學(xué)、信息學(xué)、地理學(xué)、遙感等多門科學(xué)為一體的新興的邊緣型學(xué)科［5］。GIS專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)的基本要求與地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境等同類專業(yè)大致相同，但內(nèi)容深度、側(cè)重點(diǎn)和具體目標(biāo)存在差異。GIS專業(yè)技術(shù)性、信息性、實(shí)用性更加明顯，因而傳統(tǒng)自然地理學(xué)課程面對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)要求還存在諸多問(wèn)題。

2．1 缺少切合專業(yè)需求的教材

教材結(jié)構(gòu)體系通常是其所屬的學(xué)科體系發(fā)展的反映［6］。按知識(shí)結(jié)構(gòu)大體歸并，當(dāng)前市場(chǎng)上的自然地理教材主要有3類：一類是《自然地理學(xué)》，這是版本和數(shù)量最多的，這類教材在內(nèi)容、體系及結(jié)構(gòu)編排等方面都是以圈層框架占優(yōu)勢(shì)［7－10］，從認(rèn)識(shí)地球開始，分圈層詳細(xì)闡述其結(jié)構(gòu)、特征、空間分布、運(yùn)動(dòng)變化，以及地貌、土壤等綜合對(duì)象，最后總結(jié)陳述自然地理系統(tǒng)的基本規(guī)律及其在自然區(qū)劃、土地類型等方面的應(yīng)用。另一類是《自然地理學(xué)原理》，這類教材［11，12］一定程度上關(guān)注了現(xiàn)代自然地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和新的理論，用一種新的視角梳理知識(shí)體系，突出前沿進(jìn)展。第三類是《綜合自然地理學(xué)》，這類教材把自然地理環(huán)境作為一個(gè)整體來(lái)研究［13－16］，高度概括地闡述自然地理學(xué)的總體原理和時(shí)空演化規(guī)律及其在土地、自然區(qū)劃、地表覆被變化等方面的應(yīng)用。

三類教材體系結(jié)構(gòu)的變化具有綜合性明顯增強(qiáng)和新的理論方法受到重視等特點(diǎn)，體現(xiàn)了自然地理學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展趨勢(shì)。但GIS專業(yè)多學(xué)科交叉性、應(yīng)用導(dǎo)向性和工程科學(xué)特征，使GIS專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于了解自然地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、時(shí)空規(guī)律、變化機(jī)理及其在不同社會(huì)部門的應(yīng)用，掌握基于計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)的自然地理數(shù)據(jù)獲取、處理和分析、信息表達(dá)，并能夠基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析結(jié)果反演或預(yù)測(cè)自然地理系統(tǒng)存在的問(wèn)題等方面，對(duì)自然地理學(xué)知識(shí)體系的完整性、思想理論過(guò)程等并不十分關(guān)注。所以，上述教材體系與GIS專業(yè)的需求還存在差距。

另外，不同背景的GIS專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差別。師范類院校的GIS專業(yè)往往突出地理信息技術(shù)大眾化教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，綜合類院校GIS專業(yè)則突出研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而工科類院校GIS專業(yè)則突出技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［17］。從當(dāng)前GIS市場(chǎng)需求來(lái)看，開發(fā)類GIS人才一直是最稀缺的資源。所以，加快自然地理學(xué)基本知識(shí)與信息技術(shù)的結(jié)合，已經(jīng)成為GIS專業(yè)自然地理學(xué)教材建設(shè)的必然要求。但要綜合各種背景，編制統(tǒng)一的GIS專業(yè)自然地理學(xué)教材卻是非常困難的。

2．2 缺乏公共公開的教學(xué)平臺(tái)

信息環(huán)境下，信息共享與聚合、無(wú)障礙遠(yuǎn)程交流等現(xiàn)代信息手段及相關(guān)平臺(tái)已經(jīng)對(duì)教學(xué)信息化產(chǎn)生了全方位的影響，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，促進(jìn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向師生“主導(dǎo)－自主”雙向互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔導(dǎo)答疑、考核、拓展課堂空間等。目前，在這方面主要的方式是部分院校開設(shè)的自然地理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，百度能檢索到的主要有陜西師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京大學(xué)、南京師大、四川大學(xué)、河南大學(xué)、西北師大等不到20所院校。這些教學(xué)平臺(tái)根據(jù)各高校的教學(xué)特色和背景，建設(shè)了教學(xué)大綱、電子教案、電子教材、作業(yè)批改、在線測(cè)試等模塊，有些省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程還提交了精品課程申報(bào)材料，極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為師生課后學(xué)習(xí)和交流提供了可能。但是檢索發(fā)現(xiàn)，這些課程都是彼此分離，少有相互共享鏈接或受服務(wù)器范圍絕對(duì)限制，而且后期更新和維護(hù)大多明顯滯后甚至中斷，加上上述教材體系的問(wèn)題，使得這些教學(xué)平臺(tái)，除了在線測(cè)試和作業(yè)模塊外，很大程度上就是課堂教學(xué)的翻版，知識(shí)擴(kuò)展、材料整理、信息聚合等明顯不足，還難以建設(shè)成為公開的一體化教學(xué)平臺(tái)，提供如新聞網(wǎng)一樣的信息共享與整合服務(wù)。

2．3 針對(duì)性實(shí)踐實(shí)習(xí)少

應(yīng)用性和工程科學(xué)特性是GIS專業(yè)區(qū)別于地理科學(xué)等地理類其它專業(yè)的主要特征。信息環(huán)境下，GIS專業(yè)自然地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更多地需要通過(guò)外業(yè)調(diào)查、遙感影像解譯、數(shù)據(jù)整理與處理分析等方式實(shí)現(xiàn)。從2014年有GIS專業(yè)招生計(jì)劃的普通高校網(wǎng)站上公布的近年GIS培養(yǎng)方案來(lái)看，具有自然地理實(shí)習(xí)或綜合地理學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置的院校較少，實(shí)習(xí)主要以野外調(diào)查或觀摩實(shí)習(xí)為主，也有部分師范類或綜合類院校開設(shè)了自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)，但時(shí)間較短。這與GIS專業(yè)對(duì)信息環(huán)境的依賴性存在較為明顯的差別，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。

2．4 課程考核方式單一

統(tǒng)計(jì)顯示，75%的院校招收的GIS專業(yè)本科生全部為理科生，而且多數(shù)是從其他專業(yè)調(diào)劑的［1］。低年級(jí)開設(shè)自然地理學(xué)課程，學(xué)生一方面對(duì)GIS專業(yè)不了解，對(duì)自然地理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，另一方面受中學(xué)階段地理課程地位和教學(xué)考核模式的影響，難以適應(yīng)GIS專業(yè)自然地理學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多矛盾下的高強(qiáng)度教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間保持著自然地理學(xué)無(wú)關(guān)緊要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)應(yīng)的懶散態(tài)度。這導(dǎo)致自然地理學(xué)作為開設(shè)最早的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)本身存在困難。加之GIS專業(yè)自然地理學(xué)課程考核大部分以卷面考核（含紙質(zhì)的和在線的）、作業(yè)考核等為主，只有少部分開設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的院校對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核。總體上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)交流情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、基于影像或地圖的自然地理信息識(shí)別與分析能力等基本沒(méi)有相應(yīng)的考核，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)課程學(xué)習(xí)消極應(yīng)付的態(tài)度。

3　信息環(huán)境下，自然地理學(xué)教改實(shí)踐

教育部協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“國(guó)際教育信息化發(fā)展研究”表明［18］，以信息技術(shù)帶動(dòng)教育變革已經(jīng)成為各國(guó)教育改革的基本動(dòng)力和趨勢(shì)，信息技術(shù)環(huán)境的完善和使用，可以轉(zhuǎn)變教師角色，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變課堂單一的教學(xué)形態(tài)。這對(duì)于解決自然地理學(xué)教學(xué)中內(nèi)容與應(yīng)用脫節(jié)，應(yīng)用需求迫切但實(shí)踐少且針對(duì)性不強(qiáng)［19］等諸多矛盾，促進(jìn)教學(xué)和考核模式多元化都有著不可替代的作用。蘭州交通大學(xué)GIS專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)中，高度關(guān)注GIS人才應(yīng)用能力和工程人才特征的體現(xiàn)和信息環(huán)境的應(yīng)用。10年來(lái)，從教材建設(shè)、教法改革、平臺(tái)建設(shè)、課程考核等方面不斷改革，取得了明顯效果。

3．1 教材體系不斷優(yōu)化，基礎(chǔ)和技術(shù)并重

3．1．1 填補(bǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)律。針對(duì)大部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)都是零散、淺表甚至不正確的片段這一現(xiàn)狀，自然地理學(xué)教學(xué)一方面從基礎(chǔ)入手，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的精心梳理，兼顧地理知識(shí)的系統(tǒng)性特征，編寫出版了有一定專業(yè)特色的自然地理學(xué)教材［20］，在強(qiáng)化自然地理知識(shí)的規(guī)律性、系統(tǒng)性和與信息技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，在對(duì)應(yīng)章節(jié)增加了地質(zhì)體三維建模、大氣環(huán)境數(shù)值模擬、水環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)及可視化等內(nèi)容，并結(jié)合國(guó)防生培養(yǎng)需要和學(xué)生在國(guó)防安全方面的興趣，增加了自然地理系統(tǒng)與軍事一章，這既促進(jìn)了學(xué)生地理基礎(chǔ)的整合及其與GIS技術(shù)的融合，又很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．1．2 關(guān)注熱點(diǎn)，突出技術(shù)方法和應(yīng)用。滿足社會(huì)需求和占領(lǐng)學(xué)科前沿是任何學(xué)科都追求的目標(biāo)，也是學(xué)科發(fā)展和教材更新的趨勢(shì)。在自編出版教材中，我們高度關(guān)注自然地理學(xué)研究體系與熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合以及通過(guò)GIS、RS技術(shù)和一般的數(shù)學(xué)方法等的分析和解決思路，充分發(fā)揮自然地理學(xué)綜合研究?jī)?yōu)勢(shì)與GIS技術(shù)的有效結(jié)合，在以可持續(xù)發(fā)展為主線，講授自然地理知識(shí)、培養(yǎng)地理能力的同時(shí)，以實(shí)際問(wèn)題的分析解決為突破口，促進(jìn)自然地理學(xué)基本知識(shí)應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3．2 教學(xué)、考核不斷更新，平臺(tái)建設(shè)逐步完善

3．2．1 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。自然地理學(xué)內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及面廣，任何一本兼顧地理基礎(chǔ)、地理規(guī)律、發(fā)展前沿和地理方法論的教材都是一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)。面對(duì)GIS專業(yè)有限的課時(shí)，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高度精簡(jiǎn)和概括梳理，形成系統(tǒng)精練的講義和多媒體課件，提高教學(xué)效率。

3．2．2 強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)體系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里的拓展，它能在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課件的制作與發(fā)布、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)，并能與其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源廣泛整合，突破課堂教學(xué)的諸多限制。我們一方面強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及優(yōu)化，另一方面基于網(wǎng)絡(luò)課堂，鏈接校外實(shí)習(xí)基地及碩士聯(lián)合培養(yǎng)單位，增加實(shí)際案例，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)比例。

3．2．3 推行反哺追蹤學(xué)習(xí)。在自然地理教學(xué)中，努力把課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精選實(shí)踐案例，定向設(shè)置問(wèn)題，推行從分析解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充的反哺追蹤教學(xué)模式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3．2．4 增強(qiáng)過(guò)程性考核。與考試成績(jī)比較，學(xué)習(xí)過(guò)程更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及激發(fā)機(jī)制等更加具體客觀的方面。因此，通過(guò)多年試驗(yàn)和改革，GIS專業(yè)自然地理學(xué)考核逐步形成了課堂聽講情況、教學(xué)活動(dòng)參與能力、作業(yè)完成情況、知識(shí)整合能力、實(shí)踐案例分析能力等一系列的全程考核方法，并結(jié)合考試、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)作全面評(píng)價(jià)。例如，充分利用校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生基于遙感影像識(shí)別并分析自然地理對(duì)象及環(huán)境特征等，體驗(yàn)在GIS確定精度要求下，自然地理對(duì)象的影像特征、識(shí)別分析方法等，并及時(shí)總結(jié)進(jìn)一步需要補(bǔ)充的知識(shí)，進(jìn)而考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。

4　結(jié)束語(yǔ)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是信息時(shí)代教育教學(xué)改革的基本方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是自然地理學(xué)這樣的傳統(tǒng)課程與GIS這樣的前沿專業(yè)的應(yīng)用需求的結(jié)合，必須一方面充分利用信息化環(huán)境下的廣泛共享和信息更新促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝，另一方面以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)組織模式的不斷更新，從而提高信息環(huán)境下的教學(xué)改革有效性及長(zhǎng)效性，最終實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)與GIS服務(wù)的有機(jī)融合，全面提高GIS人才的地理素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的綜合性GIS專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：路曉鴿］

Teaching practice of Physical Geography for GIS specialty under the information environment

DUAN Huane，HAN Hui，LI Xuemei

（School of geomatics，Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou 730070，China）

Abstract：In order to find a teaching mode that adapts to the requirements of comprehensive GIS talents cultivation，it analyzes the importance of Physical Geography for GIS specialty and the main factors that restrict the curriculum reform through counting Physical Peography course for GIS specialty in China．Then，according to teaching reforming practice in Lanzhou Jiaotong University in the last 10years，a train of thoughts about strengthening the update of teaching materials and teaching system reforrm in an allround way with information environment are proposed，arming at effectively promoting the teaching diversity，in order to enhance the teaching professional adaptability and efficiency．

Key words：GIS specialty；physical geography；textbook system；geographic literacy；information environment

作者簡(jiǎn)介：段煥娥（1972－），女，博士研究生．

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（41401050）

收稿日期：2014－11－29

中圖分類號(hào)：P208；G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7949（2016）01－0077－04