陳林杰

(寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)， 福建 寧德 352100)

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地方課程資源開發(fā)與初中地理教學(xué)改革的路徑思考
——以寧德初中地理教學(xué)實(shí)踐為例

陳林杰①

(寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)， 福建 寧德 352100)

地方課程資源的開發(fā)和利用是促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的重要途徑，寧德地區(qū)自然地理課程資源、人文地理課程資源和社會地理課程資源都蘊(yùn)含有極為豐富的歷史和現(xiàn)實(shí)素材；從戶外教學(xué)考察、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、探究激勵性學(xué)習(xí)等方面積極開發(fā)建設(shè)寧德地方地理課程資源，是促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的有效途徑。

地方課程資源；寧德；初中教學(xué)改革

初中地理課程以地理學(xué)為基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段設(shè)立的一門基礎(chǔ)文化課程，是培育學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的雙重性質(zhì)。 在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的形式下，應(yīng)進(jìn)一步研究如何促進(jìn)初中地理教學(xué)改革，有效提升教學(xué)質(zhì)量。我國地域遼闊、自然條件和社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境差異巨大，因此全國各地，甚至同一地區(qū)的不同學(xué)校課程資源豐富程度大不相同。因此，筆者以為地方課程資源的開發(fā)和建設(shè)在初中地理新課改形勢下占據(jù)主要作用，是建立地理教學(xué)改革的有效途徑。地方課程資源的開發(fā)、建設(shè)不僅促進(jìn)課本知識和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，還可以多方面促進(jìn)教學(xué)觀念和模式、學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)綜合性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換問題。

一、寧德地域可供初中地理教學(xué)開發(fā)與建設(shè)的課程資源分析

一般來說,地方課程資源是指地方存在的課程三資源總和,即凡有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。[1]因而，地方地理課程資源就是地方存在的有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的總和。進(jìn)一步分析，地方課程資源可以分為自然地理、人文地理和社會地理三個(gè)主要部分。自然環(huán)境資源包括當(dāng)?shù)貧夂?、地形、水文、植被等自然地理?xiàng)l件；各地歷史文化、民族構(gòu)成、風(fēng)俗習(xí)慣、人口素質(zhì)等人文差異和特色構(gòu)筑了各自的人文地理資源；社會地理課程資源主要包括各地的圖書館、科技館、博物館、高等院校地理學(xué)院、研究所等等。由此可以看出,地方地理課程資源即標(biāo)志著當(dāng)?shù)刈匀?、人文和社會資源的有機(jī)統(tǒng)一體，是考察地理教學(xué)課程資源的基本視角。

從自然、人文和社會資源三個(gè)基本方面來看，寧德有自身獨(dú)特的地方課程資源。寧德俗稱閩東，是福建省東北翼中心海濱城市。寧德也是中國東南沿海休閑度假和生態(tài)旅游的勝地，境內(nèi)共有1個(gè)世界地質(zhì)公園、2個(gè)5A級景區(qū)、3個(gè)國家級名勝風(fēng)景區(qū) 、7個(gè)省級風(fēng)景名勝區(qū)；寧德屬中亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，冬少嚴(yán)寒，夏少酷暑；氣候濕潤，雨量充沛；夏季最長，秋季最短；氣候資源豐富；境內(nèi)水系發(fā)達(dá)，河流密布，較大的河流有24條，流域總面積為1.19萬平方公里，占全市土地總面積的88.46%。地下水資源約占水資源總量的14%左右，分布于全市各地，特別是西部、北部和中部地區(qū)。全市的水資源總量高于全省平均水平。閩東海闊港深，有著名的天然良港三都澳，海岸線長度878公里，居福建省設(shè)區(qū)市之首；海域面積4.46萬平方公里，淺海灘涂面積9.34萬公頃，可供作業(yè)的海域面積是境內(nèi)陸地面積的3.3倍。區(qū)域內(nèi)有大小港灣29個(gè)，其中三都澳深水岸線長度居全省港口之首；從人文地理資源來看，寧德市是屬于多民族地區(qū)，有漢族、畬族、回族、壯族等35個(gè)民族，在少數(shù)民族中，畬族人口最多，寧德市是福建省畬族人口的聚居地，畬族人口占全省畬族人口的42.4%。畬族是一個(gè)能歌善舞而又尚武的民族。盤歌活動是畬族民間普遍流行的娛樂活動項(xiàng)目。如霞浦縣崇儒古龍巖“五年日”歌會，福安坂中后門坪、福鼎雙華、西冷“二月二”會親節(jié)歌會等均為大型的閩東畬族群眾盤歌會；閩東剪紙、刺繡、編織花帶、竹編、雕刻等工藝美術(shù)都很有特色。[2]這些都展示出閩東地區(qū)民俗文化和藝術(shù)豐富多彩的地域面貌；閩東歷史宗教文化和名勝古跡也非常豐富，境內(nèi)有太姥山、白水洋、支提山華嚴(yán)寺等自然風(fēng)景和文化古跡；在近現(xiàn)代革命史上，寧德人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了轟轟烈烈的革命斗爭，留下了光輝的一頁，閩東革命根據(jù)地遺址是地理教學(xué)中滲透愛國主義教育的寶貴資源。

可見，寧德地理課程可用素材極為豐富, 如果加以充分重視和開發(fā)，閩東潛在的課程資源完全可以成為地方地理教學(xué)的豐富資源。但長期以來,由于經(jīng)濟(jì)、地域環(huán)境、文化以及教育觀念等多方面的原因，初中地理教學(xué)開發(fā)本地資源利用程度不足，致使教學(xué)效益不高、學(xué)生地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面未能得以有效提升，這與新課程改革要求存在極大距離。探索寧德地方課程資源的開發(fā)和建設(shè)，推進(jìn)初中地理教學(xué)改革的進(jìn)展步伐，具備積極的時(shí)代意義。

二、寧德地方課程資源的開發(fā)與建設(shè)對促進(jìn)初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1．地方課程資源的開發(fā)是地理教學(xué)內(nèi)容地方化、生活化和實(shí)踐化策略的具體體現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容地方化不僅有助于縮短學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)地理,為學(xué)生將來運(yùn)用所學(xué)地理知識與技能為家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ);地理教學(xué)內(nèi)容的生活化是將抽象地理原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生最熟悉的生活中去,從直接的感性認(rèn)識出發(fā),從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷的事情入手,將實(shí)際問題再抽象為地理問題進(jìn)行思考探索,使學(xué)生獲得知識和發(fā)展思維能力,又可以為塑造情感世界和價(jià)值觀等方面起積極作用;初中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的實(shí)踐性材料,地方課程資源的開發(fā)對于增加實(shí)踐性活動,縮小學(xué)生與自然、社會的距離，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

2．寧德地理課程資源開發(fā)的具體作用分析

早在上個(gè)世紀(jì)三十年代，地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表《地理教學(xué)法》中就提出：“凡教學(xué)地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至未知未聞，自個(gè)人所受之環(huán)境影響，而推廣及于社會條件，故教學(xué)地理開始必自本土地理入手?！盵3]我們認(rèn)為，促進(jìn)寧德地區(qū)初中地理教學(xué)改革，需要多個(gè)層面的努力，而其中關(guān)鍵處應(yīng)該結(jié)合地域特點(diǎn)和實(shí)際條件，促進(jìn)開發(fā)和建設(shè)地方地理課程資源的力度，對于地理教學(xué)改革具備全局性和根本性的積極意義。由前面所述可知，寧德地方課程資源素材極為豐富，并具備鮮明的地域特色。在初中地理教學(xué)中，如果增加親近閩東自然風(fēng)景、名勝古跡、革命圣地，進(jìn)行社會調(diào)查等內(nèi)容，從學(xué)生對家鄉(xiāng)最熟悉的景物、人文、地理環(huán)境出發(fā)，在實(shí)踐性活動中獲得直接感性認(rèn)識，然后結(jié)合教材抽象的地理思維進(jìn)行思考，取得的教學(xué)效果必然不同于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。比如，組織學(xué)生參觀福安市溪潭鎮(zhèn)廉村古代福建第一名進(jìn)士薛令之的故鄉(xiāng)，了解一門五進(jìn)士的刻苦學(xué)習(xí)和高尚品質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面起到重要作用；寧德太姥山、白水洋、三都澳等天然自然風(fēng)景，是進(jìn)行地理教學(xué)的親近自然，親近家鄉(xiāng)的良好素材，讓學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛祖國河山、熱愛家鄉(xiāng)美麗的情感；我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽閩東畬族的剪紙、編織工藝、體育民俗風(fēng)情，讓學(xué)生親近本土極有民族特色和創(chuàng)造力的生活智慧，塑造基本的審美價(jià)值觀和人生觀；閩東不少革命根據(jù)地博物館，展現(xiàn)了不少感人的烈士的光榮事跡和可歌可泣的斗爭歷史，也是地理教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的活化石。

3．從教育心理學(xué)角度看寧德地方課程開發(fā)的積極價(jià)值

教育心理學(xué)認(rèn)為，初中生處于人生的早期階段，對世界的認(rèn)識處于點(diǎn)、線式的初級感性階段，這個(gè)時(shí)期的認(rèn)識為以后成熟時(shí)期的人生價(jià)值觀、世界觀奠定了重要的原始素材，是塑造人生理想的重要時(shí)期。而初中地理教學(xué)在這個(gè)方面起著不可忽視的教育作用。從分析可知，寧德在自然、人文、社會、歷史等方面的地方課程資源，如果合理開發(fā)利用，積極引導(dǎo)初中生在幼小的心靈中移植家鄉(xiāng)的基本影像，從小了解家鄉(xiāng)風(fēng)景、資源、地理和人文狀況等，必然會塑造和影響日后的人生觀和價(jià)值觀。

三、開發(fā)寧德地理課程資源的現(xiàn)實(shí)策略和途徑探索

1．開發(fā)寧德地方課程資源應(yīng)該因地制宜

當(dāng)前我國東部與西部，城市和農(nóng)村之間的中學(xué)基層教學(xué)設(shè)施建設(shè)差距比較大，就寧德地區(qū)實(shí)際發(fā)展來看，漢族和少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村和城區(qū)、中心市區(qū)和縣級中學(xué)之間差距明顯，實(shí)施寧德地理教學(xué)課程的開發(fā)利用，必須考慮到現(xiàn)實(shí)的不平衡因素，因地制宜地實(shí)施具體策略。

2．開發(fā)寧德地方地理課程資源的具體方式

地方課程資源的開發(fā)和利用，主要采取課外調(diào)查方式進(jìn)行，但又與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，兩者是相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一。為充分利用地方課程資源，地里課外教學(xué)活動可采用風(fēng)富的內(nèi)容和多種活動形式，如地理興趣小組、地理野外考察、地理社會調(diào)查、地理旅行、地理參觀、地理講座和辦地理黑板報(bào)、地理園地的設(shè)置等等。翁秀蘭老師認(rèn)為：“結(jié)合農(nóng)村初中地理教學(xué)鄉(xiāng)土資源之豐富是城市中學(xué)所不能比的，學(xué)生對自然環(huán)境的親身經(jīng)歷有些是城市學(xué)生所不及的，初中地理教學(xué)中自然地理知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不感興趣，難度大，而鄉(xiāng)村豐富的鄉(xiāng)土自然環(huán)境為地理教學(xué)提供的課程資源?！盵4]在實(shí)踐中我們應(yīng)該看到，寧德市區(qū)和鄉(xiāng)村區(qū)域開發(fā)利用地理課程資源的內(nèi)容、方式和目標(biāo)應(yīng)該有所不同。農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)備、經(jīng)濟(jì)條件相對薄弱，主要采用因地制宜地戶外親近自然方式進(jìn)行地理教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施較好的學(xué)校，可以適當(dāng)增加活動經(jīng)費(fèi)投入，采取戶外田野調(diào)查、圖書資料配套、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)方式，促進(jìn)城區(qū)地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變。另外也要考慮到城市和農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境不同而形成的種種差異，在條件允許的情況下，可以采用城鄉(xiāng)互相交流的方式進(jìn)行地方地理課程資源的合作教學(xué)。寧德畬族地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以選取本土民族文化資源，進(jìn)行符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)。

3．開發(fā)寧德地方地理課程資源的具體途徑

從開發(fā)地方課程資源的具體途徑來看，寧德城區(qū)中學(xué)可采用城市居住地的物流調(diào)查實(shí)踐、城市交通觀光調(diào)查、名勝風(fēng)景、博物館參觀等；農(nóng)村中學(xué)可采用農(nóng)村住宅與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、農(nóng)村綠色生態(tài)功能考察、農(nóng)田開墾與可持續(xù)發(fā)展、耕地與水土流失調(diào)研等適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方法；而城郊型中學(xué)可以進(jìn)行城市邊緣區(qū)垃圾狀況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)布局調(diào)查等；畬族等少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢，采用參觀民間剪紙作坊、民俗歌會表演、民族工藝品展覽等方式。因地制宜，顯然符合寧德初中地理教學(xué)的實(shí)際狀況。

綜上所述，寧德地域不僅有城鄉(xiāng)差別，還有漢族和少數(shù)民族地區(qū)的差別，各地中學(xué)地理教學(xué)狀況必然顯示出極大不同。寧德地域的復(fù)雜性、多層次性，決定著開發(fā)和利用地方現(xiàn)實(shí)資源的一定困難，寧德地區(qū)課程資源開發(fā)尚處于探索階段，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改善。從寧德地理課程資源的相關(guān)開發(fā)和建設(shè)策略可以看出，不同地區(qū)的初中地理教學(xué)改革方式存在著地域間的差異，應(yīng)該采用多元立體化的教改策略，這種多元化的教學(xué)策略是當(dāng)下我國初中學(xué)校地域分布不平衡的現(xiàn)狀決定的。因此，在新課程要求下，各地學(xué)校的地理教學(xué)改革必須堅(jiān)持具體情況、具體分析的基本方法，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

[1] 王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：43.

[2] 寧德市政協(xié)文史委.閩東畬族百年實(shí)錄[M].福州：海峽文藝出版社，2010：6.

[3] 王靜愛.鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：3.

[4] 翁秀蘭.利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理資源，構(gòu)建開放性地理課題-初中地理教學(xué)的啟迪[J].福州：福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)：75.

[責(zé)任編輯：閱文]

Thoughts on Local Curriculum Resources Development and Reform Approaches for Junior Middle School Geography Teaching——Taking Junior Middle School Teaching Practice in Ningde City as an Example

CHEN Lin-jie

(DongqiaoEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneMiddleSchool,Ningde, 352100,China)

Under the background of the new curriculum reform, teaching and learning of junior middle school geography draws more and more attention from teachers and scholars. Development and using of local curriculum resources is an important approach for promoting junior middle school geography teaching reform. Natural geography curriculum resources, human geography curriculum resources and social geography curriculum resources are very rich in Ningde city. Local curriculum resources can be developed and constructed through outdoor teaching investigation, internet resources development, exploration and encouragement-oriented study, which is an effective approach for promoting teaching reform.

local curriculum resources; Ningde; natural geography; human geography; social geography; junior middle school teaching reform

2015-12-10

陳林杰(1975- )，女，福建寧德人，中學(xué)一級教師。

G633.55

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1008-388X(2016)03-0080-03