■ 武漢市江夏區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 王 莉

《農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)效性的研究》論證報(bào)告

■ 武漢市江夏區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 王 莉

一、問(wèn)題提出的緣由

學(xué)前教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也承載著太多的社會(huì)期望和重托。目前，學(xué)前教育存在著一些問(wèn)題，比如幼兒園教師急缺，特別是農(nóng)村幼兒園，大多為聘用教師。聘用教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，或多或少存在著一些教育缺點(diǎn)，如幼教思想和觀念不足，普遍缺乏適應(yīng)幼兒園需要的教育語(yǔ)言；缺乏保育經(jīng)驗(yàn)；對(duì)幼兒園年齡特征和發(fā)展水平把握不夠，幼兒園實(shí)際教學(xué)中的教育機(jī)制欠缺；幼兒教育所需的基本技能技巧還需增強(qiáng)等等。如何讓這支非專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍快速成長(zhǎng)以適應(yīng)幼兒園保教工作？為此，筆者開(kāi)展了該課題的研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

研究教師專(zhuān)業(yè)技能盛行于美國(guó)二十世紀(jì)六七十年代“能力本位主導(dǎo)教師教育”的時(shí)期。我國(guó)從二十世紀(jì)八十年代中期開(kāi)始，起初稱(chēng)為“教師基本功”，1990年以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐的日漸升溫，教師的教學(xué)技能被置于更為廣闊的視野中進(jìn)行研究，視其為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論等教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專(zhuān)業(yè)技能”?！皣?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃”提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”的意見(jiàn)，要求全面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

三、核心概念的界定

1.培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓(xùn)誡行為。

2.教師培訓(xùn)是指以教師為培訓(xùn)對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以在職進(jìn)修為培訓(xùn)形式，以專(zhuān)業(yè)理念與精神、專(zhuān)業(yè)技能與能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動(dòng)。

3.教師專(zhuān)業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。

4.培訓(xùn)實(shí)效性是指達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)預(yù)期的內(nèi)容和程度，是專(zhuān)家引領(lǐng)的效果、同伴合作的效果、個(gè)人反思的效果的總和，是指教師通過(guò)培訓(xùn)素質(zhì)提高的具體方面和程度，是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化和外化后產(chǎn)生的效果。

四、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃”提出的“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”的意見(jiàn)，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，為貫徹落實(shí)《江夏區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《江夏區(qū)“十二五”教師培訓(xùn)工作指南》，積極構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，推進(jìn)不同層面教師發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)固發(fā)展。

五、課題研究的意義

聯(lián)系全區(qū)幼兒園現(xiàn)狀，依據(jù)幼兒園實(shí)際，以提升教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)為目的，結(jié)合當(dāng)前教育大形勢(shì)及教師實(shí)際需要，堅(jiān)持將教師隊(duì)伍建設(shè)作為幼兒園重中之重的工作來(lái)開(kāi)展，在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和幼兒園的持續(xù)發(fā)展。由于歷史遺留問(wèn)題，幼兒園教師在年齡結(jié)構(gòu)分布和能力水平高低上呈現(xiàn)兩級(jí)分化情況，主要表現(xiàn)在：老教師富有管理經(jīng)驗(yàn)，在崗位工作上細(xì)致入微，但教育觀念較為陳舊，根深蒂固的老思想很難改變，工作中缺少創(chuàng)新，缺少終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的動(dòng)力；而年輕教師雖對(duì)工作充滿(mǎn)熱情和活力，敢于大膽創(chuàng)新，但因?yàn)槿肼殨r(shí)間短，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺少教育經(jīng)驗(yàn)和管理能力。如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，幫助不同層面的教師找到適合自己的定位，發(fā)展名師、優(yōu)師，為其提供不一樣的平臺(tái)，推動(dòng)教師隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

六、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題研究，打造一支師德素養(yǎng)高尚、教育觀念前瞻、業(yè)務(wù)水平精湛、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

2.通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.通過(guò)本課題研究，鼓勵(lì)教師自我規(guī)劃、自我發(fā)展，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供人才保證。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.育新計(jì)劃（新入職教師培養(yǎng)）。

加強(qiáng)幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)，一是建立導(dǎo)師制度，開(kāi)展“師徒”結(jié)對(duì)雙向互動(dòng)，通過(guò)新教師和有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)幫扶，來(lái)提升教育教學(xué)組織、一日常規(guī)管理的能力。二是建立專(zhuān)業(yè)技能評(píng)優(yōu)制度，定期開(kāi)展新教師五項(xiàng)技能評(píng)比活動(dòng)，來(lái)提升教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教玩具制作、彈唱說(shuō)跳畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能水平。三是建立青年教師崗前培訓(xùn)制度，根據(jù)新教師實(shí)際需求開(kāi)展新教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助她們理解幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握五大領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立以人為本、幼兒為主的教育觀念。

2.強(qiáng)師計(jì)劃（創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干培養(yǎng)）。

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，一是建立骨干教師研修團(tuán)隊(duì)。結(jié)合幼兒園實(shí)際，組建骨干教師研修團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，扎實(shí)開(kāi)展研修活動(dòng)，幫助骨干教師形成教學(xué)特色，提升專(zhuān)業(yè)能力。二是大力開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用相結(jié)合的原則，突出科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和示范性。在培訓(xùn)形式上，可以通過(guò)邀請(qǐng)名師講座指導(dǎo)（專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)）、園際互助（教師走出去）、崗位實(shí)踐和專(zhuān)題研究相結(jié)合的方式，對(duì)骨干教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，注重突出實(shí)踐操作，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，使骨干教師自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，努力向?qū)＜倚徒處熀兔麕煱l(fā)展。三是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。建立導(dǎo)師制度，采取雙向選擇辦法，請(qǐng)骨干教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，因材施“培”，“導(dǎo)”學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，從而保持骨干教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.卓越計(jì)劃（優(yōu)師、名師培養(yǎng)）。

重視幼兒園優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。一是建立導(dǎo)師傳教機(jī)制，為優(yōu)師、名師創(chuàng)設(shè)更多成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，提供各種機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并委以重任，將所學(xué)所獲傳遞給幼兒園教師，打開(kāi)教師思路。二是開(kāi)展先導(dǎo)式研修，倡導(dǎo)優(yōu)師、名師帶頭承擔(dān)課題研究、教學(xué)研究，為教師們上示范課，引領(lǐng)教師發(fā)展。三是鼓勵(lì)優(yōu)師、名師參加省市級(jí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，撰寫(xiě)論文或?qū)Ｖ膭?lì)其積極投稿發(fā)表，提升自身專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)并研究與兒童相關(guān)的教育教法理論，為本課題研究提供系列的理論依據(jù)。

2.行動(dòng)研究法：采用行動(dòng)研究的計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施研究，以達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將其作為對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行階段性總結(jié)、修正研究方案的輔助研究方法，通過(guò)論文撰寫(xiě)、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式提升教育研究水平。

七、課題研究成果及分析

兩年來(lái)，圍繞課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)效性上取得了一系列成果。

（一）新穎的培訓(xùn)模式

我們的培訓(xùn)采用“集訓(xùn)、跟蹤、研究、觀摩”四步培訓(xùn)模式，也就是：

1.集中培訓(xùn)，掌握幼教理論。針對(duì)教師幼教理論缺乏的共性問(wèn)題，我們采取集中培訓(xùn)的方法，讓教師了解學(xué)前教育的基本理論知識(shí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，增強(qiáng)她們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

2.跟蹤培訓(xùn)，學(xué)會(huì)操作技能。組織不定期輪流聽(tīng)課、磨課、議課，進(jìn)行討論反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，給教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。這是最直接、最簡(jiǎn)捷的培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)習(xí)保教工作實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并迅速成長(zhǎng)。

3.園本研修，提高專(zhuān)業(yè)能力。用兩年時(shí)間完成一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)的園本研修，每學(xué)期一個(gè)主題。在間周一次的園本教研活動(dòng)中，我們針對(duì)教師工作中的具體問(wèn)題進(jìn)行了系列培訓(xùn)，所有的培訓(xùn)都建立在了解教師所需、充分發(fā)揮園內(nèi)已有教師專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。

4.觀摩指導(dǎo)，發(fā)展全面素質(zhì)。從環(huán)境布置、區(qū)角創(chuàng)設(shè)，到戶(hù)外活動(dòng)、教學(xué)組織，我們讓教師到全園各班觀摩，并及時(shí)指導(dǎo)，這種向身邊同事學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，讓教師們?cè)诩軜?gòu)基本幼教框架的同時(shí)，也獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，二者結(jié)合，使思想、理念、實(shí)踐更豐滿(mǎn)，從而全面發(fā)展和提升教師的綜合素質(zhì)。

（二）豐富的培訓(xùn)內(nèi)容

我們依據(jù)教師的需要，將園本培訓(xùn)的內(nèi)容分為四大類(lèi)：

1.通識(shí)培訓(xùn)。我園教師除了配備教材外，每個(gè)班還配有9本教師參考工具書(shū)。這些書(shū)所有教師一起邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)、學(xué)用結(jié)合，在大量學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

2.專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。①新教師培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，新上崗教師開(kāi)展為期三天的崗前培訓(xùn)，從備課本書(shū)寫(xiě)規(guī)范、活動(dòng)目標(biāo)制定、活動(dòng)過(guò)程組織、活動(dòng)反思總結(jié)等方面進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。②開(kāi)學(xué)預(yù)備周培訓(xùn)：主要是各項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶(hù)外活動(dòng)組織、衛(wèi)生保健等，通過(guò)分層培訓(xùn)，讓教師們對(duì)新學(xué)期的工作要求一目了然，將所有的特色活動(dòng)納入班級(jí)課程管理。

3.業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我園堅(jiān)持間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合，每學(xué)期研討一個(gè)主題，將幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一研討，各個(gè)突破。

4.技能培訓(xùn)。邀請(qǐng)知名專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)園報(bào)告。除了請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們還走出去。不管是青年教師還是即將退休的老教師，不管是在編教師還是聘用教師，所有教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)均等，調(diào)動(dòng)了所有教師的積極性。通過(guò)教師外出參加園際交流，拓寬了視野，也增強(qiáng)了自信。

在培訓(xùn)中要尊重教師差異，因?yàn)椴町惣促Y源，差異即互補(bǔ)。通過(guò)園本培訓(xùn)、同伴互助，來(lái)打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.專(zhuān)家問(wèn)診，開(kāi)展研訓(xùn)。思考力是萬(wàn)力之源，如何有效開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)呢？教師的薄弱在哪里呢？我們請(qǐng)來(lái)了市教科院學(xué)前教育專(zhuān)家進(jìn)行診斷，借力造力，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，確定培訓(xùn)主題，從真問(wèn)題、小問(wèn)題入手，扎實(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。

2.以校為本，個(gè)個(gè)突破。培訓(xùn)不像吃營(yíng)養(yǎng)品，可有可無(wú)，我園將培訓(xùn)放在重要位置，將培訓(xùn)比喻成看老中醫(yī)，有問(wèn)題就要調(diào)養(yǎng)，針對(duì)問(wèn)題，以“教”養(yǎng)“教”，也就是用優(yōu)秀教師培養(yǎng)教師，帶動(dòng)全園教師滾動(dòng)式發(fā)展，個(gè)個(gè)突破，搭建觀點(diǎn)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、智慧共生的平臺(tái)。

3.評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)也是批判自我、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，更是自我反思的開(kāi)始，它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我園建立了相應(yīng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)反思體系，通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)、小組討論、有序教研等，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提高、不斷創(chuàng)新。“教然后知困”，從而促使自己不恥下問(wèn)，樂(lè)學(xué)樂(lè)教，提升自身的教學(xué)水平。

八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

為了幼兒園的生存和發(fā)展，為了創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，探索一條適合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑成了迫切需研究的課題。在課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對(duì)性和實(shí)效性不夠等，于是教師便出現(xiàn)了“聽(tīng)課時(shí)激動(dòng)，走在路上感動(dòng)，回到家不動(dòng)”的現(xiàn)象。為了解決這些問(wèn)題，使培訓(xùn)真正滿(mǎn)足教師的實(shí)際需要和當(dāng)前需要，保證培訓(xùn)的針對(duì)性還需進(jìn)一步研究。

李方.（2010）.教師培訓(xùn)管理工具箱.北京：高等教育出版社.

李方，鐘祖榮.（2011）.教師培訓(xùn)研究與評(píng)論.北京：北京師范大學(xué)出版社.