一、“按需分班”分類教學(xué)模式的理論設(shè)計(jì)

生本教育理論認(rèn)為，教學(xué)只有滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，才有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來(lái)?！耙坏┌褎?dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返?！薄耙坏?duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，再苦再累都會(huì)深入其中，樂(lè)此不疲?！盵1]否則，“學(xué)習(xí)成了一種外在的壓迫而不是學(xué)生自身的需要，學(xué)生首先沒(méi)能成為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更別說(shuō)要成為現(xiàn)代社會(huì)所要求的社會(huì)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。”[2]當(dāng)前，對(duì)于高校思想政治理論課而言，切實(shí)做到從滿足學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)組織教學(xué)，已成當(dāng)務(wù)之急。

在不同的學(xué)習(xí)階段和面對(duì)不同性質(zhì)的課程時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在需要是各不相同的、是有特定內(nèi)涵的。那么，面對(duì)高校思想政治理論課，大學(xué)生們的內(nèi)在需要又是怎樣的呢？筆者受學(xué)生日常對(duì)該課程的種種建議啟發(fā)，在360名二年級(jí)本科生（來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞、化工、制藥、機(jī)械、計(jì)算機(jī)6個(gè)專業(yè)）中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“欲考研究生、考公務(wù)員者”中有78.91%的人“首要需求”是“學(xué)會(huì)基本概念、基本理論，較完整地掌握其理論體系?！薄坝厴I(yè)后直接就業(yè)者”中有87.80%的人“首要需求”是，“認(rèn)識(shí)其基本觀點(diǎn)，能夠以此分析社會(huì)、人生問(wèn)題?！焙汀爸灰獌?nèi)容有益講什么無(wú)所謂，但一定要講得生動(dòng)、有趣、易懂。”（表1-1）。

表1-1 在不考慮期末考試因素的前提下，你對(duì)思想政治理論課的首要需求是什么

這一調(diào)查雖然樣本較小，但卻給我們以明確的啟示。第一，大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的內(nèi)在需要，與他們將來(lái)畢業(yè)時(shí)的出路直接相關(guān)。第二，“欲考研究生、考公務(wù)員者”雖然出于將來(lái)考研、考公的需要，大多數(shù)人理性地選擇了“學(xué)會(huì)基本概念、基本理論，較完整地掌握其理論體系?！钡脖厝幌蛲爸v得生動(dòng)、有趣、易懂”。第三，“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”大多數(shù)人對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性沒(méi)有要求，至多是“認(rèn)識(shí)其基本觀點(diǎn)”，但對(duì)“講得生動(dòng)、有趣、易懂”存有強(qiáng)烈愿望。第四，極少數(shù)學(xué)生對(duì)該課程有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。第五，把大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的需要，按“欲考研究生、考公務(wù)員者”與“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”分為兩個(gè)類型進(jìn)行分別教學(xué)是可行的。

高校思想政治理論課的內(nèi)容體系“是馬克思主義者對(duì)自然界和人類社會(huì)客觀發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究和探索的科學(xué)研究成果的系統(tǒng)集成?！盵3]其文本的基本特征是：持重的文風(fēng)、抽象的說(shuō)理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。這與伴隨著電子游戲和“讀圖”長(zhǎng)大而喜歡淺閱讀的當(dāng)代大學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)必然形成極大反差。盡管廣大教師一直在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中，力求“講得生動(dòng)、有趣、易懂”，但只要照顧到課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、系統(tǒng)性，也就只能在有限的程度上達(dá)到吸引學(xué)生的目的。這也是實(shí)際教學(xué)工作中經(jīng)常令教師苦惱之處——“講得生動(dòng)、活潑、有趣、易懂”與“內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、系統(tǒng)性”之間難以達(dá)到大學(xué)生們所期望的統(tǒng)一，而時(shí)常顧此失彼。這就是說(shuō)，由于學(xué)生的內(nèi)在需求存在沖突，在同一個(gè)課堂上，很難使“欲考研究生、考公務(wù)員者”與“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”兩類學(xué)生同時(shí)達(dá)到滿意，往往陷入眾口難調(diào)的尷尬境地。所以，打破傳統(tǒng)的以行政班級(jí)為基本單位的教學(xué)組織方式，勢(shì)在必行。

二、“按需分班”分類教學(xué)模式的組織實(shí)施

分類教學(xué)模式的基本含義就是，通過(guò)選課系統(tǒng)把“欲考研究生、考公務(wù)員者”編入A教學(xué)班，把“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”編入B教學(xué)班；A班采用系統(tǒng)性教學(xué)方式，B班采用專題式教學(xué)方式；結(jié)課考試分別采用與具體教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的方式。系統(tǒng)性教學(xué)方式就是嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，在幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)基本概念、基本理論，較完整地掌握其理論體系”的前提下，力求“講得生動(dòng)、有趣、易懂”，提高教學(xué)的實(shí)效性。專題式教學(xué)方式，就是在尊重教學(xué)大綱的前提下，充分考慮當(dāng)今大學(xué)生淺閱讀的習(xí)慣和智能結(jié)構(gòu)，從大學(xué)生的思想熱點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合思想政治理論課的基本觀點(diǎn)確定講課主題，并以豐富多彩的教學(xué)手段，淺顯易懂地傳達(dá)給大學(xué)生。

在當(dāng)前條件下，B班的專題式教學(xué)面臨較大難度。主要原因就在于，選擇在B班上課的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有諸如“考研” “考公”的“實(shí)用”目的，上課的內(nèi)在動(dòng)力不足。信息傳播理論認(rèn)為，傳播內(nèi)容的吸引力和凝聚力與其代表受眾利益的廣泛程度和滿足程度密切相關(guān)。傳播內(nèi)容在多大程度上代表受眾的利益，它就能夠在多大程度上吸引和凝聚受眾；傳播內(nèi)容代表的受眾利益越直接、越具體，受眾接受起來(lái)就越積極、越容易。高校思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。可見(jiàn)，該課程帶給大學(xué)生的“利益”是重大的、根本性的。然而，和大學(xué)里其它大多數(shù)課程尤其是一些技術(shù)課程、專業(yè)課程比較，這種“利益”顯然不夠“直接”和“具體”，而是潛在的、間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。所以，按照信息傳播理論，一些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性比較低，也是情理之中的現(xiàn)象。實(shí)際上確實(shí)有較多的大學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的狹隘功利主義的學(xué)習(xí)取向，他們“常常采取一種理性權(quán)衡的態(tài)度來(lái)分配大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了給將來(lái)的生活鋪路，他們寧愿犧牲大量的探究學(xué)問(wèn)、涵養(yǎng)人文素質(zhì)的時(shí)間，而花費(fèi)大量的教育活動(dòng)時(shí)間來(lái)多掙得幾個(gè)證書，為‘就業(yè)做準(zhǔn)備’?！盵4]在這種情況下要使此類大學(xué)生重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，確實(shí)面臨著較大的難度。

面對(duì)此種情形，最有效的做法就是，切實(shí)承認(rèn)大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，針對(duì)他們的思想與生活實(shí)際以及熱點(diǎn)問(wèn)題，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而把這類大學(xué)生引入“帶著問(wèn)題學(xué)”的教學(xué)情境。這種“帶著問(wèn)題學(xué)”正是抓住了大學(xué)生們的內(nèi)在需求，能夠最大程度調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的最佳手段。而這些“問(wèn)題”歸結(jié)起來(lái)就是，“面對(duì)人生、事業(yè)選擇、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人成長(zhǎng)中的各種困惑與煩惱，如何運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀作指導(dǎo)，進(jìn)行合理、有意義的分析與思考，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何積極去應(yīng)對(duì)和處理?！盵5]所以，這種專題教學(xué)的過(guò)程，也是通過(guò)解答大學(xué)生迫切需要弄明白的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸幫助他們確立馬克思主義世界觀和方法論的過(guò)程，因而也是達(dá)成思想政治理論課教學(xué)根本目的的過(guò)程。

三、“按需分班”分類教學(xué)模式的實(shí)踐效果

大學(xué)生針對(duì)思想政治理論課的內(nèi)在需求是多層次、多側(cè)面的，之所以把“欲考研究生、考公務(wù)員者”和“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”這一項(xiàng)單獨(dú)提取出來(lái)作為分班的依據(jù)，是因?yàn)槊鎸?duì)當(dāng)下大學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)狀況，這種做法能夠把他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分開來(lái)，進(jìn)行分類施教。其意義在于，這里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面強(qiáng)烈制約著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面背后蘊(yùn)含著大學(xué)生們內(nèi)容廣泛的“內(nèi)在需求”，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等。所以，這種分類教學(xué)模式，是一種內(nèi)容十分豐富的因需施教，絕不是單純地以“欲考研究生、考公務(wù)員者”和“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”為依據(jù)的分班教學(xué)，絕不是對(duì)大學(xué)生們“狹隘功利主義的學(xué)習(xí)取向”的一味妥協(xié)、遷就；這種分班方式，只是作為實(shí)現(xiàn)按需分班、因需施教的手段而已，出發(fā)點(diǎn)在于，學(xué)生能學(xué)起來(lái)、樂(lè)意學(xué)、方便學(xué)、學(xué)得好。正如學(xué)者指出，“‘因需施教’不是簡(jiǎn)單地?zé)o原則地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，這個(gè)‘需’依教學(xué)對(duì)象而言，是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要；依教學(xué)效果而言，則是指服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。”[6]

基于“按需分班”的分類教學(xué)模式，為高校思想政治理論課教學(xué)擺脫困境提供了一條可選路徑。它實(shí)質(zhì)上是以“因需施教”為原則，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的不同需求，實(shí)施的分類教學(xué)，雖然不可能解決所有學(xué)生的個(gè)性化需求，但可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)該課程教學(xué)籠統(tǒng)面對(duì)全體學(xué)生的同質(zhì)化傾向，能使不同需求的學(xué)生在較大程度上各取所需，各得其所（表3-1）。從而能夠把“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，最大限度地實(shí)現(xiàn)該課程的價(jià)值。

配菜這種事情，也有個(gè)等級(jí)之分。最上等的是可以和主菜互補(bǔ)，讓滋味更勝一籌，比如筍干老鴨湯里的筍干和火腿，少了那一把筍干和幾片金華火腿，湯的味道則不鮮了，弄不好還會(huì)有點(diǎn)鴨腥氣。再比如蔥燒鯽魚里的那把小香蔥，少一點(diǎn)是紅燒鯽魚，也好吃，但有了蔥香，味道更豐富。

表3-1 針對(duì)兩種不同的教學(xué)方式，兩類學(xué)生分別表達(dá)的態(tài)度

這里的“因需施教”實(shí)質(zhì)上也是因材施教這一教育理念的具體表現(xiàn)形式和具體運(yùn)用。由于“需”的不同，而使“材”產(chǎn)生了區(qū)別，于是分班教學(xué)意義上的因材施教便有了依據(jù)，這就為教學(xué)的針對(duì)性奠定了基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，思想政治理論課教師時(shí)常面臨的眾口難調(diào)的困境也得到了較大解脫。重要的是，這一點(diǎn)恰恰成為教師把課備精、把課上好的大前提——思想政治理論課的一大特質(zhì)就是教學(xué)對(duì)象與教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性。因而，當(dāng)特定的學(xué)生群體確定為教學(xué)對(duì)象之后，必須首先認(rèn)真研究這個(gè)群體的思想、道德之現(xiàn)實(shí)狀況、實(shí)際需要和特殊規(guī)律，只有對(duì)這一切有了較準(zhǔn)確的把握，本課程教學(xué)內(nèi)容和方法的確定才會(huì)有科學(xué)的根據(jù)。所以，該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法是隨著它的教學(xué)對(duì)象的確立而確立的，二者之間具有明顯的相關(guān)性、統(tǒng)一性。這并不是說(shuō)其他課程完全不顧及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際而進(jìn)行教學(xué)，而是相比較而言高校思想政治理論課，在根本上或者說(shuō)其生命力所在就是緊扣學(xué)生的思想、道德實(shí)際組織教學(xué)，否則必然陷入無(wú)的放矢的窘境。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才是教育的成功之道。畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本人，他人無(wú)法代替，知識(shí)和能力是學(xué)生個(gè)人習(xí)得的?！盵7]基于“按需分班”的分類教學(xué)模式，就是在一定程度上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給大學(xué)生。這種一定程度上的“選擇自由”恰恰是大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要基礎(chǔ)。這是由該課程特殊的接受機(jī)制決定的——心靈自由是該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)對(duì)象必須具備的主觀狀態(tài)。思想政治理論課的接受機(jī)制“主要是對(duì)不同的世界觀、人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行比較甄別，或是對(duì)已有的作調(diào)整，或固化、深化與升華。思想政治理論課與受眾本人的經(jīng)歷、情感與環(huán)境有較為直接的聯(lián)系?！盵8]而不是像專業(yè)類課程那樣接受機(jī)制主要是對(duì)知識(shí)、方法與技能的理解、記憶與應(yīng)用等，制約學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀因素以求知欲為主。在思想政治理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生們一旦失去心靈自由而產(chǎn)生“受迫感”，自覺(jué)意識(shí)會(huì)即可流失。一方面他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望迅速下降；另一方面頭腦中原有的“意識(shí)框架”也往往會(huì)對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容起到“過(guò)濾”“篩選”作用，與之相一致的他們就吸收，與之相矛盾的他們就排斥，甚至在逆反心理的作用下，還會(huì)導(dǎo)致既有學(xué)習(xí)成果被顛覆。所以，基于“按需分班”的分類教學(xué)模式，必然有助于大學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的自由、自覺(jué)狀態(tài)，從而為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，從大學(xué)生畢業(yè)時(shí)出路選擇不同而導(dǎo)致的不同需要出發(fā)，貫徹生本教育理念倡導(dǎo)的“因需施教”原則，實(shí)施基于“按需分班”的分類教學(xué)模式，便于高校思想政治理論課教師針對(duì)兩類不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，殊途同歸實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。同時(shí)能夠使“欲考研究生、考公務(wù)員者”和“欲畢業(yè)后直接就業(yè)者”各取所需、各有所獲，最大限度地提高教學(xué)實(shí)效性。

注釋：

[1]呂達(dá).解讀生本教育的內(nèi)涵[J].人民教育，2009,(Z3):9-11.

[2][7]郭穎.生本教育的哲學(xué)觀探源[J].現(xiàn)代教育論叢,2005,(2):1-5.

[3]駱郁廷.高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(3):61-65.

[4]楊曉，楊薇.大學(xué)生考證的功利化現(xiàn)象剖析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(5):122-126.

[5][8]譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2001,(1):63-65.

[6]戴兆國(guó), 王玉俠，等.高校思想政治理論課分類教學(xué)模式探析——以安徽師范大學(xué)思想政治理論課改革為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014,(11):66-69.