高校肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才的任務(wù)，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。黨的十八大報(bào)告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十八屆三中全會(huì)對高等教育改革做出了明確要求，即“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。那么，進(jìn)入大眾化階段之后，特別是隨著高等教育綜合改革的不斷推進(jìn)，高校近些年來在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了哪些新變化？科學(xué)技術(shù)日新月異、學(xué)生群體不斷變化、個(gè)性化發(fā)展需求增多等趨勢，給高校教育教學(xué)工作帶來了怎樣的挑戰(zhàn)？高校在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)如何改革與創(chuàng)新？圍繞上述問題，本期“高端訪談”對中南大學(xué)高文兵書記進(jìn)行了專訪。

中南大學(xué)黨委書記 高文兵

●“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的普遍共識，實(shí)踐這一理念則體現(xiàn)為對大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，尤其是全過程、全方位地服務(wù)于學(xué)生的成長、成才、成功?！耙詫W(xué)生為本”的理念歸根結(jié)底就是以人為本的教育價(jià)值觀。它包括三方面內(nèi)涵，即以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀、以人的社會(huì)化為本的教育目的觀和以人為本的教育管理觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新技術(shù)給高校教育教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)集中表現(xiàn)為高等教育知識體系更新的裂變化、高等教育實(shí)現(xiàn)形式和途徑更加多元化、學(xué)生獲得知識的方式和手段日趨多樣化、及時(shí)化。學(xué)生知識獲取的需求與高等教學(xué)模式局限之間的矛盾十分明顯?！?5后”大學(xué)生比以往任何時(shí)候的學(xué)生更加追求獨(dú)立與自主。高校往往過多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生群體的全面性、一致性，忽略了對大學(xué)生個(gè)體差異的了解，忽視了對大學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。

《大學(xué)》：進(jìn)入大眾化階段之后，隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大和多樣化需求的不斷增加，您認(rèn)為，近些年來高校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)出現(xiàn)了哪些新的變化？

高文兵書記（以下簡稱高書記）：人才培養(yǎng)始終是高校最為核心的工作。黨的十八大報(bào)告提出，把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。近些年來，推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十八屆三中全會(huì)對高等教育改革發(fā)展提出了明確要求，即“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。

就我的觀察而言，“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的普遍共識，實(shí)踐這一理念則體現(xiàn)為對大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，尤其是全過程、全方位地服務(wù)于學(xué)生的成長、成才、成功。前段時(shí)間，中南大學(xué)圍繞高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛深入的訪談，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)方面存在的一些問題和矛盾。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，發(fā)現(xiàn)、厘清、解決這些矛盾，從而更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

《大學(xué)》：您如何理解“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念？

高書記：“以學(xué)生為本”的理念歸根結(jié)底就是以人為本的教育價(jià)值觀。它包括三方面內(nèi)涵，即以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀、以人的社會(huì)化為本的教育目的觀和以人為本的教育管理觀。人的現(xiàn)代化既是現(xiàn)代化建設(shè)的終極目標(biāo)，又是其內(nèi)在的組成部分。發(fā)展教育是現(xiàn)代化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。教育不僅是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的需要，也是人類滿足自身發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展歸根結(jié)底是要依靠人的發(fā)展。促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)人的發(fā)展是教育的兩種基本功能，因此必須堅(jiān)持以人的社會(huì)化為本的教育目的觀。以人為本的教育觀，在教學(xué)、管理、服務(wù)的過程具體體現(xiàn)為堅(jiān)持育人以學(xué)生為本、堅(jiān)持辦學(xué)以教學(xué)為本、堅(jiān)持服務(wù)以學(xué)生成才為本等方面。

《大學(xué)》：您幾年前曾經(jīng)在一篇文章中論述過“90”后大學(xué)生的特點(diǎn)及其對高校育人工作的影響?，F(xiàn)在，校園中應(yīng)該已經(jīng)是以“95后”大學(xué)生為主體，他們表現(xiàn)出哪些新的特征？

高書記：的確如此。當(dāng)前“95后”已經(jīng)成為高校學(xué)生的主體，他們個(gè)性更加突出，思維更加獨(dú)立、開放和敏捷，接受新事物速度快，更愿意表達(dá)和展示自我，更加喜歡和渴望靈活開放、形式新穎、互動(dòng)體驗(yàn)式的課堂教學(xué)方式和手段。

“95后”大學(xué)生比以往任何時(shí)候的學(xué)生更加追求獨(dú)立與自主。但是，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，高校教育往往過多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生群體的全面性、一致性，制定了精細(xì)化的培養(yǎng)方案，卻忽略對大學(xué)生個(gè)體差異的了解，忽視了對大學(xué)生個(gè)性化需求的滿足?？梢哉f，許多高校還沒能及時(shí)適應(yīng)學(xué)生群體的這種變化。

《大學(xué)》：也就是說目前，大學(xué)生個(gè)性成長的需求和共性教育泛化之間存在矛盾。您認(rèn)為，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

高書記：我認(rèn)為，第一，對大學(xué)生的個(gè)性需求重視不夠。高校所提供的各類教育管理服務(wù)著眼于學(xué)生的共性教育，僅僅滿足大多數(shù)學(xué)生的普遍化需求，但對大學(xué)生個(gè)性需求的重視程度不夠，尤其是容易忽略隱性個(gè)性需求。這就導(dǎo)致自我意識強(qiáng)烈的“95后”大學(xué)生缺乏存在感，對學(xué)校和學(xué)校培養(yǎng)模式缺乏認(rèn)同感。

第二，對大學(xué)生的個(gè)性需求把握不準(zhǔn)。由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)等不同，大學(xué)生個(gè)性需求的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)了多樣性和層次化的特點(diǎn)，不同的個(gè)體有學(xué)習(xí)、交際、健康、娛樂、安全等各方面的需求。同時(shí)，在需求多樣性的背后，需求的層次化也表現(xiàn)得越來越突出，如，在同一班級中，面對畢業(yè)后出國、讀研、工作等目標(biāo)各異的學(xué)生采用同一種培養(yǎng)方式，不能夠區(qū)別對待，因需施教。

第三，對大學(xué)生的個(gè)性需求滿足不了。高校開始逐漸重視大學(xué)生個(gè)性需求的滿足，但很多高校都簡單地認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的方式就是多開幾門選修課、增設(shè)幾個(gè)素質(zhì)拓展學(xué)分、多組織幾次課堂教學(xué)實(shí)踐等，學(xué)生顯性的個(gè)性發(fā)展就更容易滿足，那么，本來就不容易被關(guān)注的隱性個(gè)性發(fā)展需求就更難得到滿足了。

《大學(xué)》：除了學(xué)生需求因素外，科學(xué)技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對高等教育的教育體系、教學(xué)模式是否也帶來了沖擊與影響？

高書記：是的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新技術(shù)給高校的教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。集中表現(xiàn)為高等教育知識體系更新的裂變化、高等教育實(shí)現(xiàn)形式和途徑更加多元化、學(xué)生獲得知識的方式和手段日趨多樣化、及時(shí)化。但是，在深化高等教育綜合改革進(jìn)程中，學(xué)生知識獲取的需求與高等教學(xué)模式局限之間的矛盾十分明顯。

首先，高校人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方案的滯后性。 高校人才培養(yǎng)理念和方案，不應(yīng)囿于原有利益格局和固定模式套路，只有敢于和善于推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，才能從根本上打破束縛、釋放活力。培養(yǎng)方案具有普遍性和專業(yè)性，為保持穩(wěn)定，往往是多年一更新。這就導(dǎo)致一個(gè)問題的出現(xiàn)：最前沿、最新的研究成果，不能及時(shí)在培養(yǎng)理念和方案上體現(xiàn)；社會(huì)發(fā)展潮流，也沒有融入學(xué)生的思維，如當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在社會(huì)上已經(jīng)倍受推崇，而在學(xué)校中卻還停留在技術(shù)的訓(xùn)練上，沒有在思維上進(jìn)行相關(guān)鍛煉。

其次，高校教學(xué)方式和教學(xué)手段缺乏吸引力。如何創(chuàng)新高校的教學(xué)方式和手段，把大學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前的課堂教學(xué)上，部分教師運(yùn)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)的能力不足，有的教師教學(xué)課件老化，應(yīng)付了事，課堂講授內(nèi)容不能及時(shí)更新；有的教師授課方法死板，形式僵化，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)；有的教師以方言授課，態(tài)度敷衍導(dǎo)致學(xué)生“不想學(xué)、不愿學(xué)”，“低頭族”較多，“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象普遍。這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和投入。

最后，課堂教學(xué)與課外教育沒有形成有效互動(dòng)。如何將第一、第二、第三課堂緊密結(jié)合是教育界一直在探索的問題。校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐是第一課堂的有力補(bǔ)充，在很多方面得到了重視和推動(dòng)。但是這種緊密聯(lián)系缺乏延續(xù)性、系統(tǒng)性，在知識的運(yùn)用上，沒有一一對應(yīng)，更沒有實(shí)踐檢驗(yàn)和凝練提升。學(xué)生反映，對于某些沒有實(shí)踐體會(huì)的知識，忘記得很快，沒有強(qiáng)烈的獲得感，更談不上融會(huì)貫通。

●盡管我國高等教育的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但不斷增長的學(xué)生需求與高等教育有限資源之間的矛盾仍然十分突出。一方面，高等教育優(yōu)質(zhì)資源不足，分布不均衡。另一方面，高等教育資源利用不夠，供需不匹配。高等教育仍然缺乏社會(huì)資源的有效投入，聯(lián)動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮不足。

《大學(xué)》：當(dāng)高校教育理念、教育對象、教育環(huán)境都在發(fā)生變化的時(shí)候，您認(rèn)為高校人才培養(yǎng)面臨的最大矛盾是什么？

高書記：我認(rèn)為，不斷增長的學(xué)生需求與高等教育有限資源之間的矛盾仍然十分突出。

一方面，高等教育優(yōu)質(zhì)資源不足，分布不均衡。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施與學(xué)生的成長息息相關(guān)，只有最大限度地保障好學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、文體活動(dòng)條件，才能最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展。截至 2014年底，全國共有普通高校2,529所，各種形式的高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到3,559萬人，居世界第一，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，但我們的高等教育面臨著“大而不強(qiáng)”的現(xiàn)實(shí)窘境，突出表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源不足，分布不均衡。

另一方面，高等教育資源利用不夠，供需不匹配。當(dāng)前，大學(xué)生行為的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性愈發(fā)顯著，他們從自身的發(fā)展需要出發(fā)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，對高等教育資源供給的多樣化和個(gè)性化需求不斷增加。一方面，課堂上有大量的“低頭族”，“翹課”現(xiàn)象也不少，另一方面學(xué)生不惜花費(fèi)成百上千甚至上萬元，紛紛涌向校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在學(xué)校里，同樣的課程，有的老師“門庭若市”，有的老師“門可羅雀”。這就說明，我們的課堂教學(xué)還不能完全滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

《大學(xué)》：您認(rèn)為，通過社會(huì)資源的注入，能否在一定程度上緩解高等教育在人才培養(yǎng)方面的資源局限？

高書記：從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該說是可以的。但是目前這個(gè)階段，高等教育仍然缺乏社會(huì)資源的有效投入，聯(lián)動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮不足。在現(xiàn)有的社會(huì)資源中，企業(yè)等行業(yè)組織雖然對促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但由于不能獲得現(xiàn)實(shí)的利益回報(bào)或政策優(yōu)惠，使得他們對大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐難以進(jìn)行真正有效的投入和支持，因而更多地充當(dāng)了高校人才培養(yǎng)的“配角”，而不是“主角”。與歐美國家相比，我國高校社會(huì)資源獲取的廣度和深度還存在較大差距，整個(gè)社會(huì)支持辦學(xué)的氛圍有待加強(qiáng)。如何調(diào)動(dòng)更廣泛的社會(huì)資源為人才培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持，是未來應(yīng)當(dāng)思考的問題。

《大學(xué)》：那么，高等教育資源有限與大學(xué)生日益多樣化的教育需求之間的矛盾可以如何破解？

高書記：我認(rèn)為，可以從兩方面入手。第一，在加大教育投入的同時(shí)，建立資源共享機(jī)制。加大投入是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，只有不斷加大投入，才能不斷改善人才培養(yǎng)條件，提高人才培養(yǎng)的能力水平，實(shí)現(xiàn)真正的以人為本。高等教育還應(yīng)當(dāng)積極引入社會(huì)資本辦學(xué)，鼓勵(lì)民辦教育發(fā)展，動(dòng)員民間教育資源，充分發(fā)揮民間資金和技術(shù)優(yōu)勢，與高校的教育資源形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提供更多受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的新機(jī)制，建立健全鼓勵(lì)企事業(yè)單位為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的激勵(lì)政策，真正激發(fā)企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)中的作用。此外，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育，建立如慕課、愛學(xué)習(xí)等的教育共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)課程，積極探索互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)分認(rèn)可評價(jià)機(jī)制，讓更多的學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，以解決教育資源分布不均衡的問題。

第二，在整合優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，形成全員育人合力。首先，高校要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)互動(dòng)，凝聚三方合力，使三者目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、教育同步，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的整體性與協(xié)作性，共同打造人才培養(yǎng)的“教育同心環(huán)”。其次，隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程的加快，人才市場的供需關(guān)系正由高校為主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)，高校必須樹立起市場競爭的意識和優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感，在社會(huì)合作上更加注重與用人單位的協(xié)同，主動(dòng)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。最后，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)引導(dǎo)，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。由此，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合，形成全員育人的合力，更好地發(fā)揮高等教育培養(yǎng)人才的功能及作用。

●大學(xué)生價(jià)值塑造的需求和學(xué)校思想引領(lǐng)乏力之間存在矛盾。高校必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式的改革。高校人才培養(yǎng)模式改革的要義，在于以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對培養(yǎng)對象的分析、研究，找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷地滿足這些需求，是今后人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

《大學(xué)》：大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求前所未有的強(qiáng)烈和多樣，是否給高校圍繞“立德樹人”開展思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)？

高書記：是有一定影響。近年來，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，各高校深入推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，深入開展中華民族偉大復(fù)興中國夢的宣傳教育，積極培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，吸引力、感染力不斷增強(qiáng)，有效引領(lǐng)了師生的價(jià)值取向和行為選擇。但同時(shí)，大學(xué)生價(jià)值塑造的需求和學(xué)校思想引領(lǐng)乏力之間存在矛盾。

《大學(xué)》：您認(rèn)為，是什么原因造成學(xué)校思想政治教育工作在引領(lǐng)和塑造學(xué)生價(jià)值觀方面顯得有些乏力呢？

高書記：我認(rèn)為有三方面原因。首先，傳統(tǒng)觀念影響思想政治教育作用發(fā)揮。黨的十大大報(bào)告明確提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對堅(jiān)持教育人為本、德育為先提出更高要求。然而，受應(yīng)試教育和功利主義教育的影響，社會(huì)上存在著重智育輕德育、重片面提升輕全面發(fā)展、重利益驅(qū)動(dòng)輕思想驅(qū)動(dòng)輕思想引導(dǎo)的問題，特別是傳統(tǒng)的單向灌輸教育模式，將本該重視價(jià)值塑造的課程變成了知識點(diǎn)的考核，缺乏真正的情感交流和價(jià)值引領(lǐng)。

其次，高校思想政治教育的方法手段缺乏吸引力、感染力。當(dāng)前大學(xué)生群體普遍關(guān)注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，喜歡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，注重平等相待和雙向交流，向往新鮮事物。而當(dāng)前的思想教育方法較為封閉、形式單調(diào)，習(xí)慣于“我講你聽”式的說教，生硬呆板，“請進(jìn)來、走出去”的開放式教育較少。在微時(shí)代，外部環(huán)境對高校網(wǎng)絡(luò)陣地沖擊較大，網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)競爭激烈，多數(shù)學(xué)生常常聚集在自己的“朋友圈”，教育引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)難，影響大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)效性，需更大力度地傳唱好聲音、傳頌好故事、傳播正能量。

再次，思想政治教育的內(nèi)容載體少、針對性弱。目前，許多高校思想政治教育的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，關(guān)注點(diǎn)更多在思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)，對于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、為人處事、人際交往、發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)問題的關(guān)注引導(dǎo)相對較少。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育“提法”多、“辦法”少，缺乏落細(xì)、落小、落實(shí)的載體。教育過程也缺乏雙向互動(dòng)，教育者對教育的效果無法進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與反饋，影響了教育的時(shí)效性。

《大學(xué)》：高校如何在強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)的同時(shí)又突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？

高書記：我認(rèn)為，一要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，將促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展放在更加突出的地位，盡可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化需求。二要建立學(xué)生的教育權(quán)益表達(dá)和保障機(jī)制，形成學(xué)生參與學(xué)校民主管理的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和社會(huì)責(zé)任感，使大學(xué)生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我成長。三要重視個(gè)性發(fā)展的價(jià)值塑造，搭建易于接受的有效載體，采用生動(dòng)活潑、喜聞樂見的形式，促使學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)核心價(jià)值觀落細(xì)、落小、落實(shí)。

《大學(xué)》：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會(huì)對高等教育改革提出的最直接、最明確的要求。您認(rèn)為，高校在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)如何改革和創(chuàng)新？

高書記：創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，關(guān)系高等教育強(qiáng)國夢和中國夢的實(shí)現(xiàn)。劉延?xùn)|副總理明確提出，認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，也是教育工作的大邏輯。我認(rèn)為，當(dāng)前形勢下，高校必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式的改革。

具體而言，一是建立以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，改變以往教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、專業(yè)課程過分強(qiáng)調(diào)各自系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合。二是推動(dòng)建立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合，在教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿，推進(jìn)課程改革，提高教材質(zhì)量。三是推動(dòng)教學(xué)方法和模式改革，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用啟發(fā)式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知識、分析問題、解決問題等方面的能力。

總之，高校人才培養(yǎng)模式改革的要義，在于以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對培養(yǎng)對象的分析、研究，找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷地滿足這些需求，是今后人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

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