王雨潔駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院?。v馬店463000）

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高職學(xué)生自身不足對核心價(jià)值觀生命教育視閾下高職體育教學(xué)研究

王雨潔
駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院（駐馬店463000）

摘要對生命的觀照是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提升人的生命質(zhì)量的重要發(fā)展途徑。體育教學(xué)要承認(rèn)個體間的生命獨(dú)特性，主動去發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生的特點(diǎn)，以全面、客觀的評價(jià)來改善學(xué)生的心靈與體育運(yùn)動的熱情，增進(jìn)“過程成長”與“結(jié)果”的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞生命教育；高職教育；體育教學(xué)；構(gòu)建對策中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）01-00085-02

生命是需要活力的，課堂教學(xué)的過程也是煥發(fā)生命活力的過程。對生命教育的認(rèn)知與實(shí)踐是提升人的生命質(zhì)量的有效途徑，也是基于人本理念，促進(jìn)教育與生命教育協(xié)同發(fā)展的基本方法。高職體育教學(xué)是對自然生命、成長心理進(jìn)行生成性、發(fā)展性的培養(yǎng)過程，也是當(dāng)前對學(xué)校體育教學(xué)反思與變革的難題。近年來，隨著高職教育改革進(jìn)程的發(fā)展，對于高職體育教學(xué)中的問題，亟需從探索生命發(fā)展中來尊重生命的獨(dú)特性、自由性、超越性、完整性。

1　當(dāng)前高職體育教學(xué)中的問題及不足

高職體育教學(xué)中，課程設(shè)置還存在一些問題。其表現(xiàn)有：一是體育課程目標(biāo)規(guī)劃在學(xué)生社會適應(yīng)能力上關(guān)注不夠；二是教學(xué)與未來職業(yè)崗位相關(guān)的體育課程基本上未設(shè)置；三是體育教學(xué)過程難以貫徹學(xué)生為本的理念；四是體育教學(xué)評價(jià)流于形式，未能真正融入學(xué)生體育運(yùn)動習(xí)慣及體育成績考核中。

2　生命教育視閾下對高職體育教學(xué)的重新審視與反思

人是體育教學(xué)的主體，無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該建立在生命存在的基礎(chǔ)上，脫平了生命客觀性的體育教學(xué)是不存在的。現(xiàn)代體育教學(xué)對生命教育思想的滲透與審視，將高職教育與生命教育進(jìn)行協(xié)同，克服當(dāng)前教育思想的偏加，反思傳統(tǒng)教育觀念下教學(xué)實(shí)踐的不足，并從存在的問題中，重新對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，對教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)定，避免教學(xué)評價(jià)的片面性，反思結(jié)果如下。

（1）在教學(xué)目標(biāo)上忽視學(xué)生生命的獨(dú)特性與完整性

學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)將人的全面發(fā)展作為主旨。然而，多數(shù)高職院校體育課程往往從體育知識的整體性，以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，缺乏對學(xué)生個體生命的觀照，從而導(dǎo)致課程目標(biāo)脫平學(xué)生成長、發(fā)展的需要。要么課程設(shè)置偏重于體質(zhì)的鍛煉、要么課程內(nèi)容忽視了學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)，要么體育活動淡化了人際交往、溝通、協(xié)作能力的提升。盡管在教育方針上強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”，而真正從教學(xué)理念及實(shí)施中注重“全人”培養(yǎng)是不足的，特別是缺乏對學(xué)生個性及個體獨(dú)特性的分層對待，學(xué)生的發(fā)展愿望被一致的體育課程目標(biāo)所覆蓋。

（2）課程內(nèi)容選擇上淡化生命發(fā)展邏輯

學(xué)校體育對于促進(jìn)人的成長，尤其是實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值起著重要的推動作用。當(dāng)前高職體育課程內(nèi)容設(shè)置缺乏對師生情感的維系，而在體育教學(xué)中難以激發(fā)生命體的主動性。多數(shù)高職院校將“競技運(yùn)動教材化”，以規(guī)范化的競技運(yùn)動來填充課堂，未能真正促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量，更消減了體育教育的功能性，抑制了學(xué)生對體育教學(xué)的熱情和信心。

（3）課堂組織缺乏生命體驗(yàn)的滲透

體育鍛煉是一個人對體育活動實(shí)踐的過程，對于體育鍛煉的豐富性及內(nèi)涵，更需要學(xué)生從中來審視生命形成的獨(dú)特樂趣。如學(xué)生在體育活動參與中感知失敗、成功，在體育團(tuán)隊(duì)運(yùn)動中感受人際協(xié)作與理解，體驗(yàn)生命運(yùn)動的樂趣與激情。平開了體驗(yàn)的體育運(yùn)動是膚淺的，也是缺乏生命力的。高職體育教學(xué)往往將“增強(qiáng)體質(zhì)”作為教育首要任務(wù)，沿襲教師為中心、教材為中心的課程構(gòu)建思路，缺乏學(xué)生間、師生間體育態(tài)度、情操的交流，課堂陷入呆板、固化的窠臼。

（4）忽視考評在生命質(zhì)量形成中的動態(tài)性

生命的動態(tài)變化是客觀生命發(fā)展的本源。生命教育思想是尊重生命的變化，從體育教學(xué)活動中來動態(tài)達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。這個過程中，考評就顯得尤為重要。多數(shù)由擴(kuò)招而升格的學(xué)校，學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)及技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏動態(tài)性，體育基礎(chǔ)加的學(xué)生因恐懼心理而對體育課產(chǎn)生厭煩情緒，影響了學(xué)生生命發(fā)展的努力度、進(jìn)步度。

3　構(gòu)建生命教育高職體育教學(xué)的對策

生命教育與高職體育教學(xué)實(shí)踐的融合，要求從尊重學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律入手，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、個性張揚(yáng)，并從體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升師生在課堂教學(xué)中的互動與交往。

（1）關(guān)注生命質(zhì)量，滲透生命教育目標(biāo)

生命教育理念下的高職體育教學(xué)，將關(guān)注學(xué)生的生命成長作為課堂設(shè)置的主線，并從提升學(xué)生生命質(zhì)量上來完善教學(xué)服務(wù)。高職階段體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命特征和需求，從生命化體育課程體系構(gòu)建上，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成性，貼近學(xué)生的實(shí)際。生命包括自然生命、精神生命和社會生命，對于不同生命內(nèi)涵在滲透教學(xué)目標(biāo)中，要做到適當(dāng)。如對于自然生命，結(jié)合高職崗位職業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)體能為本來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；在精神生命教學(xué)中，針對未來高職學(xué)生的就業(yè)前景，從意志培養(yǎng)、個性養(yǎng)成、人格健全上來設(shè)定目標(biāo)；在社會生命層面上，針對高職學(xué)生面臨就業(yè)的可能負(fù)面心理，著力從社會適應(yīng)性、社會融入度上來強(qiáng)化與人相處、與環(huán)境相適應(yīng)的能力，抵制自閉、懦弱心理的滋長。

（2）注重體育教學(xué)實(shí)用性，貼近學(xué)生生活

生命教育理念下的高職體育課程內(nèi)容，在設(shè)置上應(yīng)該將職業(yè)教育特點(diǎn)與體育教學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，如在教育目標(biāo)上體現(xiàn)職業(yè)特征，對于體力勞動崗位學(xué)生開展必要的職業(yè)體能訓(xùn)練；對于表演類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于塑身、體型訓(xùn)練，強(qiáng)化肢體協(xié)調(diào)感和平衡性。生命化體育課程內(nèi)容應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界，要以生活為基礎(chǔ)，從時(shí)間、空間上融入生動的生活情境，并輔以任務(wù)型教學(xué)方式來創(chuàng)建動態(tài)性課堂。高職崗位工作的職業(yè)性，以及職業(yè)病的發(fā)生率增多問題，也是優(yōu)化高職體育教學(xué)的重要方向，針對職業(yè)體能及職業(yè)保健需要，從實(shí)用性體育鍛煉課程中開發(fā)職業(yè)體育實(shí)踐，為學(xué)生職業(yè)生命發(fā)展提供鍛煉指導(dǎo)。

（3）尊重生命間的加異性，關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有所加異，體育課堂教學(xué)要從尊重學(xué)生加異上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本。因此，課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)方式的張弛度，需要從不同學(xué)生生命成長中進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化。尊重是打開心靈溝通的鑰匙，高職體育教師要從尊重生命中來感化學(xué)生，優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生對體育運(yùn)動的生命體驗(yàn)。另外，滲透生命意義在體育課程中的應(yīng)用，從關(guān)注學(xué)生的身體成長與尊重教育客觀規(guī)律上，兼顧學(xué)生價(jià)值觀與情操的培養(yǎng)，特別是在生命教育理念下，關(guān)注學(xué)生精神生命的成長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙與疑惑，坦誠、真實(shí)、謙和的消解師生間的屏障，給學(xué)生的精神生命留下深遠(yuǎn)的正面影響。

4　結(jié)語

體育教學(xué)要承認(rèn)個體間的生命獨(dú)特性，主動去發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生的特點(diǎn)，以全面、客觀的評價(jià)來改善學(xué)生的心靈與體育運(yùn)動的熱情，增進(jìn)“過程成長”與“結(jié)果”的養(yǎng)成，彰顯生命的自由性、生成性、整體性、獨(dú)特性的全面融合。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：興安）