李樹民 張軍

【摘 要】減災(zāi)教育課程開發(fā)與實施是以課程形態(tài)、目標、內(nèi)容、實施、評價為一體的建構(gòu)過程，在互滲與融合中建構(gòu)減災(zāi)教育框架，實現(xiàn)課程對減災(zāi)教育素養(yǎng)培育的功能整合，在活動和體驗中獲得減災(zāi)的真知、真感，喚起學(xué)生對生命的敬畏之感，增強學(xué)生珍惜生命的意識。

【關(guān)鍵詞】生命教育；減災(zāi)教育；教師成長

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0062-02

【作者簡介】李樹民，江蘇省無錫市市北高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）教務(wù)處主任，江蘇省特級教師，教授級高級教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對象，無錫市有突出貢獻的中青年專家；張軍，無錫市市北高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，中學(xué)高級教師。

一、減災(zāi)教育：適應(yīng)生命教育的訴求

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準為“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”，對減災(zāi)教育課程進行“原點”創(chuàng)新，繼而“頂層推動”，而“原點”創(chuàng)新始于對減災(zāi)教育課程概念進行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災(zāi)教育課程基地在我校如期建成。

我們認為，減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛生命的課程；是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程；是一種價值堅守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程；是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動創(chuàng)造相結(jié)合的課程。

二、課程架構(gòu)：系統(tǒng)的頂層設(shè)計

（一）軟硬件并舉，夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)

我校在原有地理生態(tài)園、多媒體數(shù)字化地理專用教室、地理情境室、環(huán)境探究室、防震減災(zāi)體驗館、生物多樣性體驗和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質(zhì)量監(jiān)測站、國家區(qū)域氣象監(jiān)測站、區(qū)域地震監(jiān)測網(wǎng)等課程資源基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，進一步拓寬視野、創(chuàng)新思路，通過整體設(shè)計、優(yōu)化升級，依據(jù)《江蘇省減災(zāi)教育課程基地》實施方案，通過走訪上海七寶中學(xué)、上海仙霞中學(xué)、常州北郊中學(xué)及靖江中學(xué)等省內(nèi)外課程建設(shè)的特色學(xué)校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實地了解兄弟學(xué)校建設(shè)的具體做法與取得的成效，多次召開相關(guān)學(xué)科的研討會。

減災(zāi)教育課程基地不同于以往以做驗證性實驗為主的學(xué)科教學(xué)實驗室，而是為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿，實現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)和研究性實踐搭建的綜合性實踐平臺。減災(zāi)教育課程基地實踐型、開放型、研究型的特點滿足和豐富了學(xué)生充分互動及個性化學(xué)習(xí)需求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生對知識的理解和運用能力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在需求和對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）校內(nèi)外統(tǒng)整，豐富課程資源載體

減災(zāi)教育基地不僅是學(xué)生能力展示的平臺，也是學(xué)校與社會之間的紐帶，是社會關(guān)心教育的平臺。減災(zāi)教育課程基地借力無錫市相關(guān)部門，建立了省防震減災(zāi)教育基地、市地質(zhì)教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現(xiàn)課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學(xué)校和社區(qū)開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應(yīng)了“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”工作的要求，實現(xiàn)認知教育——意識培養(yǎng)——行為踐行的有機循環(huán)統(tǒng)一。

（三）學(xué)科整合，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力

為系統(tǒng)建設(shè)減災(zāi)教育課程，提升課程的整體效能，以核心學(xué)科——地理學(xué)科為主的多學(xué)科知識交叉融合，基于現(xiàn)有學(xué)科知識體系，為加強某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學(xué)科教學(xué)。以關(guān)注共同要素的方式開發(fā)課程，深入研究減災(zāi)教育元素滲透于學(xué)科教學(xué)的實施策略，使散點知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進學(xué)生對災(zāi)害知識深而廣的理解。

通過學(xué)科融合，讓教師在相互備課中，進行思維方式的互補和交融，使課堂成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)人生和生活的一個過程。學(xué)科融合促進了教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。學(xué)科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學(xué)習(xí)空間不局限于課堂。豐富多彩的學(xué)科融合中，學(xué)生最終提升學(xué)習(xí)思考方式以及學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、課程統(tǒng)整：規(guī)范、可行的課程

注重生命關(guān)懷，堅守學(xué)生立場，尊重發(fā)展規(guī)律是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是減災(zāi)課程的主旋律。

（一）減災(zāi)教育融入課程

課程是學(xué)生發(fā)展的核心載體。在減災(zāi)教育課程基地建設(shè)中，以課程內(nèi)涵為價值標準，將課程核心價值及特質(zhì)理念、課程目標貫徹于減災(zāi)教育課程體系中，系統(tǒng)思考課程理念、目標、性質(zhì)、內(nèi)容、實施建議和評價要求，將減災(zāi)教育課程基地進行課程轉(zhuǎn)化，為更好地推進課程基地的建設(shè)，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化”的開發(fā)原則，對國家和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，融入減災(zāi)教育理念，整合學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等優(yōu)勢，構(gòu)建出一套適合高中生發(fā)展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學(xué)生提供適切的服務(wù)。

（二）主題活動助力減災(zāi)教育

主題活動以一個鮮明的主題為線索，主題來源于學(xué)生生活，活動項目盡可能體現(xiàn)主題型、教育性、實踐性和漸進性。學(xué)生成長是一個循序漸進的過程，活動安排體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點，根據(jù)學(xué)生成長的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、年段特點，針對不同年級提出不同的體驗主題。依據(jù)共建“北原”地學(xué)社協(xié)議，踐行“活動即課程經(jīng)歷即收獲實踐即學(xué)習(xí)”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災(zāi)減災(zāi)日、6月環(huán)境日與無錫市國土資源局、無錫市環(huán)境保護局、無錫市地震局、無錫市氣象局結(jié)合“世界地球日”“世界環(huán)境日”“防災(zāi)減災(zāi)日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實踐探究活動，活動主要由學(xué)生設(shè)計，教師指導(dǎo)，既關(guān)注個體更關(guān)注團隊，既關(guān)注內(nèi)容更關(guān)注狀態(tài)。讓學(xué)生因興趣而提升，因參與而提升。

（三）課題研究助推減災(zāi)教育

以省立項課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，整合不同層面的教育資源，以學(xué)校為基地、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開發(fā)校本課程資源。通過此項研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發(fā)、實施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎。

學(xué)校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》成果，有序推進省“十二五”教育規(guī)劃課題《高中課程目標序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究》和《學(xué)校“原道”文化的傳承與創(chuàng)新研究》，課題研究與課程基地建設(shè)相契合。

（四）課程促進教師成長

課程規(guī)劃的過程是教師專業(yè)成長的過程。課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師相互依賴、相互促進。在整體規(guī)劃課程時，了解教師的心理和需求，設(shè)身處地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自主權(quán)和選擇權(quán)最大限度還給教師，多一些自主發(fā)展的空間，這樣有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。

減災(zāi)教育課程基地建設(shè)是教師成長的孵化器，是師生共同研究的平臺、創(chuàng)生智慧的中心，是教師專業(yè)成長共建的過程。在減災(zāi)教育課程基地建設(shè)中，學(xué)校搭建研究平臺，開展項目研究。減災(zāi)教育課程與學(xué)科教研工作緊密結(jié)合，學(xué)科教師研究課程標準，遴選并開發(fā)與減災(zāi)教育相關(guān)的內(nèi)容、活動項目，使得減災(zāi)教育課程基地建設(shè)與國家課程融合生長，促進教研共同體的建立，在建設(shè)實施過程中提升教師科學(xué)教育素養(yǎng)，在教師科學(xué)素養(yǎng)提升中提高減災(zāi)教育實施質(zhì)量。

【基金項目】此文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點課題“生命教育理念下減災(zāi)教育課程的開發(fā)與實施”（2015JK11-Z014）研究成果。