李樹民 張軍

【摘 要】減災教育課程開發(fā)與實施是以課程形態(tài)、目標、內容、實施、評價為一體的建構過程，在互滲與融合中建構減災教育框架，實現課程對減災教育素養(yǎng)培育的功能整合，在活動和體驗中獲得減災的真知、真感，喚起學生對生命的敬畏之感，增強學生珍惜生命的意識。

【關鍵詞】生命教育；減災教育；教師成長

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0062-02

【作者簡介】李樹民，江蘇省無錫市市北高級中學（江蘇無錫，214000）教務處主任，江蘇省特級教師，教授級高級教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對象，無錫市有突出貢獻的中青年專家；張軍，無錫市市北高級中學（江蘇無錫，214000）校長，中學高級教師。

一、減災教育：適應生命教育的訴求

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準為“江蘇省減災教育課程基地”，對減災教育課程進行“原點”創(chuàng)新，繼而“頂層推動”，而“原點”創(chuàng)新始于對減災教育課程概念進行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災教育課程基地在我校如期建成。

我們認為，減災教育課程是一種敬畏自然與關愛生命的課程；是一種科學精神與人文關懷相融合的課程；是一種價值堅守與責任擔當的課程；是一種探索發(fā)現與主動創(chuàng)造相結合的課程。

二、課程架構：系統(tǒng)的頂層設計

（一）軟硬件并舉，夯實課程建設基礎

我校在原有地理生態(tài)園、多媒體數字化地理專用教室、地理情境室、環(huán)境探究室、防震減災體驗館、生物多樣性體驗和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質量監(jiān)測站、國家區(qū)域氣象監(jiān)測站、區(qū)域地震監(jiān)測網等課程資源基礎上，基于學生發(fā)展需求的學習環(huán)境建設，進一步拓寬視野、創(chuàng)新思路，通過整體設計、優(yōu)化升級，依據《江蘇省減災教育課程基地》實施方案，通過走訪上海七寶中學、上海仙霞中學、常州北郊中學及靖江中學等省內外課程建設的特色學校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實地了解兄弟學校建設的具體做法與取得的成效，多次召開相關學科的研討會。

減災教育課程基地不同于以往以做驗證性實驗為主的學科教學實驗室，而是為開發(fā)學生創(chuàng)新潛質，激發(fā)學生創(chuàng)新意愿，實現拓展性學習和研究性實踐搭建的綜合性實踐平臺。減災教育課程基地實踐型、開放型、研究型的特點滿足和豐富了學生充分互動及個性化學習需求，改變了學生的學習過程和學習方式，提升了學生對知識的理解和運用能力，激發(fā)了學生內在需求和對學科學習的興趣。

（二）校內外統(tǒng)整，豐富課程資源載體

減災教育基地不僅是學生能力展示的平臺，也是學校與社會之間的紐帶，是社會關心教育的平臺。減災教育課程基地借力無錫市相關部門，建立了省防震減災教育基地、市地質教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學校和社區(qū)開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應了“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”工作的要求，實現認知教育——意識培養(yǎng)——行為踐行的有機循環(huán)統(tǒng)一。

（三）學科整合，提升學生綜合學習力

為系統(tǒng)建設減災教育課程，提升課程的整體效能，以核心學科——地理學科為主的多學科知識交叉融合，基于現有學科知識體系，為加強某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關學科教學。以關注共同要素的方式開發(fā)課程，深入研究減災教育元素滲透于學科教學的實施策略，使散點知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進學生對災害知識深而廣的理解。

通過學科融合，讓教師在相互備課中，進行思維方式的互補和交融，使課堂成為教師和學生共同建構人生和生活的一個過程。學科融合促進了教學與生活實際密切聯(lián)系，使學生感受到學以致用。學科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學習空間不局限于課堂。豐富多彩的學科融合中，學生最終提升學習思考方式以及學習的綜合能力。

三、課程統(tǒng)整：規(guī)范、可行的課程

注重生命關懷，堅守學生立場，尊重發(fā)展規(guī)律是當前教育改革倡導的理念，也是減災課程的主旋律。

（一）減災教育融入課程

課程是學生發(fā)展的核心載體。在減災教育課程基地建設中，以課程內涵為價值標準，將課程核心價值及特質理念、課程目標貫徹于減災教育課程體系中，系統(tǒng)思考課程理念、目標、性質、內容、實施建議和評價要求，將減災教育課程基地進行課程轉化，為更好地推進課程基地的建設，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化”的開發(fā)原則，對國家和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，融入減災教育理念，整合學校傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等優(yōu)勢，構建出一套適合高中生發(fā)展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學生提供適切的服務。

（二）主題活動助力減災教育

主題活動以一個鮮明的主題為線索，主題來源于學生生活，活動項目盡可能體現主題型、教育性、實踐性和漸進性。學生成長是一個循序漸進的過程，活動安排體現由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的特點，根據學生成長的需要，結合學生的年齡特征、年段特點，針對不同年級提出不同的體驗主題。依據共建“北原”地學社協(xié)議，踐行“活動即課程經歷即收獲實踐即學習”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災減災日、6月環(huán)境日與無錫市國土資源局、無錫市環(huán)境保護局、無錫市地震局、無錫市氣象局結合“世界地球日”“世界環(huán)境日”“防災減災日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實踐探究活動，活動主要由學生設計，教師指導，既關注個體更關注團隊，既關注內容更關注狀態(tài)。讓學生因興趣而提升，因參與而提升。

（三）課題研究助推減災教育

以省立項課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》為引領，結合學科教學實際，整合不同層面的教育資源，以學校為基地、教師為主導、學生為主體，開發(fā)校本課程資源。通過此項研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發(fā)、實施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學成果（基礎教育類）一等獎。

學校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》成果，有序推進省“十二五”教育規(guī)劃課題《高中課程目標序列化引領下的有效教學研究》和《學?！霸馈蔽幕膫鞒信c創(chuàng)新研究》，課題研究與課程基地建設相契合。

（四）課程促進教師成長

課程規(guī)劃的過程是教師專業(yè)成長的過程。課程建設提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師相互依賴、相互促進。在整體規(guī)劃課程時，了解教師的心理和需求，設身處地替教師著想，為教師創(chuàng)設適合發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自主權和選擇權最大限度還給教師，多一些自主發(fā)展的空間，這樣有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現課程，創(chuàng)造課程。

減災教育課程基地建設是教師成長的孵化器，是師生共同研究的平臺、創(chuàng)生智慧的中心，是教師專業(yè)成長共建的過程。在減災教育課程基地建設中，學校搭建研究平臺，開展項目研究。減災教育課程與學科教研工作緊密結合，學科教師研究課程標準，遴選并開發(fā)與減災教育相關的內容、活動項目，使得減災教育課程基地建設與國家課程融合生長，促進教研共同體的建立，在建設實施過程中提升教師科學教育素養(yǎng)，在教師科學素養(yǎng)提升中提高減災教育實施質量。

【基金項目】此文系江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題“生命教育理念下減災教育課程的開發(fā)與實施”（2015JK11-Z014）研究成果。