張秀珍，葉慧

（桂林師范高等?？茖W校中文系，廣西桂林541001）

高職高專語言類課改與校園文化活動的對接策略

張秀珍，葉慧

（桂林師范高等?？茖W校中文系，廣西桂林541001）

校園文化建設是高職高專學校的重要根基，加強校園文化建設需學校各方的通力合作；而語言不但是文化的一部分，同時也是文化的載體，語言類課程蘊含著豐富的文化，因此語言類課程和校園文化建設必有契合之處。語言類課程與校園文化建設對接最直接的方式是從校園文化活動入手，對接可通過語言類課程的課內(nèi)外教學改革來實現(xiàn)。作為語言類課程的任課教師，不但要善于挖掘課程本身蘊含的文化，而且還要善于把課程改革與校園文化活動有機地對接起來，從而促使語言類課程發(fā)揮最大的作用，從而有效地推動校園文化建設。

高職高專；語言類課程；課內(nèi)外改革；校園文化活動；對接策略

高職高專校園文化是學校得以生存發(fā)展的重要根基，也是學校的精神和靈魂。［1］但加強校園文化建設，僅僅依靠學校團委、學工處來組織和運轉是遠遠不夠的，它需要學校各方的通力合作。而蘊含著豐富文化內(nèi)涵的語言類課程，必然存在著與校園文化建設對接的可能性，［2］語言類課程的教學改革在校園文化建設中大有作為。校園文化活動的主要形式有演講比賽、朗誦比賽、主持人大賽、誦唱比賽、征文比賽等等，而高職高專開出的語言類課程常見的有現(xiàn)代漢語、古代漢語、朗誦能力訓練、實用交際口語訓練、演講與口才、公關語言藝術等等。因此，語言類課程與校園文化建設對接最直接的方式就是從校園文化活動切入，對接可以通過語言類課程的課內(nèi)改革、課外改革來實現(xiàn)。在對接過程中，需要注重以語言類課程為統(tǒng)領，以校園文化為導向，兩者相輔相成，促使語言類課程和校園文化活動發(fā)揮各自的作用，從而有效地促進校園文化建設。［3］

一、高職高專語言類課程課內(nèi)改革與校園文化活動對接策略

任何課程的改革必須從課程本身入手，即注重課程內(nèi)部的改革。因此，高職高專語言類課程在實施教學改革時，也應從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學考核等角度切入，使其與校園文化活動有機地對接起來，從而實現(xiàn)雙贏的目標。

（一）高職高專語言類課程教學目標彰顯文化內(nèi)涵

教學目標是課程教學的出發(fā)和歸宿，在擬定高職高專語言類課程教學目標時，應盡力彰顯這些課程蘊含著的文化內(nèi)涵。

語言不但是文化的一部分，同時也是文化的載體，這在一定程度上決定了語言類課程必然蘊含著豐富的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代漢語、古代漢語這兩門課重在挖掘語言本身的文化底蘊，然后把對課程每一部分內(nèi)容蘊含文化的領悟設為教學目標之一；而朗誦能力訓練、實用交際口語訓練、演講與口才、公關語言藝術等課程在設定教學目標時，也應注重把這些課程的文化內(nèi)涵注入其中，從而引領學生開展分項目的訓練，在訓練中，以引導學生領悟語言蘊含的文化為起點，再輔之以語言表達技巧的指導，只有這樣，才能促使學生真正做到規(guī)范而準確地表達。

（二）高職高專語言類課程教學內(nèi)容注入校園文化活動的主題

對于高職高專學生來說，語言類課程是他們感到較難學好的課程，因為語言類課程的內(nèi)容相對比較枯燥，而且相關教材中的部分案例也比較陳舊，和學生有距離感，學生對相關的內(nèi)容也不感興趣。因此高職高專語言類課程的任課教師必須對教學內(nèi)容進行調(diào)整和重組，以適應高職高專學生的實際。

高職高專語言類課程的任課教師在開展課程教學時，一定要注意及時更換課程的一些比較陳舊的案例，要選擇比較貼近學生實際的案例來對語言理論加以解讀，從而調(diào)動學生對語言學科的學習積極性。在選擇教學案例時，任課教師可以注入一些校園文化活動的主題，這樣就會凸顯語言學科的實用性，從而有效地激發(fā)學生對語言學科的學習興趣。

（三）高職高專語言類課程教學過程注重校園文化活動的訓練

我租住的地方，不能洗澡，天這么熱，碰到熟人，我都不好意思跟人說話，我擔心身上的汗味兒，想在你家洗個澡。

相對而言，高職高專學生對學習的興趣不是那么強烈，如果高職高專語言類課程的任課教師在授課時仍采用“滿堂灌”或比較單一的教學方法，則會使課程失去吸引力，學生也會對此類課程完全失去學習的興趣。

在教學過程中，高職高專語言類課程的任課教師必須采用靈活多樣的教學方法，并且積極引導學生用心去體會和領悟語言蘊含的文化，幫助學生感悟到語言的魅力和實用，從而有效地激發(fā)學生對語言的學習興趣。在語言類課程的案例學習和解讀過程中，教師應指導學生展開訓練，尤其應結合校園文化活動展開訓練，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，從而有效地提高他們的語言表達能力，并確保校園文化活動的質(zhì)量得以提升。

（四）高職高專語言類課程教學考核添加校園文化活動的結果

按照高職高專的教學計劃，語言類課程的考核一般來說都是考查科目，而考查科目在考核方式上比較靈活，可以由任課教師直接設計并認定。所以高職高專語言類課程的任課教師在擬定課程考核方案時，可以把學生參加校園文化活動的結果作為考核的依據(jù)之一。

校園文化活動結果添加到語言類課程考核的過程中，任課教師應作出比較全面、科學的安排，并且在課前把這一安排告知學生，這樣，就有助于促使學生積極參加校園文化活動，并且努力在校園文化活動中爭取獲得優(yōu)秀的成績。校園文化活動的成績添加到語言類課程的成績評定時，首先應考慮到最終進入校園文化活動總決賽的人數(shù)畢竟有限，所以應把校園文化活動的比賽結果作為加分項會比較合理。其次，在加分時要考慮到班、系、校三個不同層次的校園文化活動參與者，這樣才會使考核結果比較科學。最后，在加分時還應考慮到參加校園文化活動比賽的是個人項目還是集體項目，集體項目還涉及到參與人數(shù)的多少，然后按比例計分，這樣就會使語言類課程的考核結果真正做到客觀、公正。

二、高職高專語言類課程課外改革與校園文化活動對接策略

如果課程改革只注重課內(nèi)改革而忽略課外改革，這樣勢必會在很大程度上影響對學生應用能力的培養(yǎng)，也很難使學生真正做到學以致用。因此，高職高專語言類課程在實施課內(nèi)改革的同時，一定要同步開展課外改革。語言類課程的課外改革要緊緊結合校園文化活動展開，只有這樣才能有效地提高語言類課程的教學質(zhì)量，并凸顯出語言類課程的實用性。

（一）語言類課程任課教師既是校園文化活動的“策劃者”又是“評判者”

高職高專語言類課程的任課教師，應主動擔任校園文化活動的“策劃者”，只有這樣才能使校園文化活動的展開具有較強的針對性。

高職高專語言類課程的任課教師在策劃活動時，首先要把握好主題。校園文化活動的主題要與社會核心價值觀、學校的中心工作以及學生的思想教育目標相一致，弘揚正能量，這樣才能做到一舉兩得，既鍛煉了學生的能力，又提升了學生的政治思想素質(zhì)。其次，語言類課程的任課教師在設計校園文化活動時，要盡可能考慮到校園文化活動的參與面，注重由點帶面，從班、系、校層層選拔，尤其要抓好班級這個層面的選拔，只有這樣才能確保較多學生都有機會參與到校園活動中來。再次，校園文化活動的時間安排要相對科學，若時間安排過于密集，會使學生對校園文化活動產(chǎn)生厭煩、窮于應付的情緒，這樣就會導致校園文化活動的質(zhì)量大大下降，無法實現(xiàn)預期的目標。

2．擔當評委，把握校園文化活動的評判標準

高職高專語言類課程的任課教師，在校園文化活動中還應擔任“評判者”，這樣才能使校園文化活動具有較強的專業(yè)性。

校園文化活動都帶有競技性，所以每項比賽都需要評委。校園文化活動在篩選評委時，一定要考慮到評委的專業(yè)性。作為語言類課程的專任教師，擔當校園文化活動評委是義不容辭的責任，因為絕大部分校園文化活動都與語言有關，由語言類教師擔當評委，就較容易把握校園文化活動的評判標準，在評判過程中也會更具專業(yè)性，而專業(yè)性的評判則會對校園文化活動起到更專業(yè)的引領作用。

（二）語言類課程任課教師既是校園文化活動的“參與者”又是“指導者”

1．參與表演，引領校園文化活動的開展

高職高專語言類課程的任課教師，在校園文化活動中必須是“參與者”，這樣才能在校園文化活動中起到示范引領的作用。

“身教勝于言傳”，高職高專語言類課程的任課教師要積極參與到校園文化活動中來，教師參與校園活動的形式可以是單人示范演出，也可以是團隊示范演出。教師參與校園文化活動的展示時間可以安排在比賽前、比賽中或比賽后，教師在比賽前的演出，一是可以幫助前幾位參賽學生緩解緊張的心里壓力；二是對參賽選手起到示范作用。教師在比賽中的演出，可以調(diào)節(jié)比賽的緊張氛圍，讓后半段參賽的學生緩解壓力；教師在比賽后的演出，可以起到總結提升的作用，把比賽推到一個新的高度。

同時，高職高專語言類課程的任課教師還可以在校園文化活動的點評階段再示范，教師可以一邊作總結，一邊作示范，這樣更利于學生掌握這些活動的精髓，把理論與實踐結合起來，促使學生真正做到學以致用。

2.指導培訓，保證校園文化活動的質(zhì)量

高職高專語言類課程的任課教師，在校園文化活動中必須擔任“指導員”，對學生開展指導培訓工作，才能有效地提高校園文化活動的質(zhì)量。

高職高專語言類課程任課教師對校園文化活動的指導培訓工作，首先表現(xiàn)在要對參賽選手的指導和培訓。參賽選手第一步必須對參賽作品進行選擇或編寫，任課教師根據(jù)學生的個人情況指導他們對參賽作品進行選擇或修改。當作品選擇或修改完成后，就開始著手指導他們展開訓練。參賽選手在語言類任課教師的指導下，經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的打磨，那么在比賽中就能展現(xiàn)出較高的水平，這樣就能確保校園文化活動的質(zhì)量；其次表現(xiàn)在要對校園文化活動主持人的指導和培訓。每項校園文化活動能否順利展開都與主持人的水平緊密有關，因此，任課教師也必須對活動主持人進行培訓，培訓也是從主持稿件的寫作入手，把主持稿件修改完成后，就可以進入主持風格的指導和訓練。這樣主持人就可以憑借較高的水平來進一步渲染校園文化活動的主題，彰顯校園文化活動的特色。

綜上所述，高職高專語言類課程蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，作為語言類課程的任課教師，不但要善于挖掘語言類課程本身的文化底蘊，而且還要善于把語言類課程的教學改革與校園文化活動有機地對接起來，這樣才能促使語言類課程發(fā)揮最大的效應，也能進一步彰顯校園文化活動的內(nèi)涵，從而有效地促進校園文化建設邁上一個新臺階。

［1］張小萍，張發(fā)青.淺談高職高專校園文化建設的新思路［J］.山西高等學校社會科學學報，2010，22（10）：99-101.

［2］秦曉梅.演講與口才課程的教學改革與高職校園文化建設的對接［J］.長春教育學院學報，2011，27（5）：129-133.

［3］胡梅，馬斌.高職人文課程與校園文化建設的對接［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013，22（2）：70-72.

The Strategies of the Reform of Language Courses and Campus Activities in Vocational and Technical College

Zhang Xiuzhen，Ye Hui
（Chinese Dept.of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The campus cultural construction is an important foundation of vocational colleges，which need all departments to cooperate strongly.A language is not only a part of culture，but also a carrier of culture.Language courses contain rich culture，so they must be closely related to campus cultural construction.The campus cultural activities will be the most effective way to get these connected，which can be achieved through the teaching reform of language courses.As teachers of language courses，they need to be good at not only tapping the culture these courses contain，but also interfacing the curriculum reform with the campus cultural activities，so as to make language courses play the most important role，and effectively promote the campus cultural construction..

vocational and technical colleges；language courses；reform inside and outside class；campus activities；interfacing strategy

G64

A

1001-7070（2016）03-0093-03

（責任編輯：楊建香）

2016-01-20

2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“高職高專語言類課程加強文化內(nèi)涵的教學改革與實踐”（編號：2010JGB139）的系列成果之一。

張秀珍（1966-），女，廣西賀州人，桂林師范高等?？茖W校副教授，主要從事高校語言類課程的教學、地方文化與漢語方言的研究工作；葉慧（1978-），女，廣西梧州人，桂林師范高等?？茖W校講師，主要從事高校語言類課程的教學、漢語語用學的研究工作。