劉娟

數(shù)學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)實踐

劉娟

“卓越教師”是教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［1］的有關(guān)要求設(shè)立的，與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的4類人才培養(yǎng)模式改革試點計劃項目之一［2］.

河南科技學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦“卓越數(shù)學(xué)教師人才班”（以下簡稱“卓越班”），采用自愿報名和教師推薦相結(jié)合的方式，挑選具備卓越數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的優(yōu)秀師范生.將卓越班改造為一個小型的學(xué)校，即模擬校園，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，拓展教師素質(zhì)，扎實實踐實訓(xùn)，以提高師范技能為重點，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新培養(yǎng)機制和模式，使之成為師范生的“領(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)了學(xué)院師范教育的全新發(fā)展.

1 以生治生，以生教生

讓學(xué)生在卓越班中扮演雙重角色，既作為受訓(xùn)對象，又擔(dān)任施訓(xùn)教師，互相管理，互相學(xué)習(xí).學(xué)生結(jié)合個人興趣和未來發(fā)展意愿，選擇扮演校長、教導(dǎo)主任、班主任等各種中學(xué)角色，實行中學(xué)管理制，每月為一個周期進(jìn)行輪換.各成員按照自己擔(dān)任的角色認(rèn)真處理校園中的各項事務(wù)，相互配合協(xié)作，每位成員可以在扮演角色的過程中創(chuàng)造性地完成基本工作.傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式雖然也能讓學(xué)生有所收獲，但它是表面的、不均衡的，因為指導(dǎo)教師一般只能教授自己專長的某一個點，而學(xué)生卻需要進(jìn)行多個方面的指導(dǎo).因此，教師若能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，并給予他們傳播的舞臺，既能使學(xué)生的才能得到提升和加強，又能為學(xué)生提供了共享的機會，廣泛涉獵，共同進(jìn)步，最終使每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)在自我研習(xí)、自我傳播和自我吸納的過程中得以形成.

2 教師督導(dǎo)，師生共進(jìn)

教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作.鼓勵教師自愿報崗，主要以督促、引導(dǎo)為主要工作方式，力求使學(xué)生發(fā)揮最大的才能.在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師對其遇到的問題和困惑給予點播和引導(dǎo)，對其遭遇的困難和挫折給予鼓勵和幫助，對其取得的成績給予肯定和表揚，同時也將教師個人擅長的專業(yè)技能傳授給學(xué)生.指導(dǎo)教師通過和學(xué)生共同教學(xué)，一方面可以鞏固自身的教學(xué)技能和專業(yè)知識，另一方面也拓展了教學(xué)研究思路.另外，新進(jìn)教師和參加教學(xué)技能競賽的教師也可以加入卓越班，促進(jìn)新教師教學(xué)技能迅速提高，盡快適應(yīng)新崗位；又使老教師從學(xué)生身上獲得新的啟發(fā)，教學(xué)技能再次得以提升.師生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏［3］.

3 以活動促實踐，以實踐固理論

傳統(tǒng)的教育理論教學(xué)，通常是教師主觀強迫，學(xué)生被動接受，因而使學(xué)生感到枯燥、乏味且印象不深，而且學(xué)生總感覺教師是在紙上談兵，因此對理論課有抵制和排斥的情緒，往往使教育理論課程教學(xué)流于形式［4］.卓越班依托學(xué)院參與和組織各項相關(guān)活動，使學(xué)生通過不同身份——組織者、工作人員、服務(wù)人員和參賽者等參與其中，發(fā)揮不同作用.活動中，對其暴露的優(yōu)缺點進(jìn)行自我體會與自我反思，對其已掌握的教學(xué)技能進(jìn)行實踐，用已掌握的教育理論指導(dǎo)實踐，從而形成學(xué)習(xí)動力，使其自覺學(xué)習(xí).

卓越班堅持“以生治生、以生教生、教師督導(dǎo)、師生共進(jìn)”的原則，講課、說課和評課貫穿全程，建立家教服務(wù)隊，依托師范技能月和數(shù)學(xué)文化節(jié)等系列活動，與周邊社區(qū)建立長期合作關(guān)系；以畢業(yè)生師范技能大賽為平臺，提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)，以活動促實踐，以實踐固理論.在活動中學(xué)，在實踐中做，打破純理論學(xué)習(xí)的枯燥性，突破教育實踐的形式化.合理地將培養(yǎng)內(nèi)容和實踐內(nèi)容分散到各學(xué)段中，使學(xué)生在每個階段全面實現(xiàn)“三個一”工程，即掌握一門教學(xué)技能，參加一項教師活動，了解一則教育理論.

［1］ 中共中央政治局.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2016-02-12］.http://baike.baidu.com/link？url= ycDyatbuxQnhu6VUI3ICOQbev0F2sFgXHvxfXyUmmDWtqu-h8dcFbSBUzZpz6JkTffXMH3ahaXMNpr2HEAUIia

［2］ 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的意見［教高（2005）1號］［EB/OL］.（2012-03-05）［2016-02-12］.http://www.doc88.com/p-813 902577156.html

［3］ 雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.上海：生活 圖書 新知三聯(lián)書店，1991

［4］ 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

河南科技學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-052）——卓越教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究與實踐；2014年度河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2014JSJYZD15）——卓越教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究與實踐