黃娟　袁子勇（黔南民族師范學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院，貴州都勻558000）

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社會調(diào)查在少數(shù)民族預(yù)科人文地理教學(xué)實踐中的運用
——以黔南民族師范學(xué)院為例*

黃娟袁子勇
（黔南民族師范學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院，貴州都勻558000）

摘要：文章探討了在少數(shù)民族預(yù)科教育階段，人文地理學(xué)教學(xué)過程中開展社會調(diào)查的必要性及其具體的操作步驟。作者認為，通過該教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能力培養(yǎng)及教師自身素質(zhì)提高等方面起到積極的效果。

關(guān)鍵詞：人文地理教學(xué)；社會調(diào)查；民族預(yù)科

*課題：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題水族卯文化空間的課程資源開發(fā)研究課題編號2013C039黔南民族師范學(xué)院院級教改項目校本課程《黔南地理》課程資源開發(fā)研究課題編號2015ZD004

Abstract:Setting the background in the preparatory course period in an ethnic college, this paper discusses the necesity of undertaking social investigations during the teaching procedures of human geography, and also it introduces the specific steps to carry out it. The author believes that by applying the social investigation to the practical teaching process two positive effects will be achieved, which are students' studying motivation and ability cultivation as well as teachers' overall quality.

Keywords:human geography; method of social investigation; preparatory course in ethnic college

引言

在普通高等學(xué)校開展少數(shù)民族預(yù)科教育，是黨和國家為培養(yǎng)少數(shù)民族人才、加快我國民族教育事業(yè)的改革和發(fā)展，鞏固和發(fā)展邊疆少數(shù)民族地區(qū)而采取的重要措施[1，2]。在我國的高等教育中，少數(shù)民族預(yù)科教育是一個特殊的層次，有其鮮明特色之處。2005年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）》，《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班招生工作管理規(guī)定》，對少數(shù)民族本科預(yù)科的招生錄取、人才培養(yǎng)等都做了相關(guān)規(guī)定。預(yù)科教育的目的是幫助文化基礎(chǔ)較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生在這一階段彌補不足，夯實基礎(chǔ)，拓展視野，為進入本科階段學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備。

黔南民族師范學(xué)院是貴州省開展少數(shù)民族預(yù)科教育的普通高校之一。學(xué)校預(yù)科教育學(xué)院是面向貴州省88個市縣（區(qū)）招生，培養(yǎng)民族預(yù)科生的專門教育機構(gòu)[3]。負責(zé)黔南民族師范學(xué)院、安順學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)工作。預(yù)科教育學(xué)制一年。2015級有687名學(xué)生，分文理科合計12個教學(xué)班；生源包括布依族、苗族、侗族、土家族、毛南族、仫佬族、彝族、仡佬族、水族、回族、滿族、蒙古族、白族、畬族等17個民族。辦學(xué)點在黔南民族師范學(xué)院獨山校區(qū)。

一、少數(shù)民族預(yù)科人文地理教學(xué)的現(xiàn)狀

黔南民族師范學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)活動，按照《黔南民族師范學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科人才培養(yǎng)方案（2013）》實施。《地理》為文科專業(yè)基礎(chǔ)知識課，分兩學(xué)期進行，每學(xué)期按照18周運行，每周2學(xué)時，其中教育教學(xué)活動時間17周，考試考查結(jié)束工作1周。第一學(xué)期為考試課程，第二學(xué)期為考查課程。任課教師為本校地理科學(xué)專業(yè)教師。根據(jù)新一輪的人才培養(yǎng)方案，按照夯實基礎(chǔ)、拓寬視野、為本科階段學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備的要求，根據(jù)學(xué)生實際情況，在課程教材上做了相應(yīng)調(diào)整。曾選用過人教版的《走向高考——地理》、高教版的《地球科學(xué)導(dǎo)論》。從2014年開始，選用教材為陸林主編的高教版《人文地理學(xué)》，分兩學(xué)期講授。第一學(xué)期講授人地關(guān)系、人口資源環(huán)境、人口地理、城市地理等內(nèi)容，第二學(xué)期講授旅游地理、政治地理、文化地理、民族地理、行為地理方面的內(nèi)容。以2015級為例，共有367名學(xué)生，6個文科預(yù)科班開設(shè)《人文地理學(xué)》課程。

二、少數(shù)民族預(yù)科人文地理教學(xué)中開展社會調(diào)查的必要性

（一）人文地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求

人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心，以人文現(xiàn)象為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及地域分布的規(guī)律性[4]。作為地理學(xué)中的社會學(xué)科，人文地理學(xué)具有很強的社會性、區(qū)域性、綜合性和實踐性。學(xué)科特點決定了人文地理實踐教學(xué)是人文地理類課程教學(xué)不可分割的重要組成部分。因此，人文地理實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、實地調(diào)研與綜合分析能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、地理思維方法、人文科學(xué)研究方法等方面都具有不可替代的作用[5]。開展社會調(diào)查是滿足實踐性教學(xué)的一種重要方式，是獲取區(qū)域人文地理信息的重要手段和方法。

（二）薄弱的實踐教學(xué)現(xiàn)狀的需求

根據(jù)教育部對本科預(yù)科階段課程設(shè)置的原則：“突出重點、加強基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)”和知識能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)。雖然在教材選擇上經(jīng)過幾次的調(diào)整，最終選擇《人文地理學(xué)》作為地理課程的教學(xué)內(nèi)容。但在人才培養(yǎng)方案上并沒有體現(xiàn)出學(xué)科的實踐性。教學(xué)過程中仍然是以講授理論為主，對實踐教學(xué)重視不夠。每個學(xué)期34學(xué)時的授課，基本是以講授為主。因此，并沒有達到《人文地理學(xué)》課程設(shè)置的要求，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及地理思維方法的形成。所以，加強實踐教學(xué)中社會調(diào)查方法的實施，是改變這一薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。

（三）學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的需要

作為現(xiàn)代教育理念的一個重要組成部分，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)而獲得知識的過程，使其增強他們研究人地關(guān)系、人文現(xiàn)象的探究能力，進而培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度。用研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)社會調(diào)查實踐教學(xué)，其核心就是要將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在實踐中的參與度，進而改變傳統(tǒng)的印證式、觀察式等單一模式為互動式、參與式、探究式等研究型野外實踐教學(xué)模式[6]。社會調(diào)查方法可以通過調(diào)查、信息收集與分析等探究形式，使學(xué)生學(xué)會觀察和分析區(qū)域的基本特征，認識調(diào)查區(qū)域的人地系統(tǒng)，使學(xué)生抽象的概念具體化、形象化，進而去發(fā)現(xiàn)人地矛盾存在的一些問題，并試圖找出解決問題的方法。雖然少數(shù)民族預(yù)科班的生源質(zhì)量參差不齊，黔南民族師范學(xué)院預(yù)科高分生源高于二本分?jǐn)?shù)線，低分生源低于二本分?jǐn)?shù)線近20分，但從為進入本科階段學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備之一目標(biāo)出發(fā)，在課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進行研究性的學(xué)習(xí)是非常必要的。

三、少數(shù)民族預(yù)科人文地理教學(xué)中社會調(diào)查的程序與內(nèi)容

文章結(jié)合黔南民族師范學(xué)院2014級、2015級少數(shù)民族預(yù)科（文科）班學(xué)生的人文地理社會調(diào)查進行具體分析。

（一）時間安排

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，社會調(diào)查安排在第二個學(xué)期進行。一方面考慮到學(xué)生從高中向預(yù)科學(xué)習(xí)階段需要一定的適應(yīng)期，另一方面考慮經(jīng)過第一學(xué)期《人文地理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的地理學(xué)理論知識、地理思維和地理分析方法，對開展社會調(diào)查更為有利。

（二）明確選題

選題要有一定的目的性和可實施性。選題初期，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，所選題目是否與人文地理學(xué)的課程內(nèi)容尤其是第二學(xué)期所授內(nèi)容一致，如旅游地理、文化地理、民族地理、宗教地理、行為地理等內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)什么問題？解決什么問題？由于學(xué)生在獨山校區(qū)，選題調(diào)查區(qū)域最好限定在獨山縣城區(qū)和大學(xué)城，以方便學(xué)生開展相關(guān)工作。此外，學(xué)生可以兼顧選題的趣味性。切忌大而空的選題。如結(jié)合獨山縣城和大學(xué)城情況，學(xué)生自主選題有：獨山縣森林公園資源調(diào)查，獨山縣深河橋抗日文化園旅游開發(fā)調(diào)查，少數(shù)民族大學(xué)生少數(shù)民族文化調(diào)查，獨山縣“三酸”飲食文化調(diào)查、大學(xué)生及市民節(jié)假日出行調(diào)查等方面的選題。

（三）調(diào)查準(zhǔn)備

首先，老師引導(dǎo)學(xué)生進行分組和分工。在人員安排中，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揚團隊合作精神，為保證調(diào)查的效率，以5-7人一組為宜。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等方式先對所調(diào)研的問題作初步的資料搜集，了解調(diào)研地的基本情況。如獨山縣森林公園資源調(diào)查，獨山縣深河橋抗日文化園旅游開發(fā)調(diào)查選題，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集森林公園、深河橋抗日文化園，對其建設(shè)歷史、空間結(jié)構(gòu)、旅游活動等先有初步了解。最后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，并在同學(xué)之間開展預(yù)調(diào)查活動，以檢驗調(diào)查問卷設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

（四）實地調(diào)查

作為社會調(diào)查過程中最主要的階段[7]。首先要安排好時間。由于在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中未寫明《人文地理課》實踐學(xué)時，學(xué)生只能利用課外時間開展相關(guān)調(diào)查工作?？紤]到少數(shù)民族預(yù)科班同學(xué)的實際情況，每個小組要求調(diào)查問卷不低于100份。在這個過程中，教師也要注重對社會調(diào)查的實地指導(dǎo)，如參與某個調(diào)查小組的活動，在問卷調(diào)查過程中及時給予點撥；此外，在實地調(diào)查過程中，應(yīng)把學(xué)生安全放在首位。小組同學(xué)間既要分工明確也要互相幫助。對不十分樂意參與調(diào)查的受訪者，也應(yīng)給予理解，并及時提出調(diào)查的改進措施。

（五）資料分析

這個階段是內(nèi)業(yè)工作階段。主要包括調(diào)查問卷有效性的區(qū)分，調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總及錄入，數(shù)據(jù)的分析及圖表對比，問題歸類及總結(jié)歸納，形成最終的調(diào)查報告。由于少數(shù)民族預(yù)科生大多數(shù)來自貴州省鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族家庭，在中學(xué)階段接觸計算機的時間有限，又因進入大學(xué)的學(xué)習(xí)時間較短，導(dǎo)致在進行資料的匯總和運用OFFICE辦公軟件進行資料分析方面有一定難度。所以老師要對同學(xué)們的資料匯總進行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更大限度地挖掘第一手資料的有效信息。

（六）成果展示

為使每個小組的社會調(diào)查成果能夠與全班分享，學(xué)生可以采用撰寫調(diào)查報告、制作PPT或制作展板的方式進行成果匯報，各小組可以對他們的調(diào)查成果進行相互評價。老師可以利用課堂教學(xué)2學(xué)時的時間，請每個小組進行成果的匯報和展示，在每個調(diào)查小組互評的基礎(chǔ)上，老師再進行綜合的評價。

四、少數(shù)民族預(yù)科人文地理教學(xué)中社會調(diào)查的效果評價

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

人文地理學(xué)社會調(diào)查從明確選題、制定調(diào)查計劃、設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)查及資料分析，再到總結(jié)性報告的形成及報告的展示與交流，全過程的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化選擇[8]。實踐證明，這種強調(diào)以問題探究為主的研究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，更容易促使學(xué)生積極思考并探索解決問題的途徑。如，對獨山縣森林公園旅游資源調(diào)查，同學(xué)們分析旅游資源分布及時空組合狀況，進而設(shè)計出適合于不同游客群體的旅游線路。

（二）喚起了學(xué)生對自身和本區(qū)域的關(guān)注

作為以人文現(xiàn)象為研究主體的學(xué)科，人文地理學(xué)探討了如文化地理、民族地理等方面的問題，揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及地域分布的規(guī)律性。少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生均是少數(shù)民族，在進行調(diào)查的過程中，他們積極選取與自身相關(guān)的民族文化事項如民族風(fēng)俗、民族文化傳承等方面的調(diào)查內(nèi)容。反映出學(xué)生對本民族文化的關(guān)注，激起了對民族文化分布、融合和空間演變的探究。另一大類選題以獨山縣城為主要調(diào)查對象，不僅反映出學(xué)生對校園所在區(qū)域的關(guān)注。同時也體現(xiàn)了他們主人翁的意識。

（三）鍛煉了學(xué)生的綜合能力

社會調(diào)查是一項綜合性的任務(wù)。社會調(diào)查增強了學(xué)生在真實的實踐活動中的體驗和感受，從接受任務(wù)組建調(diào)查小組開始，就需要全組成員的通力協(xié)作。在調(diào)查的過程中，面對的受訪者主要是當(dāng)?shù)氐木用?，這也在考驗著學(xué)生的溝通能力、語言表達能力。在這些過程中，使學(xué)生學(xué)會了傾聽與尊重，體驗了成功或挫折，提高了與人溝通和協(xié)作的能力。在實地調(diào)查完成后，進行資料的匯總和數(shù)據(jù)的分析，撰寫調(diào)查報告，這又在檢驗著學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

（四）使教師及時檢驗自身素質(zhì)和提高教學(xué)水平

高校的地理教師，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的理論知識而且自身更要具有豐富的社會實踐能力[9]。通過參與社會調(diào)查，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，在這一過程中，也將這個基本的技能傳授給學(xué)生。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實地調(diào)查的過程中，協(xié)助學(xué)生提高處理實際問題的能力，對學(xué)生也會有較大的吸引力，這也是教師基本素質(zhì)和教學(xué)水平的體現(xiàn)。此外，對于以區(qū)域為研究對象的地理學(xué)科，教師如想快速積極獲取區(qū)域地理的相關(guān)信息，也需通過社會調(diào)查這一途徑才得以實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

人文地理學(xué)的社會調(diào)查，作為人文地理學(xué)課程教學(xué)的必要補充，將在提高預(yù)科階段地理教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的作用。同時，也是少數(shù)民族預(yù)科生在從高中向本科教育階段過渡時，綜合能力得以配好的一次有意義的實踐機會。在今后的教學(xué)中也可以再次進行嘗試，當(dāng)條件允許后適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，增加社會調(diào)查環(huán)節(jié)，以滿足人文地理學(xué)教學(xué)的需要。

參考文獻

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作者簡介：黃娟（1982-），副教授，研究方向：區(qū)域地理教學(xué)及研究，鄉(xiāng)村地理。袁子勇（1969-），副教授，研究方向：水文水資源，地理教學(xué)論。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0155-03