李?yuàn)櫇? 謝超香

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715；2.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林541004)

社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下留守兒童教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
——以廣西為例

李?yuàn)櫇?, 謝超香2

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715；2.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林541004)

中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程加快，使留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)?？偨Y(jié)廣西留守兒童的人口學(xué)特征，分析廣西留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)廣西留守兒童普遍存在心理失衡嚴(yán)重、道德意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、人身安全缺乏保障的問(wèn)題。為幫助留守兒童更好適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)形成以政府為主導(dǎo)的留守兒童教育保護(hù)體系，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育和家校合作，更新留守兒童管理模式，培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力，以促進(jìn)留守兒童在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下健康成長(zhǎng)。

社會(huì)轉(zhuǎn)型；廣西；留守兒童；教育問(wèn)題；解決策略

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從1985年中共中央1號(hào)文件打開(kāi)了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門(mén)，到2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見(jiàn)》出臺(tái)，在一系列政策的推動(dòng)下，農(nóng)村人口向城市(鎮(zhèn))轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大。2003年，我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)1.139億。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的加快，人口遷移和流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村大批青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，大量未成年子女因父母外出務(wù)工而留守在家，組成一個(gè)特殊的群體——留守兒童。“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)父母雙方流動(dòng)到非戶籍所在地務(wù)工，本人在戶籍所在地生活、接受教育，每年有連續(xù)3個(gè)月以上的時(shí)間不能和父母雙方共同生活的適齡兒童(0至17周歲)。同非留守兒童相比，留守兒童在生活安排、人身安全、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德、行為觀念、人格塑造上都存在一些偏差，而且比較容易產(chǎn)生不良行為。這些問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)影響留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。基于此，本文擬總結(jié)廣西留守兒童的人口學(xué)特征，分析其教育現(xiàn)狀和具體問(wèn)題，提出合理的解決策略，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、廣西留守兒童的人口學(xué)特征

根據(jù)第五次全國(guó)人口普查長(zhǎng)表0.95‰抽樣數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出農(nóng)村留守兒童在全體兒童中所占比例為8.05%。2000年人口普查得到14歲及以下兒童總量為28 452.76萬(wàn)人。依此推算，全國(guó)留守兒童數(shù)量在2 290.45萬(wàn)人。[1]2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬(wàn)人，總體規(guī)模擴(kuò)大，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)人。從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0-5歲)規(guī)模快速膨脹，達(dá)2 342萬(wàn)人，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.37%，比2005年增加了757萬(wàn)人，增幅達(dá)47.73%。[2]

2014年2月廣西壯族自治區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)組織各地市開(kāi)展留守兒童專(zhuān)題調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，廣西留守兒童總數(shù)為1 507 436人，留守女童為744 907人，留守男童為763 751人，年齡分布情況是：0～2歲留守兒童為96 305人，3～5歲留守兒童為242 242人，6～11歲留守兒童為723 240人，12～14歲留守兒童為376 064人，15～17歲留守兒童為178 141人。小學(xué)階段的留守兒童數(shù)量最多，占總?cè)藬?shù)的48%；區(qū)域分布方面，玉林市留守兒童數(shù)量最多，為301 048人，占本地兒童比例為15%；貴港和河池留守兒童數(shù)量次之，分別為270 287人、250 610人，分別占本地兒童總數(shù)的27%、36%；北海、防城港留守兒童數(shù)量最少，分別為12 303人、10 597人，各占本地兒童比例為3%、10%。[3]

二、廣西留守兒童教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，廣西的城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，逐漸成為我國(guó)西南地區(qū)重要的勞務(wù)輸出地，留守兒童比例隨之逐年提高。保障留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到教育公平的實(shí)現(xiàn)和公民素質(zhì)的提高。分析廣西留守兒童家庭教育和學(xué)校教育的現(xiàn)狀，有助于呈現(xiàn)留守兒童的生存狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引發(fā)社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注和思考。

(一)家庭教育

居住模式影響家庭功能最大限度的發(fā)揮，父親或母親的缺失可能使子女缺乏必需或足夠的行為引導(dǎo)和心理支持，導(dǎo)致家庭教育的缺失和家庭基本功能的弱化。[4]留守兒童無(wú)法與父母朝夕相處，甚至較少與父母聯(lián)系，長(zhǎng)期缺少親情的撫慰和關(guān)懷，必然影響留守兒童的身心健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，柳州市留守兒童想念父母的占85%，55%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系，38%的留守兒童父母每半年回家一次，30%的留守兒童父母每年回家一次，8%的留守兒童父母幾年回家一次。留守兒童的家庭教育水平更大程度上取決于監(jiān)護(hù)人的教育水平。留守兒童根據(jù)監(jiān)護(hù)方式主要分為三種類(lèi)型：隔代監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西大部分留守兒童與祖輩居住，屬于隔代監(jiān)護(hù)類(lèi)型。在區(qū)內(nèi)留守兒童數(shù)量最多的玉林市，與祖輩居住的留守兒童比例高達(dá)72.9%；貴港市有64.8%的留守兒童與祖輩居住，托付給親戚家寄養(yǎng)和獨(dú)自居住的留守兒童比例分別為15.2%、4.9%。監(jiān)護(hù)人在其能力范圍內(nèi)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，但是年齡差距、文化斷層、思想觀念差異等，都會(huì)在孩子與監(jiān)護(hù)人之間形成一道道“代溝”，拉大心靈之間的距離，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法得到足夠的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)不強(qiáng)、生活負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題都會(huì)降低留守兒童的家庭教育質(zhì)量。

(二)學(xué)校教育

廣西留守兒童主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村，與城鎮(zhèn)留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童面臨的學(xué)校教育問(wèn)題更加突出[5]。信息閉塞、師資不足、基礎(chǔ)設(shè)施不齊全等問(wèn)題普遍存在。留守兒童多處于義務(wù)教育階段，教師配額有限，學(xué)校普遍面臨“學(xué)生多、教師少”的問(wèn)題，以致教師難以顧全班上所有留守兒童的學(xué)習(xí)、感情需求，對(duì)成績(jī)落后的留守學(xué)生疏于管理。據(jù)調(diào)查了解，桂平市某小學(xué)僅有5名教師共同負(fù)責(zé)4個(gè)教學(xué)班，有3名教師需要包班上課，教師教學(xué)任務(wù)繁重。青年教師和專(zhuān)業(yè)心理咨詢教師資源稀缺，以致缺乏教學(xué)創(chuàng)新，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題往往得不到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助。很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法為留守學(xué)生提供完備的教育基礎(chǔ)設(shè)施，圖書(shū)館、心理咨詢室、運(yùn)動(dòng)器材、學(xué)生宿舍等都有待完善。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，小部分留守兒童能積極面對(duì)留守狀態(tài)，意志堅(jiān)強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好；大部分留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和理想，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，違紀(jì)、輟學(xué)率高。

三、廣西留守兒童存在的問(wèn)題

相比于非留守的同輩群體，缺失了正常家庭環(huán)境的留守兒童在心理、道德、學(xué)習(xí)、安全方面更容易出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生不良行為。[6]分析廣西留守兒童的問(wèn)題，有助于探索促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效政策和實(shí)施方法，幫助留守兒童在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下獲得更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育。

(一)心理失衡

青少年正處于心理發(fā)展、人格塑造的關(guān)鍵期，父母教育角色的缺位，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情呵護(hù)，情感需求無(wú)法滿足，易造成心理發(fā)展上的缺陷。監(jiān)護(hù)人對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注普遍較少，留守兒童大多具有感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等性格特點(diǎn)。在隔代家庭中，由于觀念和文化上的差異，兒童與祖輩的交流話題多存在局限，祖輩的身體健康和生活問(wèn)題也會(huì)加重留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)的留守兒童常有寄人籬下的感覺(jué)，輪流寄養(yǎng)現(xiàn)象迫使孩子在小小年紀(jì)學(xué)會(huì)察言觀色，在約束中尋找自己的生存空間。長(zhǎng)期缺乏歸屬感和自信心，容易使留守兒童在對(duì)父母的思念中迷失自我，形成人際交往中的心理障礙。對(duì)于自我監(jiān)護(hù)的留守兒童，物質(zhì)上的滿足和無(wú)限制的生活狀態(tài)甚至?xí)L(zhǎng)留守兒童自私任性、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。面對(duì)家庭給留守兒童帶來(lái)的心理問(wèn)題，學(xué)校的心理健康教育工作可以起到一定的彌補(bǔ)作用，但是，由于辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，學(xué)校心理健康教育難以從根本上解決留守兒童的心理失衡問(wèn)題。

(二)道德偏差

留守兒童的道德問(wèn)題多伴隨心理失衡而產(chǎn)生。缺乏家人的關(guān)愛(ài)和陪伴，無(wú)人解答內(nèi)心的疑惑，面對(duì)同輩時(shí)產(chǎn)生的自卑感和孤獨(dú)感，常常使留守兒童人生觀和價(jià)值觀的形成出現(xiàn)偏差。特殊的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致多數(shù)留守兒童處于缺乏管教的狀態(tài)，加之青少年心理約束力不強(qiáng)，容易被社會(huì)上的消極思想左右。尤其是在隔代教育中，祖輩監(jiān)護(hù)人常因溺愛(ài)情結(jié)而對(duì)留守兒童放松管理，在物質(zhì)生活上對(duì)孩子有求必應(yīng)，面對(duì)孩子的不良生活和行為習(xí)慣，大多持一種寬容甚至放任的態(tài)度，較少嚴(yán)厲管教。學(xué)校對(duì)德育的重視程度不夠，教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了思想道德教育。對(duì)于一些“問(wèn)題兒童”，學(xué)校難以與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，又缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)其引導(dǎo)和教育，造成留守兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到緩解，從在家中頂撞長(zhǎng)輩逐漸發(fā)展到在學(xué)校不服管教，形成抽煙喝酒、說(shuō)謊打架、沉溺網(wǎng)絡(luò)等不良習(xí)慣，甚至在進(jìn)入社會(huì)后走上違法犯罪道路，危害社會(huì)的和諧發(fā)展。

(三)成績(jī)不佳

許多留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，自律能力較弱，以致錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度不夠，有限的文化水平難以保證家庭輔導(dǎo)的質(zhì)量；留守兒童過(guò)早承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，家務(wù)勞動(dòng)常常占據(jù)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴港市留守兒童父母中初中文化水平的約占40%，超過(guò)80%的隔代監(jiān)護(hù)人只有小學(xué)文化程度或更低；5.9%以上的留守學(xué)生承擔(dān)大部分家務(wù)，部分還需要承擔(dān)照顧弟妹的責(zé)任。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，常用“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)孩子，降低了對(duì)留守兒童在學(xué)業(yè)上的關(guān)注度和期望值，導(dǎo)致部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)意志薄弱。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢(shì)，輟學(xué)率比較高。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后。留守兒童所在學(xué)校多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，物質(zhì)生活水平較低，教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛不活躍，都是影響教學(xué)質(zhì)量和留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

(四)安全缺乏保障

養(yǎng)育與保育對(duì)年幼的孩子尤為重要。生活條件的艱苦、父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失和生活自理能力的不足，致使留守兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康狀況不容樂(lè)觀。祖輩監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全防護(hù)意識(shí)和能力，在出現(xiàn)危險(xiǎn)情況時(shí)難以做出應(yīng)急反應(yīng)，是留守兒童人身安全嚴(yán)重缺乏保障的主要原因。廣西獨(dú)居留守兒童所占比例為5.72%，在家中處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，人身安全和日常生活都難以得到保障?；馂?zāi)、溺水、車(chē)禍等安全事故時(shí)有發(fā)生。留守學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)，尤其是道路交通和游泳安全意識(shí)。在節(jié)假日等課余時(shí)間，由于沒(méi)有學(xué)校的保護(hù)屏障，社會(huì)上的不法分子得以乘虛而入，留守兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以分辨是非，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，容易受到引誘而遭遇人身傷害。

四、留守兒童教育的對(duì)策與建議

重視和妥善做好農(nóng)村留守兒童工作，是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。[7]目前，應(yīng)該針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，積極構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童的立體網(wǎng)絡(luò)，以政府主導(dǎo)為支撐，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育和家校合作，提高學(xué)校辦學(xué)水平，更新留守兒童管理模式，同時(shí)引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育。

(一)以政府為主導(dǎo)，建立留守兒童關(guān)愛(ài)體系

在關(guān)愛(ài)留守兒童的立體網(wǎng)絡(luò)中，政府應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向性的作用，通過(guò)整合社會(huì)力量，為農(nóng)村留守兒童接受優(yōu)質(zhì)教育創(chuàng)造條件。各地應(yīng)該積極推進(jìn)戶籍改革，促進(jìn)教育公平。應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為他們開(kāi)辟就學(xué)“綠色通道”；落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入和師資投入，逐步改善學(xué)校生活設(shè)施和師資匱乏的問(wèn)題，增加學(xué)校管理生活教師和后勤服務(wù)人員；加大對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治力度，取締非法經(jīng)營(yíng)的娛樂(lè)場(chǎng)所，優(yōu)化留守兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)愛(ài)留守兒童需要社會(huì)各界團(tuán)結(jié)協(xié)作，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)和民間組織的作用，學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系社區(qū)志愿者隊(duì)伍，使校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)結(jié)合，共同建立幫助、關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與各村黨支部和關(guān)心下一代工作委員會(huì)(關(guān)工委)密切聯(lián)系，社會(huì)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)，填補(bǔ)“校外”教育的真空，由村關(guān)工委協(xié)調(diào)家長(zhǎng)代表、學(xué)校代表和“五老”(老黨員、老干部、老軍人、老模范、老教師)成員組成家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)，建立多方合作、密切配合的工作機(jī)制，以取得良好的效果。

(二)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育，促進(jìn)家校合作

針對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確、教育能力不足的問(wèn)題，各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極采取開(kāi)設(shè)系列家教講座的方法，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人多關(guān)注留守兒童的心理健康，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?，縮小親子間的心理距離；幫助監(jiān)護(hù)人提高監(jiān)護(hù)意識(shí)和文化水平，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，真正履行家庭教育職責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)留守兒童的關(guān)注程度和期望值，常與孩子、學(xué)校保持聯(lián)系，讓孩子體會(huì)到親情和關(guān)愛(ài)。各校應(yīng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，建立留守兒童的電子檔案和聯(lián)系卡，包括兒童的基本信息、父母務(wù)工詳細(xì)地址及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等，同時(shí)充分利用假期家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)交流提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；開(kāi)通家長(zhǎng)熱線，為班主任與家長(zhǎng)保持聯(lián)系創(chuàng)造條件，家庭與學(xué)校形成合力幫助留守學(xué)生。

(三)加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展

學(xué)校生活是影響留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮學(xué)生與家長(zhǎng)之間的紐帶作用，采取積極措施應(yīng)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。應(yīng)開(kāi)設(shè)咨詢室供學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，并配備專(zhuān)業(yè)的心理教師為留守兒童提供心理輔導(dǎo)。要提高任課教師對(duì)留守兒童的重視程度，增加心理健康教育、安全教育、關(guān)愛(ài)留守兒童教育等教師培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高留守學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)更新留守兒童管理模式，保障留守兒童的日常生活和人身安全。應(yīng)加快建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，對(duì)留守學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在提供住宿便利的同時(shí)，幫助留守兒童在與老師和同輩群體的生活中找到家庭的溫暖。要加強(qiáng)安全教育，定期組織安全演練，增強(qiáng)留守兒童的自救自護(hù)、應(yīng)急避險(xiǎn)能力，預(yù)防和減少意外事故的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)盡量減少監(jiān)管“空白區(qū)”，積極組織課外活動(dòng)充實(shí)留守兒童的課余生活，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛(ài)好，例如開(kāi)展主題班會(huì)、書(shū)畫(huà)展、文藝演出等各種活動(dòng)，讓留守學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心。

(四)主推愛(ài)心教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！盵8] 25愛(ài)學(xué)生是教育開(kāi)始的前提，愛(ài)心教育本著以人為本的教育哲學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的人格和情感，突出學(xué)生的主體地位和個(gè)性培養(yǎng)。留守兒童是一個(gè)極需關(guān)愛(ài)與溫暖的特殊群體，對(duì)留守兒童的愛(ài)心教育更強(qiáng)調(diào)用愛(ài)心去融化內(nèi)心的堅(jiān)冰，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！敖處熓桥c留守兒童心理距離最近、最易于與他們溝通、理解的學(xué)校主要成員”[9]，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)上體察留守兒童的思想變化，及時(shí)溝通，把愛(ài)學(xué)生作為解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到關(guān)心和溫暖。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間生活在自己的內(nèi)心世界，生活具有較強(qiáng)的自主性和隨意性，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，逐漸培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和理解父母，將生活中的困難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力；能在自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)自己的思想和行為做出正確判斷，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

[1] 段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005(1)：29-36.

[2] 全國(guó)婦聯(lián)課題組.全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R].http://www.china.com.cn/news/txt/2013-05/18/content_28862083.htm.

[3] 廣西壯族自治區(qū)婦女兒童工作委員會(huì).廣西農(nóng)村留守兒童專(zhuān)題調(diào)查研究——各地市上報(bào)數(shù)據(jù)[R].廣西關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作研討會(huì)資料，2014-02-15.

[4] 楊菊華，段成榮.農(nóng)村地區(qū)留動(dòng)兒童、留守兒童和其他兒童教育機(jī)會(huì)比較研究[J].人口研究，2008(1)：11-21.

[5] 段成榮，呂利丹，等.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展?fàn)顩r——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013(8)：37-49.

[6] 吳霓.關(guān)注千萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)[J].教育科學(xué)研究，2006(2)：15-16.

[7] 吳霓.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的中國(guó)農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)民族教育，2014，(8)：13-17.

[8] [蘇]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集(第四卷)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[9] 馬曉鳳.農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)懷——甘肅省通渭縣S中學(xué)調(diào)研個(gè)案[J].當(dāng)代教育與文化，2015(3)：86-93.

[責(zé)任編輯 蘇良億]

Left-behind Children’s Education in Guangxi under the Background of Social Transformation: Current Situation, Problems and Solving Strategies

LI Shan-ze1, XIE Chao-xiang2

(1.Faculty of Education,Southwest University, Chongqing 400715; 2. Faculty of Education,Guangxi Normal University, Guilin 541004, China)

The speeding up of urbanization development in Guangxi makes the left-behind children’s education become a social hot spot. By summarizing demographic characteristics of left-behind children in Guangxi and analyzing current status of their family education and school education, we can find that psychological imbalance, moral deviation, poor academic performance and lack of personal safety protection are the prevailing problems of left-behind children in Guangxi. To help left-behind children adapt to the environment, we should build the government-leading education protection system for left-behind children, strengthen guardian education and parent-school cooperation, update the management mode of left-behind children and cultivate left-behind children’s ability of self education in order to promote the healthy growth of left-behind children in the context of social transformation.

social transformation; Guangxi; left-behind children; education problems; solving strategies

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.06.019

2016-09-01

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)規(guī)劃基金項(xiàng)目“西南民間傳統(tǒng)科技教育資源開(kāi)發(fā)研究”(13XJA850002)

李?yuàn)櫇?，重慶市人，西南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師；謝超香，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部講師，西南大學(xué)博士研究生。

G61

A

1001-6597(2016)06-0117-05