齊高峰,鐘宏桃,金又琳

(廣西藝術學院　教務處,廣西　南寧　530022)

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藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制的理論探究

齊高峰,鐘宏桃,金又琳

(廣西藝術學院教務處,廣西南寧530022)

摘要：“以教學為中心”教育綜合改革視野下，藝術類高校作為辦學主體應當對藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準加以深刻思考，在明確建構“質量標準”的必要性基礎上，對其存在的各種形式進行初步分類。并在專業(yè)融合的基礎上，提出藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制的“三階段”過程理論，即要遵循科學化流程，計劃實施、實用檢驗和動態(tài)反饋。

關鍵詞：藝術類；人才培養(yǎng)質量標準；三階段過程理論

深化“以教學為中心”日益成為高校提升人才培養(yǎng)質量戰(zhàn)略工程的重要改革方向。以“教學”為中心，事實上就是以“人才培養(yǎng)”為中心，換言之，就是切實全面提升各級各類人才的綜合文化素質、技術能力水平和思想道德修養(yǎng)。藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)仍然遵循“以教學為中心”和“以人才培養(yǎng)為中心”的改革環(huán)境和總體趨勢。大凡辦學主體都要面臨“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的教育“元”問題，藝術類高校概莫能外?；卮疬@一問題，實際上就是要明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的質量標準。本文就藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制的若干基本問題進行探討。

一、價值審思：專業(yè)培養(yǎng)質量“標準”何以需要

隨著人類社會進入現(xiàn)代科學帶來的“標準”化時代，人文學科包括藝術學科領域都出現(xiàn)了規(guī)范化、精確化、標準化發(fā)展趨勢。當前，高校在人才培養(yǎng)的過程中，通過確立“人才培養(yǎng)理念”，量化“專業(yè)設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式，教學管理模式與教育評價方式”[1]等教學實踐環(huán)節(jié)，達到滿足社會需求的“人才培養(yǎng)標準”，使得高校在一整套標準體系下培養(yǎng)出符合畢業(yè)要求的各級各類藝術人才。

“培養(yǎng)標準”何以存在與需要？第一，其根本來源于高校本身對培養(yǎng)人才過程的主動思考。各級、各類培養(yǎng)標準直接來源于辦學主體對培養(yǎng)人才過程的深入思考和行為反思。培養(yǎng)什么樣的藝術人才，正像一切關于人的教育哲學追問一樣，成為藝術高校不斷進行探究的基本問題。第二，高校的人才培養(yǎng)還必須滿足社會與職業(yè)需求。學校的教學目標在于培養(yǎng)合格的學生，即實現(xiàn)學生向社會人的轉變，尤其是高等學校承擔著提升大學生職業(yè)能力水平，增強大學生職業(yè)社會素養(yǎng)的重要職責，因此高校還要實現(xiàn)學生由社會人向職業(yè)人的持續(xù)轉變。高校需要依據(jù)社會和職業(yè)對大學生要求的“標準”進行有目的、系統(tǒng)化的教學活動。第三，制定“培養(yǎng)標準”還在于滿足教學評價的內外部需求。事實上，每個專業(yè)和學科都有屬于學科內的基本屬性，人文學科尤其是藝術學相較于理科或工程科學制定合理的“培養(yǎng)標準”具有相當大的難度。然而，學科教學進入現(xiàn)代大學教育制度以來，就必須適行高校的各種內外部評價，也只有具備科學合理的教學評價，才能在根本上比較直觀地反映出大學生對于學科或專業(yè)內容的學習及掌握程度。因此，教學評價訴求下的“培養(yǎng)標準”的研制是現(xiàn)代高校教學管理制度中的應然舉措和發(fā)展趨勢。

二、范型分析：藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的存在形式

2012年，教育部對學科、專業(yè)進行調整，藝術學成為獨立的學科門類。藝術學門類下設5個一級學科，即藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。此次學科、專業(yè)重新設置與調整對藝術高校實施人才培養(yǎng)提出了新的具體要求。對于藝術學門類而言，下設5個一級學科，在高校教學中一般針對不同的學科內涵進行人才培養(yǎng)標準的制定。對同一學科門類下的不同一級學科涵蓋的各專業(yè)及專業(yè)方向的學生，適用于一級學科為基準的人才培養(yǎng)標準，是當前高校的通行做法。這也符合教育主管部門對高校教學成效的測度方式。

人才培養(yǎng)標準包含使用范圍的層次性。從學科范疇上看，藝術學學科門類層面的“培養(yǎng)標準”屬于宏觀標準，與此相應地，一級學科及以下范圍的“培養(yǎng)標準”屬于中微觀標準。當前對于高校教學具有有效的指導性的培養(yǎng)標準，以一級學科標準為主，教育部出臺的一系列一級學科或二級學科培養(yǎng)標準的指導本、試行本即能說明。在此導向下，綜合性藝術高校由于開設藝術學門類下一級、二級學科多個專業(yè)或專業(yè)方向，為了教學評價的有效性和針對性，一般由高校的教學管理部門負責制定、組織實施和反饋修訂適用于本校的細分專業(yè)人才培養(yǎng)標準。一級學科下制定的標準在高校內開設的相關教學單位內具有通行指導性的性質，以廣西藝術學院“音樂與舞蹈學”學科的人才培養(yǎng)標準為例，涵蓋課程設置(計劃表)、學分比例、學制與修業(yè)年限等要素，對“舞蹈學院”“音樂學院”“美術教育學院”“音樂教育學院”等教學單位開設相關專業(yè)，并制定更加微觀的人才培養(yǎng)標準具有框架搭建的指導性作用。

綜上，藝術類高校中一般存在的人才培養(yǎng)質量標準主要分為以下三類：第一類，在宏觀層面上，以藝術學學科門類為范疇制定人才培養(yǎng)的標準。由于以學科門類為考察視域，對象涵蓋了多個一級學科與學科內專業(yè)，因此制定的人才培養(yǎng)質量標準務必符合總括性、指導性原則，在略及微觀描述的時候尤其注重抽象出藝術學門類的普適化畢業(yè)生特質，建立培養(yǎng)此類人才的標準化體系。第二類，在中觀層面上，以學科為范疇制定人才培養(yǎng)的質量標準，包括以一級學科或二級學科為對象。第三類，在微觀層面上，以專業(yè)或專業(yè)方向為范疇制定密切結合藝術類高校教學安排的人才培養(yǎng)質量標準。這類人才培養(yǎng)標準具有很大的自由度和靈活性，體現(xiàn)藝術高校甚或更加基層的教學單位的人才培養(yǎng)自主權，由此顯示了目前藝術類高校中并存著十分多元的人才培養(yǎng)體系和差異化標準。

無論人才培養(yǎng)標準是在何種范疇下制定出來的，其依據(jù)都來源于學科內涵本身對于學習者的要求，而不強調制定標準的過程因素。需要指出的是，以一定的范疇為考察對象進行人才培養(yǎng)標準的制定并非否定制定過程的多因素參與，并相互制約的總體狀況，而是突出某種層面人才培養(yǎng)標準的界限所在。

三、改革趨勢：專業(yè)融合與人才培養(yǎng)質量標準的“復合性”

不可否認，知識生產與人才培養(yǎng)質量標準的日趨多元化，模糊了學科間的固定界限，造成了大規(guī)模的專業(yè)融合。英國學者吉本斯等人在《知識的新生產：當代社會科學與研究的動力》一書中認為，隨著知識經濟的到來，一種新的知識生產方式即將誕生，即知識生產模式Ⅱ?！俺瑢W科”(Trans-disciplinarity) 的知識生產模式逐漸替代“學科導向”成為主導模式。在學科建設實踐中引入“超學科”概念，意味著大學的學科、專業(yè)設置并不會“互不逾越”的存在和發(fā)展，伴隨著大學規(guī)模的不斷擴充和知識生產的加快，新的學科與專業(yè)將會不斷產生，大學本身的結構調整也必然會遵從這一發(fā)展趨勢，機構的設置與改革逐漸走向“以問題領域為中心”。

在藝術類高校中，這種學科、專業(yè)間的融合趨勢亦十分明顯。以“工藝美術教育”專業(yè)的變遷為例進行說明。1998年7月教育部頒布實施的《專業(yè)目錄》將“工藝美術”專業(yè)正式提升為“藝術設計”[2]，突出了學科或專業(yè)設置的科學性與準確性，使得該學科的交叉性和跨學科性傾向日益凸顯。進入新世紀以來，“藝術設計”專業(yè)內涵進一步向外延展，逐漸被賦予“系統(tǒng)設計”的專業(yè)新內涵。在傳統(tǒng)設計學院，諸如清華大學美術學院(前身為中央工藝美術學院)、江南大學設計學院等一批院校探索設計類學科、專業(yè)改革與實踐的過程中，引進國際設計學語言，開展“跨文化品牌設計研究”，使得藝術設計的功能性進一步放大，走向全面的“系統(tǒng)設計”[2]。

綜合性藝術高校中，專業(yè)融合日趨成為不可避免的改革與發(fā)展之勢?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的研制與改革也必然成為專業(yè)融合趨勢下高等教育教學工程改革的重要內涵。換言之，體現(xiàn)在各類學科與專業(yè)變革中的融合性將成為人才培養(yǎng)的重要導向，引導綜合性藝術高校開展多元化的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準的研究。藝術類專業(yè)的融合需要新的高校人才培養(yǎng)標準的創(chuàng)新、匹配和跟進。人才培養(yǎng)標準的固化顯然已經無法在“融合”大背景下有效地指導學生達到一定程度的畢業(yè)要求，原有人才培養(yǎng)標準體系適應的是社會、高校、行業(yè)企業(yè)以及藝術平臺等多維主體的先在訴求，當面對快速更新的社會經濟發(fā)展和學習者個體實現(xiàn)需求時，高校秉承的人才培養(yǎng)理念和執(zhí)行的人才培養(yǎng)標準就面臨嚴重的外部性危機。事實上，“本科人才培養(yǎng)質量標準是一個立體的、動態(tài)的范疇”[3]，也只有建立一個不斷適應新的社會—高?！獋€人的自適應循環(huán)的人才培養(yǎng)質量標準體系，才能較好地實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)過程的高度自覺，并突破高校人才培養(yǎng)標準滯后于社會需求的困境。

在這種情勢下，藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)標準的“復合性”應該有哪些內涵式架構呢？或者說制定的人才培養(yǎng)質量標準應該在哪個層面追求它本身的復合性與整全性？根據(jù)對藝術類專業(yè)設置與運行實踐各方面的探索，筆者認為一個對教育教學具有“指導性”的人才培養(yǎng)標準應該追求以下各個環(huán)節(jié)、細節(jié)的科學架構。第一，藝術類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準要求實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學手段應該具有復合性、全面性。對于藝術類專業(yè)而言，豐富的教學手段有利于教師的課堂教學表現(xiàn)，尤其是舞蹈、器樂類專業(yè)，教師的形體語言和動作技能形成的教學傳達甚至勝過語言指導和口頭描述。第二，藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準要求教學評價和培養(yǎng)目標之間具有銜接性、一體化[4]?？茖W的人才培養(yǎng)標準既包含指導性標準，同時也包含評價性標準，應當兼顧兩種標準的實踐取向。因此處理好教學評價與專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接，形成“目標—評價”一體化，使得教師的教學活動與考試考查內容緊密相關。第三，藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準要求具體課程設置與培養(yǎng)方案之間具有一致性、整體性?！案鏖T課程的目標本來應該與培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標相一致……在教育理論上有一個重要的觀點認為，對學生產生影響的主要是課程總體的作用，而不是一門一門課程單獨作用的總和。[5]”因此，課程設置以及一門課程要達到的教學目標不是孤立地起作用，它必須與課程群體目標保持一致，反過來講，總體培養(yǎng)目標的框架需要融合每一門課程的目標效果。第四，藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準要求教學組織形式和培養(yǎng)方案之間的聯(lián)系具有清晰性、明確性。教學組織形式不僅要適應課程本身的講授特點，同時還要兼顧培養(yǎng)方案的總體要求，在教學活動中必須預設清晰明確的組織形式，有效地組織教學資源執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)避由于彌散的教學組織形式帶來的高校教學資源浪費。

四、“三階段”過程：“指導性”藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制的實踐步驟

如前所述，在我國學界，對于專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的討論尚未形成一致性意見。以學科、專業(yè)為范疇的人才培養(yǎng)質量標準是取“評價性”標準較好，還是“指導性”標準較好仍然眾說紛紜。實際上，我國教育界為推進現(xiàn)行教育制度的科學化、國際化，在一些做法上逐漸與歐美接軌。在人才培養(yǎng)標準的研制問題上，漸趨形成確立各專業(yè)科學的指導性標準。

研制過程以調查研究為前提基礎。教育發(fā)展與規(guī)劃部門首先要確定制定人才培養(yǎng)質量標準的范疇，對于綜合性藝術高校而言，既要有藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)標準綱要或者指南，又要有學科或專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。對于前者而言，開展研制計劃必須要立足校情，依據(jù)學?，F(xiàn)有的藝術學科門類下開設的專業(yè)種類進行考察，學校擁有幾個藝術類學科則對應于相對不同的研制計劃。安排調研人員摸查每個學科下的專業(yè)設置與專業(yè)要求總體數(shù)據(jù)，先估測出分學科的人才培養(yǎng)情況的基準線或水平線。在另一種情況下，研制具體學科或專業(yè)的人才培養(yǎng)標準則將預先估測和調研工作進一步細化，逐漸掌握全面的研制數(shù)據(jù)和歷史培養(yǎng)情況的總體描述資料。

第一，計劃實施。在前期充分調研的基礎上，制定出詳細的研制計劃并安排實施，開展人才培養(yǎng)質量標準的研制過程?！懊鞔_質量標準研制要素。人才培養(yǎng)質量標準應該包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學規(guī)范、教學隊伍、教學條件、教學效果、質量保障體系等主要內容，對專業(yè)應該培養(yǎng)什么人，核心課程的設置、課堂學時與實踐學時的分布等都應有指導意義。[3]”實施研制工作是一個系統(tǒng)而復雜的過程，明確質量標準要素之后可以提綱挈領地編制出各個環(huán)節(jié)的“一般標準”，比如美術類專業(yè)的培養(yǎng)目標，“掌握基本的繪畫創(chuàng)作能力”應當可以看作“一般標準”，具體到特定綜合性藝術高校開辦“美術學”類專業(yè)的整體水平，或許“掌握基本的繪畫創(chuàng)作能力，在省級以上(含)展覽中獲得獎項”是該高校畢業(yè)生基本能夠達到的水平。其他要素也如此取“中間值”，最后統(tǒng)籌并平衡出各個環(huán)節(jié)的取值，形成整體性的具有科學指導性的人才培養(yǎng)質量標準。事實上，必須注意的是，在制定人才培養(yǎng)質量標準時，教育發(fā)展與規(guī)劃部門必須與社會、行業(yè)企業(yè)尤其是專業(yè)藝術平臺取得深入并廣泛的交流和對話，也就是人才培養(yǎng)需要注重滿足社會性需求。

第二，實用檢驗。在工業(yè)化質量標準產生體系中，“檢驗”是最為關鍵的一環(huán)，檢驗檢查的結果可以直接作用于質量標準體系的后續(xù)推行。制定出的人才培養(yǎng)質量標準能否在各個環(huán)節(jié)起作用，換言之，藝術類高校在教育教學活動中是否主動貼合人才培養(yǎng)質量標準，在新的指導性標準下，畢業(yè)生是否達到社會、行業(yè)企業(yè)以及專業(yè)藝術平臺的需要，并且在道德、智力、體質、藝術修養(yǎng)及藝術創(chuàng)造方面實現(xiàn)發(fā)展和突破，十分考驗專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的科學性和有效性。同時在檢查階段還要“考慮標準的量化性和可觀測性……需要將評價的各類指標與相關的數(shù)理及統(tǒng)計語言建立聯(lián)系，利用嚴謹?shù)臄?shù)學模型工具直觀地顯示培養(yǎng)過程、結果狀態(tài)，進而查找問題、分析原因、規(guī)劃方案。[3]”著力點在于疏通指標測量與量化過程，從專業(yè)的實踐層面上保障培養(yǎng)質量標準的科學實用性。

第三，動態(tài)反饋?；谒囆g類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量標準，從形式上看，是一個開放性與發(fā)展性的量化機制過程。那么建立長效、動態(tài)的反饋機制，作用于藝術類高校在培養(yǎng)人才過程中貫徹標準的程度考察和細節(jié)分析，明晰各個因素在培養(yǎng)過程中的實現(xiàn)狀況是非常必要的，有利于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的發(fā)展和進一步完善。動態(tài)反饋要建立在外部評價和內部主動監(jiān)測的機制基礎上，對于外部評價而言，教育主管和行政部門通過開展對藝術類高校的本科教學審核評估和第三方對同類高校的學科、專業(yè)評估評價來實現(xiàn)監(jiān)測和反饋；對于內部主動監(jiān)測而言，建立各種教學監(jiān)測制度，譬如教學督導制度[6]、教學信息員反饋制度、查評課與聽巡課相結合制度、教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫監(jiān)測制度等等，實現(xiàn)對藝術類高校內部的自我管理和自我評績。通過這些多元途徑建立動態(tài)反饋的實時數(shù)據(jù)和客觀描述，與教育發(fā)展與規(guī)劃部門銜接溝通，從而適時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準的數(shù)理模型和學科門類邏輯指導語言，完成人才培養(yǎng)質量標準的形成性過程。

(責任編輯：呂建萍)

參考文獻：

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[2]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討[D].南京：南京藝術學院，2006.

[3]廖春華，馬驍，李永強.本科人才培養(yǎng)質量標準研制路徑探析——基于PDCA循環(huán)理論的視角[J].教育發(fā)展研究，2014(21)：23-29.

[4]王偉廉，馬鳳岐，陳小紅.人才培養(yǎng)模式的頂層設計和目標平臺建設[J].教育研究，2011(2)：58-63.

[5]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養(yǎng)模式改革[J].教育研究，2009(12)：30-34.

[6]高海生，王衛(wèi)霞.論高校教學督導制度[J].國家教育行政學院學報，2010(1)：19-22.

Theoretical Exploration on the Development of the Quality Standard of Art Majors

QI Gao-feng ,ZHONG Hong-tao ,JIN You-lin

(Dean's Office Guangxi Arts University, Nanning 530022, China)

Abstract：“Teaching as the center”in the perspective of comprehensive reform of education, thinking deeply about the quality standard of Art Majors in colleges and universities as a school subject. Preliminary classification of various forms of existence in clear construction based on the necessity of “quality standard”. And on the basis of professional integration, put forward the theory of the “three stage” process of the development of the quality standard of art professional talents training , that is to follow the scientific process, plan implementation, practical inspection and dynamic feed-back.

Key Words：arts；quality standard of talent training；three stage process theory

基金項目：廣西教育廳2013年度高等教育教學改革工程項目重點課題“藝術類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制與實踐研究”(2013JGZ147)。

收稿日期：2016-01-13修稿日期：2016-01-29

作者簡介：齊高峰(1986-)，男，河南鹿邑人，助教，研究方向為高等教育管理、藝術教育理論與政策。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0057-04