亓海峰，朱建軍

(上海外國語大學 國際文化交流學院，上海 200433)

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·研究生教育·

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構建

亓海峰，朱建軍

(上海外國語大學 國際文化交流學院，上海 200433)

目前漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中存在定位不清、實踐性不足、培養(yǎng)缺乏針對性的問題，本文以上海外國語大學專業(yè)碩士“一核心、三支柱”的人才培養(yǎng)模式為例，從培養(yǎng)目標、課程建設、實習實踐體系的建立和論文撰寫指導幾方面對漢語國際教育專業(yè)碩士應用型人才培養(yǎng)模式的構建進行分析研究。

漢語國際教育專業(yè)碩士；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標；課程建設；實習實踐

漢語國際教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)漢語作為第二語言的語言教師，它屬于教師教育( Teacher Education)。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了能力訓練、實踐教學的重要性和特殊性。作為一個專業(yè)碩士學位，強調的是培養(yǎng)“應用型”人才，如何以能力訓練為核心突出專業(yè)的特色和優(yōu)勢,形成能夠提升專業(yè)碩士實踐能力的有效途徑是構建應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵。

上海外國語大學在漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中形成了“一中心、三支柱”的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，本文以上海外國語大學為例探討專業(yè)碩士應用型人才培養(yǎng)模式的構建。

一、培養(yǎng)模式改革的必要性

目前漢語國際教育遇到了“教師、教材、教學法”的“三教”瓶頸?！叭獭钡年P鍵在于教師，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的國際漢語教師，由于實踐性知識不足，缺乏在海外復雜的教育環(huán)境中應對各種實際問題的能力，所以亟需培養(yǎng)合格的國際漢語教師以突破“三教”的瓶頸。在“漢語熱”的大背景下，漢語國際教育碩士作為國際漢語教師的儲備軍應運而生，以解決師資不足的問題，目前已有106所高校成為培養(yǎng)單位，但據(jù)我們初步調研，很多院校的畢業(yè)生就業(yè)并不樂觀，從事漢語國際教育相關工作的并不多，不少人“改行” 了，以上海的幾所培養(yǎng)院校為例，上海大學2015年有26名漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)，從事相關工作的占40%，上海師范大學2015年有27位漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)，從事相關工作的占60%左右。

一方面是“漢語熱”持續(xù)升溫下合格的國際漢語教師嚴重不足的問題，另一方面是漢語國際教育碩士的大批“改行”，供與求的突出矛盾，促使我們反思如何對傳統(tǒng)的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式進行改革。

教指委對漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標表述如下：“主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才”，這個培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式構建的出發(fā)點和依據(jù), 也是漢語國際教育教學活動的最終歸宿。其中具有明確的職業(yè)導向的應用型人才培養(yǎng)是漢語國際教育專業(yè)碩士與學術型碩士的顯著區(qū)別，但是在人才培養(yǎng)中由于課程、培養(yǎng)觀念、師資隊伍等多種原因導致定位不清，實踐性不足，主要存在以下問題：第一，課程設置不夠合理， 教學方法無法凸顯實踐性。人才培養(yǎng)目標不明確、專業(yè)定位不清直接影響了專業(yè)課程設置。目前國際漢語教師普遍存在的問題是課堂教學能力不足，缺乏教學反思意識，課程應圍繞課堂教學和課堂管理以及跨文化能力的培養(yǎng)為核心，提升學生的實踐能力和教學研究能力是關鍵，但傳統(tǒng)的課程設置以及以教師知識傳授為主的單向式教學方法顯然無法滿足人才培養(yǎng)的要求。第二，實踐環(huán)節(jié)設置不足，缺乏專業(yè)性和實效。實踐環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)為實踐課程，更可以體現(xiàn)為見習和實習、實踐，多樣化的實踐環(huán)節(jié)設置是應用型人才培養(yǎng)的必然需求，但是專業(yè)碩士培養(yǎng)中體現(xiàn)出的重理論、輕實踐傾向仍很嚴重，由于缺少指導和監(jiān)管，不少教學實習或流于形式或缺乏實效。第三，論文撰寫培養(yǎng)質量不高，難以體現(xiàn)專業(yè)特點。從培養(yǎng)目標出發(fā)，漢語國際教育碩士的論文從選題到研究范式都應體現(xiàn)出不同于學術型碩士的特點，但是目前的專業(yè)碩士論文普遍存在科學性、應用性不強的特點，論文質量不高，論文與教學實踐關聯(lián)并不密切。

培養(yǎng)目標、課程、教學方式和論文撰寫等諸多方面的問題會導致人才培養(yǎng)與職業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展之間的不匹配，人才培養(yǎng)質量不高。

二、改革舉措

從上述問題出發(fā)，我們認為漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)重在提升實踐應用能力和教學研究能力，并在培養(yǎng)方案、課程設置、實踐體系建設等方面做出改革，形成了“一核心三支柱”的培養(yǎng)模式。具體改革舉措體現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)以提升實踐應用能力和教學研究能力為核心

本著轉變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式的指導思想，以職業(yè)需求為導向，明確了應用型人才的培養(yǎng)目標, 凸顯自身特色。

針對未來國際漢語教師的職業(yè)要求，確定培養(yǎng)標準，在培養(yǎng)方案中以“提升實踐應用能力和教學研究能力”為核心，充分利用上海外國語大學作為語言類院校的資源優(yōu)勢，明晰學科定位和發(fā)展方向，凸顯多語種、重實踐、注重教育反思和教學能力發(fā)展的特點。

(二)以分類分層教學，改革傳統(tǒng)課堂，形成特色課程為支柱

1.優(yōu)化課程體系，形成特色課程

漢語國際教育碩士的專業(yè)課程設置應全面、靈活，針對性強且突出應用，所涵蓋的內容大體包含教育學、語言學、跨文化和外語等方面，兼顧廣度與深度，既注重拓寬學生的知識面，也強調學生對專業(yè)知識的掌握程度。

在課程設置上主要處理好理論基礎和實踐訓練、語言學課程和文化類課程、方法類課程和知識類課程之間的關系[1]。

為強化實踐能力，在開設《指導性培養(yǎng)方案》規(guī)定的5門核心課程的基礎上，針對海外漢語國際教育對新型師資的需求和從業(yè)要求，加強適應新形勢和到海外工作的準備課程，在課程設置方面增加拓展課程的比例，使專業(yè)碩士有更多的課程選擇余地，可以根據(jù)自己的學科基礎進行有針對性的選擇。

依托上海外國語大學的外語優(yōu)勢，根據(jù)中國研究生的學歷背景和不同特點開設了特色課程，其中，“西班牙語”和“拉美地區(qū)文化”兩門課程為學生赴海外實習和工作打下了較好的語言和跨文化交際的基礎。

2.根據(jù)學生的不同專業(yè)背景，實施課程的分類分層教學

隨著招生規(guī)模的增大，帶來生源背景多樣化的問題，專業(yè)背景和非專業(yè)背景的學生一起上課難以保證教學質量。據(jù)統(tǒng)計，2012年我們招收的漢語國際教育專業(yè)碩士中對外漢語專業(yè)的學生占42%，其余58%的學生分別為漢語言文學、外語或其他專業(yè)，2013年漢語國際教育專業(yè)碩士中對外漢語專業(yè)的學生約為37%，外語專業(yè)的學生占40%，23%的學生為漢語言文字學等專業(yè)。

通過改革，把同一年級的中國學生根據(jù)其語言背景和專業(yè)背景分為A、B、C三個班，實施小班授課，同時，對留學生和中國學生采用既分又合的組合形式授課，采用多種方式編班，可以有效地解決生源多樣、專業(yè)背景不一的問題。

3.注重案例教學，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為特色的案例教學法改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

案例教學強調以生動和直觀的案例引導學習者發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題、解決問題的能力，通過身臨其境的教學情境引起學習者的思考和共鳴，可以從根本上改變教師灌輸性的教學方式，使學習者成為課堂的中心。所以在實踐型人才培養(yǎng)中，案例教學起到很重要的作用。

我們在漢語國際教育碩士海外實習期間提出撰寫和提交案例的實習要求，廣泛收集海外教學和文化傳播案例，并將案例用于漢語國際教育碩士的課堂教學中，大力推行案例教學。以案例的真實性、生動性、直觀性保證實踐性人才的培養(yǎng)，促進教學方式、培養(yǎng)模式的根本改變。

4.應用性和科學性相結合的方法類課程建設

注重應用性和提升研究性二者并不相互沖突，在專業(yè)碩士培養(yǎng)中應強調應用性研究。為達到未來國際漢語教師的培養(yǎng)規(guī)格和要求，應特別強調其教學反思能力和教學研究能力的培養(yǎng)。《指導性培養(yǎng)方案》中的訓練課程“課堂觀察與實踐”“教學調查與分析”均有助于培養(yǎng)專業(yè)碩士的教學研究能力。開設基礎的研究方法類課程，培養(yǎng)專業(yè)碩士利用一定的研究手段解決來源于教學實踐中的具體問題的能力。

(三)以完善的實習實踐體系和國際化的實習基地為支柱

實習實踐體系的構建是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵。實踐體系建設包括兩個方面, 一方面優(yōu)化實踐環(huán)節(jié),加強實習管理，側重于培養(yǎng)學生從事對外漢語教學的能力和跨文化交際能力，豐富實習、實踐內容。

另一方面加強實踐基地建設, 建立能滿足專業(yè)實踐教學所需的校內基地和國內外實習基地,體現(xiàn)綜合性、國際性的特點, 給學生提供學習語言和中華才藝以及教學實訓的環(huán)境和機會, 及時有效地訓練提高學生的各項技能。內外實習基地尤其是留學生教學基地、中小學教學基地, 給學生提供了走入社會、親身體驗的機會與展示平臺, 學生在社會實踐中獲得提升。

此外，注重學生見習活動與訓練課程的雙向互動，在課程訓練中培養(yǎng)學生調研、觀察、記錄、分析和解決專業(yè)問題的能力，以提升實習的針對性和實效。

(四)以問題導向和密切聯(lián)系教學的實踐型論文指導體系為支柱

論文撰寫是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對漢語國際教育碩士論文撰寫質量偏低、缺乏實踐性、科學性等問題，形成“以問題為導向”的論文撰寫標準，鼓勵解決教學實踐中實際問題的應用性研究。

開設專門的論文撰寫課程，從選題、研究方法等多角度對漢語國際教育碩士論文撰寫工作進行指導，將課程教學、實習實踐與論文撰寫相結合，提高專業(yè)碩士的教學反思能力和教學研究能力。

同時，針對專業(yè)碩士導師學科背景復雜的現(xiàn)狀，建立導師組，形成定性與定量相結合的多重評價體系和“課程學習、導師指導、導師組督導”的論文撰寫指導體系，確保漢語國際教育專業(yè)碩士教學研究能力的培養(yǎng)工作日?；?、制度化。

三、改革的成果與創(chuàng)新

在上述改革舉措下，上海外國語大學國際文化交流學院以海外實習案例庫為依托，在實習平臺建設、課程教學改革、論文撰寫指導等方面取得了一定的成果，形成具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。

(一)搭建了多樣化的國內外實習平臺，海外實習比例不斷提高

隨著實習實踐體系的構建，上海外國語大學積極搭建海內外的實習平臺，為漢語國際教育專業(yè)碩士創(chuàng)造了盡可能多的實習機會。

一方面，在國內利用校內的頂崗實習和校外的實踐基地使?jié)h語國際教育研究生均能參與國內的各種教學實踐，這已成為學生實踐的一個主渠道。另一方面，依托“一帶一路”的國家政策，根據(jù)國家漢辦“請進來”“走出去”的方針，在國家漢辦志愿者中心的支持下積極開拓海外渠道，為漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)造盡可能多的海外教學實習機會。2014年，與泰國正大管理學院達成了定期向該校輸送漢語教師志愿者的意向，目前已有多位同學成功赴泰參加教學實習。2015年，漢國教學生先后被派往意大利那不勒斯東方大學孔子學院、日本大阪產業(yè)大學孔子學院、秘魯天主教大學孔子學院、匈牙利賽格德大學孔子學院、西班牙馬德里孔子學院、摩洛哥卡薩布蘭卡哈桑二世大學孔子學院、烏茲別克斯坦撒馬爾罕孔子學院、德國海德堡大學等，他們在世界各地的漢語教學和中華文化傳播舞臺上發(fā)揮著自己的專業(yè)特長，將所學的理論知識運用于課堂教學的實踐，從而得到更大的鍛煉和提高，同時也得到了海外各相關實習單位的充分認可。目前100%的中國學生畢業(yè)前參加國內外的各類教學實踐，其中國內外漢語國際教育碩士海外實習比例達到70%左右。

(二)積累了成規(guī)模的漢語國際教育海外教學案例，逐步滿足了課程改革的需要

為提高學生的問題意識和實踐能力，上海外國語大學鼓勵學生實習期間收集撰寫教學案例，并初步形成了包括日本、意大利、秘魯、摩洛哥、匈牙利、西班牙等不同國別在內的海外實習案例庫，分別從漢語教學、文化傳播、跨文化交際等方面描述了不同國別的國際漢語教學情況。這些海外實習案例內容豐富，形式多樣，生動展現(xiàn)了“一帶一路”沿線國家漢語教學的情況，為案例教學提供了最鮮活的案例資源，已能逐步滿足課程改革的需求。

依托漢語國際教育海外實習案例庫，可以把案例教學法廣泛應用于漢語國際教育實踐類課程中，對提升學生的課堂觀察能力和教育反思能力可以起到很大幫助。

(三)學位論文撰寫質量提升，形成了提升漢語國際教育碩士專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在漢語教學領域，不少專家學者指出“對教學理論和教學方法的探索成為本學科最薄弱的環(huán)節(jié)”，呼吁重視教學的研究，提倡注重“把基礎研究成果付諸教學實踐的應用研究”[2]。而專業(yè)碩士培養(yǎng)中，提倡將教學實踐與論文寫作相結合，提倡運用一定的研究方法解決來源于教學實踐的問題，正是提升專業(yè)發(fā)展，將實踐與理論相結合的恰當途徑。

隨著漢語國際教育專業(yè)碩士論文規(guī)范的建立、論文撰寫指導課程的建設和實習評價體系的完善，我們鼓勵專業(yè)碩士畢業(yè)論文的撰寫聚焦于解決實習中遇到的各類課堂教學、課堂管理和跨文化問題。并鼓勵實習期間注重對教學案例的記錄和分析，注重原始實踐素材積累，為撰寫學位論文提供充足論據(jù)。

2012-2015屆漢語國際教育專業(yè)碩士學位論文共255篇，內容涉及漢語作為第二語言教學、文化傳播、跨文化交際、國別教學分析、教材研究等，題材豐富，大部分選題緊密結合漢語國際教育實踐。同時，論文形式多樣，涉及專題研究、調研報告、教學實驗報告、案例分析、教學設計等不同類型，優(yōu)秀論文比例不斷提升，撰寫質量得到提升。

(四)專業(yè)碩士教學技能不斷提升

課程方案的調整和教學方法的改革帶來漢語國際教育專業(yè)碩士漢語教學能力的提升，2013—2015年在全國、江浙滬地區(qū)和上海市的教學技能大賽中，上海外國語大學的專業(yè)碩士均有優(yōu)良表現(xiàn)，多次獲得教學技能大賽的獎項，同時，在國家漢辦漢語教師志愿者的選拔面試中也有較高的通過率。這都反映出專業(yè)碩士實踐能力和教學能力在不斷提高。

四、結語

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革帶來人才培養(yǎng)質量的提升，同時，也帶來就業(yè)率的提高和較好的海外就業(yè)前景。上海外國語大學在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進行了有益的探索，以未來國際漢語教師的職業(yè)標準為培養(yǎng)方向，注重實踐能力和教學研究能力，在學科定位中體現(xiàn)出培養(yǎng)目標的職業(yè)性與多元化，在課程設置、教學方法上靈活地根據(jù)本校學生的職業(yè)發(fā)展等實際情況加以調整,加強漢語國際教育案例庫建設，搭建實習實踐平臺，理論實踐并重，深化改革，大膽創(chuàng)新，從而形成了“一核心、三支柱”的應用型人才培養(yǎng)模式。

(責任編輯：鄧遠美)

[1]汪國勝.對漢語國際教育碩士培養(yǎng)相關問題的反思[J].湖北大學學報，2011(4)，26-30.

[2]崔希亮.關于漢語國際教育的學科定位問題[J].世界漢語教學，2015(3):405-411.

The Training Model Study on Master Teaching Chinese to Speakers of other Languages (MTCSOL)

QI Hai-feng, ZHU Jian-jun

(Shanghai International Studies University ，Shanghai 200433,China)

This paper offers insight into the training of MTCSOL. It holds that the unclear position of training, the deficiency of teaching practice and lack pertinence are the existing problems. This article takes the training model of shanghai international studies university as a case, analyses how to set up the practical training model of MTCSOL based on the training target, the arrangement of curriculum and the practice system.

MTCSOL;personnel training mode;course construction;practice

亓海峰(1974- )，女，山東人，副教授，博士，漢語國際教育教研部主任，研究方向為漢語國際教育，語音學，社會語言學。

2016-09-23

2016-10-16

G643

A

1671-9719(2016)12-0078-03

上海外國語大學校級項目“主要生源國學習者漢語學習與認知的多角度研究”(A1532)；上海外國語大學青年教師科研創(chuàng)新團隊項目(QJTD14LQN01)；上海市研究生創(chuàng)新計劃實施項目(YJSJYCX14JY01)。