余　濤

(安徽科技學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽　鳳陽(yáng)　233100)

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認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

余濤

(安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100)

摘要：語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)語(yǔ)法理論指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)未能正確處理好語(yǔ)法形式和意義的關(guān)系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的重要性，對(duì)語(yǔ)法的意義不夠重視。認(rèn)知語(yǔ)法理論以象征單位為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，以語(yǔ)法構(gòu)式為基本單位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式與意義的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)知語(yǔ)法理論比傳統(tǒng)語(yǔ)法理論更具有全面和系統(tǒng)的解釋力，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)法；意義；語(yǔ)法構(gòu)式；教學(xué)啟示

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)飽受爭(zhēng)議。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義和描寫語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)偏重于形式，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的意義和理?yè)?jù)關(guān)注較少。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知語(yǔ)法理論成為語(yǔ)法研究的新取向。認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了更全面更透徹的描述和解釋，業(yè)已成為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)形式與意義相結(jié)合，為語(yǔ)法的概念結(jié)構(gòu)提供了語(yǔ)義解釋和認(rèn)知理?yè)?jù)，以認(rèn)知語(yǔ)法作為理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有潛在的有效性。本文論證了認(rèn)知語(yǔ)法理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性，檢視認(rèn)知語(yǔ)法理論的主要模式，探討了認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。

1認(rèn)知語(yǔ)法理論與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法理論是語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)依據(jù)。語(yǔ)法教學(xué)要弄清兩個(gè)層面，一是目標(biāo)語(yǔ)言中一系列的形式意義單位的知識(shí)清單。目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法單位可以在詞匯、語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)中表征，可以用抽象的語(yǔ)法元范疇如主語(yǔ)、名詞、動(dòng)詞表征，也可以用抽象的圖式或規(guī)則進(jìn)行表征。二是理解和學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法單位和知識(shí)清單的方法。這關(guān)系到這些形式和意義結(jié)合的語(yǔ)法單位的構(gòu)成理?yè)?jù)，以及如何有效地教授和學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法知識(shí)[2]。也就是說(shuō)，在語(yǔ)法教學(xué)中，要審視語(yǔ)法理論表征語(yǔ)法知識(shí)的方式，探討特定語(yǔ)法情境對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)的潛在貢獻(xiàn)和促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)上，語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)部分，語(yǔ)法研究的核心是詞匯的形式和詞匯是如何組合成句子的。生成語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)法由具體詞項(xiàng)組成的詞庫(kù)和一系列具有能產(chǎn)性和可預(yù)測(cè)性的句法規(guī)則組成，語(yǔ)法是一個(gè)自治系統(tǒng)。認(rèn)知語(yǔ)法理論是在批判生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)法在本質(zhì)上是象征性的，語(yǔ)法的基本單位是構(gòu)式，詞匯和句法共同位于一個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)集合的連續(xù)體中。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式與意義相匹配，以語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，比以往的語(yǔ)法理論在語(yǔ)法教學(xué)方面更具優(yōu)勢(shì)。

2認(rèn)知語(yǔ)法的理論模式

語(yǔ)法有廣義和狹義之分，廣義的語(yǔ)法指的是作為全面的語(yǔ)言理論的語(yǔ)法，狹義的語(yǔ)法指的是詞法和句法。本文的認(rèn)知語(yǔ)法指的是狹義的語(yǔ)法，即關(guān)于詞類和句法功能以及特定構(gòu)式的認(rèn)知語(yǔ)法理論。從這一點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知語(yǔ)法理論包含諸多理論模式，主要有Langacker 的認(rèn)知語(yǔ)法，Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法，以及Fauconnier 和 Turner的合成理論，等等。其中，Langacker 的認(rèn)知語(yǔ)法理論模式和構(gòu)式語(yǔ)法理論模式比較成熟，本文通過(guò)這兩種理論模式窺視認(rèn)知語(yǔ)法理論的核心觀點(diǎn)和基本思路。

Langacker 的認(rèn)知語(yǔ)法理論模式把語(yǔ)法視為一個(gè)規(guī)約化語(yǔ)言單位組成的有結(jié)構(gòu)的清單，語(yǔ)言單位是一個(gè)由語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音機(jī)構(gòu)組成的符號(hào)單位。Langacker認(rèn)為，語(yǔ)言單位的規(guī)約化體現(xiàn)在語(yǔ)言單位被大量的個(gè)體使用，語(yǔ)法不是一個(gè)生成算法，而是一個(gè)由規(guī)約化的符號(hào)單位組成的集合，符號(hào)單位如同用法單位抽象為圖式一樣，是通過(guò)范疇化關(guān)系相互聯(lián)系的[3]。因此，語(yǔ)言單位不僅僅包括具體詞匯，如dog和love等，還包括詞類，形態(tài)，習(xí)語(yǔ)，句法，如，verb，noun-s，black cat，noun verb noun 等，從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式都是構(gòu)式的表現(xiàn)形式，它們之間只在復(fù)雜性和特殊性的程度上有區(qū)別。詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，詞匯和語(yǔ)法之間沒(méi)有明顯的界限。Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法理論有助于理解詞匯單位與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為詞匯和語(yǔ)法提供了統(tǒng)一的理論解釋。

構(gòu)式語(yǔ)法的基本假設(shè)認(rèn)為，構(gòu)式是形式與意義相匹配的結(jié)合體，語(yǔ)法的基本單位是語(yǔ)法構(gòu)式，語(yǔ)法知識(shí)是以構(gòu)式為基礎(chǔ)構(gòu)建的[4]。構(gòu)式語(yǔ)法理論模式的派別眾多，包括多種理論模型，Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論和Croft的構(gòu)式語(yǔ)法理論占主流。Goldberg最早提出了語(yǔ)法中的構(gòu)式，認(rèn)為構(gòu)式的特征不能從該結(jié)構(gòu)的組成成分或其他已存在的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來(lái)[5]。之后，Goldberg又提出了廣義的認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法，即使是完全能夠推測(cè)的結(jié)構(gòu)也可以被視為構(gòu)式，詞庫(kù)和句法之間沒(méi)有明確的界限[6]。Goldberg明晰了構(gòu)式意義和詞匯意義的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式義而不是詞匯的多義性。與Langacker 的認(rèn)知語(yǔ)法相同，構(gòu)式語(yǔ)法也認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)也是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，但Goldberg認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是相互獨(dú)立的兩個(gè)以上的構(gòu)式通過(guò)多重繼承關(guān)系形成的，而不是范疇化關(guān)系。

Croft從句法語(yǔ)義和類型學(xué)的視角發(fā)展了構(gòu)式語(yǔ)法理論模式。Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)法范疇具有構(gòu)式特異性，詞類或句法角色都不是可以進(jìn)行原始分析或孤立論證的語(yǔ)法范疇，句法論元的表征具有循環(huán)固有的特征，構(gòu)式被用來(lái)明確范疇，范疇又可以明確其他的構(gòu)式[7]。在Croft的句法表征模型中不存在句法關(guān)系，構(gòu)式才是進(jìn)行語(yǔ)法表征的基本單位，構(gòu)式通過(guò)象征關(guān)系和語(yǔ)義相連接。Croft否定構(gòu)式中各個(gè)成分之間的關(guān)系，只使用“角色”(role)這一概念來(lái)闡釋構(gòu)式與其組成成分之間的關(guān)系。此外，Croft還認(rèn)為構(gòu)式具有語(yǔ)言特異性，沒(méi)有任何兩種語(yǔ)言具有完全相同的構(gòu)式。Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法是一種基于語(yǔ)言用法的自下而上和從繁從多的語(yǔ)法理論模型，語(yǔ)言使用和構(gòu)式的輸入頻率受到重視。

從對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法主要理論模式的闡述不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)法的本質(zhì)和語(yǔ)法知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，從認(rèn)知視角下提出了與以往不同的語(yǔ)法分析思路。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)法也具有意義，語(yǔ)法和詞匯兩者的意義只是存在抽象程度上的區(qū)別，詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成了一個(gè)規(guī)約化的象征單位的連續(xù)體，連續(xù)體中的構(gòu)式只是存在復(fù)雜性和特殊性的區(qū)別，語(yǔ)法構(gòu)式才是語(yǔ)法的基本單位。認(rèn)知語(yǔ)法理論以意義為中心，以具有象征關(guān)系的語(yǔ)法構(gòu)式為基本單位，以語(yǔ)法構(gòu)式為研究?jī)?nèi)容，以語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，為語(yǔ)法研究提供了一個(gè)一致的、統(tǒng)一的和全面的解釋，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了有益的解釋。

3認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效一直受人詬病，其主要原因在于對(duì)于語(yǔ)法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，語(yǔ)法理論體系對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)不夠深入，語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用效果較差。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)為，沒(méi)有理清語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)清語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得的作用，傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論與語(yǔ)言使用之間存在差距，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用并不吻合[8]。因此，先進(jìn)的語(yǔ)法理論和語(yǔ)法教學(xué)體系是提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的關(guān)鍵。認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的象征性本質(zhì)，更注重語(yǔ)法構(gòu)式的意義，更能明晰語(yǔ)法教學(xué)中形式與意義、形式與形式及意義與意義之間的關(guān)系。此外，認(rèn)知語(yǔ)法重視以說(shuō)話人及實(shí)際使用的話語(yǔ)為中心，認(rèn)知語(yǔ)法視角下的語(yǔ)法教學(xué)是一種用法的教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)法的理論和應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。

3.1堅(jiān)持意義的中心性，形式與意義相結(jié)合

認(rèn)知語(yǔ)法堅(jiān)持認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)認(rèn)知觀，把意義視為語(yǔ)言的核心，強(qiáng)調(diào)形式與意義的相結(jié)合，更重視語(yǔ)言的意義。詞匯和語(yǔ)法都是有意義的語(yǔ)言單位，詞匯和語(yǔ)法形成了一個(gè)位于符號(hào)單位集合中的連續(xù)體，語(yǔ)法也是有意義的，可以簡(jiǎn)化為形式與意義的配對(duì)。從語(yǔ)言使用者和學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，語(yǔ)言的意義性更具有說(shuō)服力，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要堅(jiān)持意義的中心性，把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、形式和規(guī)則同意義結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的意義性在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須得到重視。

在語(yǔ)法教學(xué)中，我們的首要任務(wù)是確定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的組成成分，識(shí)解詞匯和語(yǔ)法的多方面意義。比如，理解動(dòng)詞learn和名詞learner時(shí)，動(dòng)詞的意義識(shí)解突顯過(guò)程，learn意義隨著時(shí)間和空間關(guān)系而變化，名詞的意義突顯事物，learner能喚起與learn同樣的概念語(yǔ)義，但learner突顯的是learn投射的具體的人的概念，這里的語(yǔ)法格式“er”指某一類人，在語(yǔ)法教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法范疇和影響范疇成員的突顯關(guān)系都是有意義的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要以意義為中心，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式與意義相結(jié)合，重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義識(shí)解。

3.2以構(gòu)式為主要內(nèi)容，基于有意義的語(yǔ)言用法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本部分是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的概括過(guò)程，要在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上對(duì)形式和意義進(jìn)行整體概括[9]。認(rèn)知語(yǔ)法理論認(rèn)為，構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，語(yǔ)法的基本單位是語(yǔ)法構(gòu)式，語(yǔ)法可以被視為形式和意義或功能的匹配單位，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該以構(gòu)式為主要內(nèi)容。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們要有意識(shí)地向?qū)W生輸入有意義地特定的形式和規(guī)則，幫助他們理解和習(xí)得語(yǔ)法構(gòu)式[10]。例如，向?qū)W生展示類似“He sent a present to Mary” 和“He sent Mary a present”的句子，前一句是介詞與格構(gòu)式，強(qiáng)調(diào)的是物品present向目標(biāo)Mary轉(zhuǎn)移的路徑，后一句是雙及物構(gòu)式，通過(guò)Mary 和 present 并置和線性關(guān)系強(qiáng)調(diào)Mary 對(duì)物品的所屬。兩句之間的意義并不完全相同，其區(qū)別在于對(duì)相同的概念內(nèi)容的不同識(shí)解。

此外，需要注意的是，我們要將語(yǔ)法構(gòu)式和基于用法的模型在語(yǔ)法教學(xué)中相互結(jié)合。在構(gòu)式習(xí)得中，一些構(gòu)式的具體實(shí)例在記憶中通過(guò)相似性和相異性的映射，從而構(gòu)建起相關(guān)的語(yǔ)法構(gòu)式。在教學(xué)中，語(yǔ)法構(gòu)式不能自動(dòng)地或無(wú)意識(shí)地被識(shí)別和習(xí)得，我們要有意識(shí)地輸入一些具體的構(gòu)式實(shí)例，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、概括和習(xí)得語(yǔ)法構(gòu)式。同時(shí)，語(yǔ)法是一個(gè)規(guī)約化的知識(shí)清單，語(yǔ)法的常規(guī)單位是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)法的常規(guī)單位是從大量的用法事件中抽象而來(lái)的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的用法基礎(chǔ)，控制語(yǔ)言輸入的頻率，重視規(guī)約化的表達(dá)方式。

3.3改變語(yǔ)法教學(xué)觀，構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)體系

目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。然而，多數(shù)教師的語(yǔ)法認(rèn)識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、教學(xué)方式都很陳舊，其根源在于教師的語(yǔ)法教學(xué)觀念比較落后[11-12]。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂上，從教學(xué)大綱的構(gòu)思到教學(xué)策略的制定再到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)過(guò)程都會(huì)受到語(yǔ)法教學(xué)觀念的影響。因此，教師應(yīng)該認(rèn)清語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)，利用先進(jìn)的語(yǔ)法理論和語(yǔ)法教學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和教授語(yǔ)法。

語(yǔ)法是語(yǔ)篇的、動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義是有機(jī)統(tǒng)一的[13]。認(rèn)知語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的象征性本質(zhì)，以語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，以語(yǔ)法構(gòu)式的意義為中心，重視形式與意義的統(tǒng)一。這能夠使教師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法構(gòu)式內(nèi)外之間的語(yǔ)義關(guān)系，為利用詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)提供了可能，也為認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的融合提供了便利。因此，認(rèn)知語(yǔ)法的基本理論和基本原則對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更具有啟示意義和實(shí)踐意義。

4余論

加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變語(yǔ)法認(rèn)識(shí)和語(yǔ)法教學(xué)觀念入手。認(rèn)知語(yǔ)法理論是對(duì)語(yǔ)法的全新認(rèn)識(shí)，為傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的困境指明了新的取向。以往的語(yǔ)法教學(xué)單純的注重形式或意義，沒(méi)有正確處理好形式與意義的契合關(guān)系。認(rèn)知語(yǔ)法理論以語(yǔ)言使用為基礎(chǔ)，以語(yǔ)義為核心，把具有象征關(guān)系的語(yǔ)法構(gòu)式作為語(yǔ)法的基本單位，為語(yǔ)法分析提供了概念語(yǔ)義的認(rèn)知理?yè)?jù)，更具有解釋力和說(shuō)服力，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革提供了有益的啟示。英語(yǔ)教師應(yīng)該更新自己的語(yǔ)法知識(shí)，改變自己的語(yǔ)法觀念，積極構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)體系。

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(責(zé)任編輯：郭萬(wàn)紅)

收稿日期：2015-12-15

基金項(xiàng)目：高等學(xué)校省級(jí)一般教研項(xiàng)目 (2015jyxm258) 。

作者簡(jiǎn)介：余濤(1982-)，女，安徽省鳳陽(yáng)縣人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8772(2016)03-0117-04

Insights of Cognitive Grammar Theory on English Grammar Teaching

YU Tao

(College of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China)

Abstract：Grammar theory is helpful for grammar teaching. The grammar teaching practice, which emphasizs the importance of form rather than meaning, guided by traditional grammar theory, fails to deal with the relationship between form and meaning. Based on language usage, cognitive grammar theories start with the symbolic units and treat the grammatical constructions as the basic units, which unify both the form and the meaning. Cognitive grammar offers a more comprehensive and systematic explanation than traditional grammar theory, which provides beneficial enlightenments to English grammar teaching.

Key words:Cognitive grammar; Meaning; Grammatical construction; Pedagogical implication